创新思维,构建英语学习输入与输出之间的动态平衡

。　英语‘课堂探讨　创新思维，构建英语学习　输入与输出之间的动态平衡　江苏启东市东元小学（２２６２３１）王月环　［摘要¨、学英语教学既要注重输入环节的知识积累，又要注重输出环节的实际应用。教师在实际教学中，创造良好的课堂氛　学习输入学习输出　动态平衡　围，保证语言输入；创造展示平台，如课前演讲、小品表演等，增加学生的语言输出机会。　［关键词］创新思维［中图分类号］Ｇ６２３．３１　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００７—９０６８（２０１５）２７—０５６　英语是一门语言，语言的功能就在于交流。面对这　一知识性与实践性并存的学科，如何处理学与用之间的　关系，就成了教师在教学过程中应当思考的重点。在传　统的教学模式中，往往重输入而轻输出，这便常常造成　“哑巴英语”现象的出现。而一味地重输出而轻输入，则　会使得英语学习失去了根基。本文将从构建英语学习中　输入与输出之间的动态平衡方面，来探讨小学英语教学　思维的创新。　一、坚持英语教学，保证语言输入　想要实现最大限度的语言输人，首先要为学生营造　出一个适合的英语学习氛围，让学生在浓厚的语言氛围　中想要学英语、喜欢学英语。例如，在小学英语三年级下　册￣Ｕｎｉｔ　１　Ｉｎ　ｃｌａｓｓ￣单元中，出现了教师与学生在课堂上　进行交流的场景，与我们的实际教学情景十分贴切。因　此，我借鉴了本单元课文中的形式，始终坚持英语教学。　从每次课程开始，我都会以“Ｇｏｏｄ　ｍｏｒｎｉｎｇ，ｃｌａｓｓ．＂开始，　与学生交流时也会采用“Ｓｉｔ　ｄｏｗｎ，ｐｌｅａｓｅ．”“Ｃｏｍｅ　ｉｎ。　ｐｌｅａｓｅ．”“Ｃｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｐｌｅａｓｅ　ｏｐｅｎ　ｔｈｅ　ｗｉｎｄｏｗ　ｆｏｒ　ｕｓ？”等方　式。这样的做法受到了学生的欢迎，大家也十分乐于同　我互动。　很多教师在实际教学过程中，为了营造出浓厚的英　语学习氛围，尝试了各种教学方式，却忽略了最基本的　一条路～使用英语进行教学。这种形式的开展简单易　行，教师也无须过分担心学生是否能全部理解。坚持英　语教学，重在增强学生的感性体验，激发其语言输入的　热情。　二、重视情感因素，营造输入氛围　学生是英语学习的主体，学生的学习兴致浓厚与否　直接影响着英语知识的输入质量。因此，教师在实际教　学过程中，要特别重视情感因素对于学生学习效果的影　响，不断创新思路，带动学生学习。例如，在小学英语五　年级上册￣Ｕｎｉｔ　３　Ｏｕｒ　ａｎｉｍａｌ￣ｉｅｎｄｓ｝单元的学习之前，　我先利用多媒体向学生展示出了多种小动物的卡通图　片，图中分别突出了它们的外貌特征。我在描述时运用　了“‘ｈｏｒｓｅ’有四条长长的‘ｌｅｇ’，‘ｒａｂｂｉｔ’有一条短短的　‘ｔａｉｌ”’等来表述，马上激发了学生对于动物各个身体部　位描述方式的兴趣。　＿舞　瞬　孵弋、撼戳　６０＼）／／　三、创造展示平台，增加输出机会　英语是一门工具性学科，输入只是知识积累的过　程，重在以输入指导输出。怎样才能达到动态平衡之下　的输出效果呢？　１．开展每日课前演讲　很多学生在英语学习过程中都会出现畏惧表达的　现象，这主要是展示锻炼的机会过少的缘故。其实，教师　只需要将少量的课堂时间交给学生，鼓励他们展示应用　英语，假以时日，便能够达到很好的输出效果。　例如，刚开始进行演讲时，学生不知从何处下手寻　找演讲题材。我鼓励学生，放眼生活，处处都可以进行演　讲。在小学英语四年级上册￣Ｕｎｉｔ　２　Ｌｅｔ’ｓ　ｍａｋｅ　ａ　ｆｕｒｉｔ　ｓａｌａｄ￣中，学生发现，水果沙拉是生活中常见的食物，自　己喜欢又很了解，便以此为主题展开了演讲。整个过程　中涉及了ｂａｎａｎａ，ｇｒａｐｅ，ｍａｎｇｏ，ｐｉｎｅａｐｐｌｅ等新学到的词　汇，学生很好地巩固了所学知识。　每日课前演讲是在实际教学中坚持了很久的一项　学生展示活动。起初，一部分学生不想说、不敢说，在教　师的鼓励与同伴的带动下，逐渐转变成了让我说、我要　说。英语表达水平也在演讲过程中不断得到提高。　２．鼓励分组表演小品　除了课前演讲这种单人活动，教师还可以在小组中　开展多人展示形式增加学生的英语输出练习。小组的活　动形式，更利于学习氛围的营造与自主学习的推动。　例如，在小学英语六年级上册（Ｕｎｉｔ　１　Ｔｈｅ　ｋｉｎｇ’ｓ　ｎｅｗ　ｃｌｏｔｈｅｓ｝单元中，课文讲述了“皇帝的新装”这一家喻　户晓的故事。学习过后，我提出将每５名学生分为一组，　将这个故事以小品的方式来展现。学生马上兴致勃勃地　开始了剧本编写与表演排练。在课文对白之外，还加入　了“Ｉ　ｎｅｅｄ　ａ　ｎｅｗ　ｃｌｏｔｈｅｓ，ｃａｎ　ｙｏｕ　ｎｌａｋｅ　ｏｎｅ　ｆ０ｒ　ｍｅ？”等全　新表达，生动充实。　总之，小学英语教学当中，既要注重输入环节的知　识积累，又要注重输出环节的实际应用。教师要做的就　是实现二者在动态中保持平衡，由此创新教学思维，获　得更为显著的英语学习效果。　（特约编辑陈兮琰）