一、议题分析
《天净沙•秋思》《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》这几首古诗都是写景抒情的佳作，议题从单篇精读《天净沙•秋思》课型设计迁移到群文阅读课型设计的方法尝试教学。 二、学情分析
虽然“群文阅读”对学生来说是一个陌生的词，但其学习方法在学习语文的过程中早有接触，比如专题总和，期末同类知识复习等教学课程都是群文阅读，所以无论是教师还是学生在课堂中不会有生疏感。
群文阅读，从单篇精读课型设计向群文阅读课型设计转变的方法尝试教学。单篇精读是必不可少的，因为这是解读诗文的具体步骤，学生才能印象深刻，谙知解读方法，培养学生举一反三的能力。
三、选文分析
这四首古代诗歌选自人教版七年级语文上册，都是写景抒情的佳作。诗人登山望海，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练的语言描绘生动的形象，唤起我们美好的情怀。朗读古代诗歌应该读准字音和节奏，读出抑扬顿挫的声调，并想象作品中的画面，体会作者的感情。
四、教学目标 知识与技能
1．了解借景抒情，情景交融手法的特点； 2．能掌握借景抒情的写作技巧； 过程与方法
1.通过一片精读迁移多篇的教学方式，让学生领会到借景抒情的写作技巧；
2.学生通过对借景抒情的理解，懂得将借景抒情的表达技巧应用到写作实践中，写出较好的语段或篇章。
情感态度与价值观
1.能理解借景抒情的古诗所描写的意象和表达的思想感情。 五、重点难点
1.通过精学《天净沙•秋思》，将整个学习过程迁移到借景抒情的古诗中，理解所描写的意象和表达的思想感情；
2.以朗读训练为重点，体会借景抒情的写法； 3.训练想象、联想，培养创新意识和创造精神。 六、课时安排 一课时 七、教学过程
（一）导入：（播放轻音乐《思乡曲》）听了这段音乐，有什么感受？这曲子是愉快的，还是悲伤的？（学生谈感受。）引：你认为怎样的人可能有这样的心境？（失意的人，远离家乡的游子---马致远，引出精讲古诗《天净沙•秋思》）
（二）初读：觅物绘景
1.自主学习：边读边勾画出诗中涉及有哪些景。 （学生边读边找，教师在一旁引导。） 学生：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人…… 2.小组合作学习：老师引导： “诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“通过……，我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。（如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，通过“枯藤”，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。）
板书：原句 想象到的画面
枯藤 枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤
3.小组展示：现在请各小组根据各小组成员加以修饰了的景物连接起来，再现马致远所看到的画面。学生可能再现出的画面有：
秋天的景色，是如此凄美与萧条。天已近黄昏，惟有几棵老树屹立于此，树干上篆刻着时间的印记，秋叶也无影无踪了，惟有那枯黄的藤蔓满载着老去的悲伤，与老树依偎在一起。几只乌鸦停在树梢上，悲哀的叫声传遍整片大地。秋水从古老的石桥下缓缓流过，向着时间的尽头流去；孤寂的小村庄，升起了袅袅炊烟，久久不能散去；一条泥泞而坎坷的小路上，只有那衰老的马儿吃力地驮着货物走向远方，身后是西风的呼啸，如同一条细鞭，不断抽打在它的身上；夕阳饱含深情地注视着大地，余光也渐渐消散了，而那浪迹天涯的游子呢，他们的归宿在哪儿？回答，只有一片寂静，惟有那秋天的残景能给予他一丝安慰，而后，便继续踏上流浪的路。
4.将“自主---小组合作---小组展示”的学习流程，迁移到《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》，描绘具体画面。
（三）美读：以景悟情（教师引导，要求读出节奏和起伏，置身其境地读。） 1.老师：通过这些画面，我们仿佛看到了一个怎么样的马致远？
学生：孤单、寂寞、漂泊他乡……
（参考：失意的人，孤单寂寞，远离家乡的游子。） 2.老师：为什么会是这些凄凉的画面？（明确本课堂的主题） 学生：因为他漂泊他乡、独自一人、远离家乡……
（参考：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的远离家乡，独自一人漂泊他乡，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。） 3.老师：传达出了这个诗中人怎样的情感？
（参考:这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。）
4.请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。
（四）拓展迁移（让学生通过具体的句式，理解古诗文中借景抒情的表达方式，深刻领会诗人渗透在景中的情感）
1.老师：将《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》这几首借景抒情的古诗，以“当我读到 诗中 景物时，我看到了一个 的人。”为句式写话。
（教师示范：当我读到《天净沙•秋思》中，秋水从古老的石桥下缓缓流过，向着时间的尽头流去；孤寂的小村庄，升起了袅袅炊烟，久久不能散去……时，我看到了一个穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的羁旅游子，感受到了诗文的崇高与悲剧美。）
板书：
当我读到 诗中 景物时，我看到了一个 的人。 （五）结束语
《思乡曲》在我们的耳边久久萦绕，诗人用寥寥几处孤寂之景为我们勾画出了一个一个穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的羁旅游子，让我们感受到了诗文的崇高与悲剧美。所以，所有景语皆情语！
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