2023年七年级历史下册教案

作为一位杰出的老师，就不得不须要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么优秀的教案是什么样的呢?下面我给大家带来七年级历史下册教案，希望大家喜爱!

七年级历史下册教案1 [学问与实力]

以教材中课文出现的基本人物、事务、时间和提示为对学生应驾驭学问的要求。 [过程与方法]

1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用实力;

2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维实力及独创、灵敏是思维品质的培育; 3、口头表达实力的熬炼。 [情感看法与价值观]

1、批判地继承汉武帝的道德、精神;

2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的缘由。 [重点]

汉武帝的大一统 [难点]

历史人物的作用与人民是创建历史的动力相互关系的史观。 [课时] 1课时 [课型] 新授课 [方式与方法]

以探讨为中心的综合启发式教学 [授课过程]

一、西汉建立和文景之治

1、西汉建立：公元前202年，刘邦建立汉朝，定都长安。

2、文景之治：汉文帝、汉景帝时期，在我国封建社会历汉朝出现过第一个盛世局面。 二、汉武帝的大一统：

1、汉武帝为了加强中心对地方的限制，进一步减弱王国力力;

2、汉武帝将地方的盐铁经营权、铸币权，收归中心;中心统一铸造发行五铢钱，增加了国家财政收入，实现了经济上的大一统。

3、为巩固中心集权，汉武帝接受董仲舒的建议，罢黜百家，独尊儒术，就是把儒家学说作为封建统治的正统思想，

其它各家思想都予以排斥。汉武帝大力推行儒学教化，在长安兴办太学。太学是我国古代的学府。

4、军事上：公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得成功，进一步发展和巩固了国家的统一。 总之，汉武帝在位时，西汉出现了政治、思想、文化大一统的局面，封建中心集权统治得到巩固和加强。 三、东汉的统治

1、公元9年王莽夺权，西汉灭亡;

2、公元25年，刘秀(光武帝)建立东汉，都：洛阳。经过刘秀改革，使社会安定，经济状况好转，历把这个时期的统治称为光武中兴。

四、材料罢黜百家，独尊儒术

1、这一主见是谁提出的?是什么学派的代表人?答：是董仲舒提出的，是儒家学派的代表人。

2、这一主见是什么意思?答：就是把儒家学说作为封建统治的正统思想，其它各家思想都予以排斥。

3、该朝代的统治者是谁?接受这一主见的主要目的是什么?答：是为了巩固中心集权。

4、实行这一方针的详细措施是什么?

答：汉武帝大力推行儒学教化，在长安兴办太学。 五、小结。展示课件学问点汇萃

六、课堂探讨：播放多媒体资料，并绽开探讨：帝、景

帝、武帝———你最佩服谁?从其身上你得到了哪些教化或者启示?

七年级历史下册教案2 一、教学目标

1.基础学问目标：两宋时期人们衣食住行以及消遣和传统节日上的新的发展和特点。

2.思想教化目标：两宋时期，人民的生活水平高度发展，尤其在衣食住行方面，以此激发学生的骄傲情感。通过对衣食住行和城市消遣，传统节日等方面发展的介绍，使学生体会到，这个时期的精神文明之所以能取得卓越的成就，依靠的是社会的安定和各个民族之间的交往。

3.实力培育目标：通过本课学习，使学生从史学的角度感知两宋时期的社会风貌，从而提高学生对历史某一时期社会发展的理解实力。

二、教学方法：以讲解并描述法为主的综合教学。 三、教学重点和难点

重点：衣食住行，包括消遣和节日的发展内容和特点。 难点：为什么这个时期的社会风貌会有这样的旺盛特点。 四、教学过程

复习提问上堂课的学问。经济重心的南移过程，以及为什么南方经济能有很大的发展的缘由是什么。在南方经济发展旺盛的状况下，两宋时期人们的衣食住行和消遣等许多方

面有着跟以往不同的新的风貌，我们来学习第11课。 一、衣食住行等习俗的改变

1、衣北宋初年穿衣节俭，各级官员的服色有严格规定，一般百姓只能穿黑白两色的衣服。后来奢侈风气盛行。妇女缠足的陋俗起先传播。还有在两宋时期，从穿戴的服饰上，可以分辨出士、农、工、商从事行业的特点。

2、食两宋时期的饮食也很丰富。早市和夜市的小吃许多。还有这个时期南方个北方的居民在饮食上有着不同的特色。北方人吃羊肉多，主食是面食。而南方人吃鱼肉多，主食是稻米。(讲讲产生差异的缘由。简介一下这个时期一些在饮食上有贡献的人物。)

3、住两宋时期，农村百姓的住房简陋，以茅屋为主。城市居民的住房多为四合院。

4、行宋朝缺马，人们多用牛车和驴车。达官贵人出门多乘轿子，士大夫骑驴和骡。那时的交通也很发达，邸店许多，旅店业兴盛。

二、喧闹的瓦子和快乐的节日 1、喧闹的瓦子

随着城市的旺盛，宋代的市民阶层不断壮大，市民文化生活也丰富起来。东京城内就有很多消遣兼商业场所叫“瓦子”。瓦子里面圈出很多专供演出的圈子，称为“勾栏”。 2、快乐的节日

今日的传统节日，像春节、元宵节、端午节、中秋节等，在宋代都有了。最受到重视的是春节，宋代称为元旦。(介绍这些节日的风俗习惯) 七年级历史下册教案3

课标内容：以遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实为例，说明唐代中外文化沟通的发展。 教学目标： 一、学问与实力：

①长安是唐朝陆路交通中心; ②广州是最大的外贸港口; ③唐朝政府在广州设置市舶司; ④唐朝政府实行对外开放政策;

⑤日本、大食、天竺等国向唐朝派遣使节; ⑥日本的遣唐使和留学生; ⑦鉴真东渡; ⑧玄奘西游。

1、通过对唐朝对外交往盛况空前缘由的分析，培育学生的综合分析实力。

2、通过引导学生解答课后的比较鉴真和玄奘共同点的习题，培育学生运用比较法说明历史问题的实力。 3、通过对唐僧取经的故事与历史事实的联系和区分的分析，培育学生

对文学作品和历史事实的鉴别实力。

4、通过对《唐朝对外交通路途》图的视察，培育学生识读历史地图的实力。 二、过程与方法：

1、通过《唐朝对外交通路途》图，联系贞观之治和开元盛世的内容，使学生感知唐代中外交往盛况空前的景况，相识唐朝政府实行开放的对外政策的政治经济条件及其重大作用。

2、运用视察、联想、比较、探讨等方法讲授本课内容，使学生感知日本等国的遣唐使节和中国的鉴真、玄奘等，为发展唐代中外友好交往所做出的巨大努力及其重大贡献。 三、情感看法与价值观：

1、唐代国家统一，社会安定，经济文化处于世界领先地位，对外交通发达，政府实行开放的对外政策，中外交往出现了盛况空前的局面。由此可见，国力的强大是实行对外开放政策的基础，开放的对外政策有利于中外经济文化的沟通和社会进步。

2、日本等国的遣唐使、中国的高僧鉴真、玄奘等为发展中外文化沟通，做出了重大贡献，他们的精神得到后人的景仰和继承。 重点和难点：

一、重点：唐朝对外开放的政策。

二、难点：唐朝的对外开放丰富了中外的物质和精神文

化生活。 教学方法： 问题导学 教学时间： 2课时 导学程序：

(简要复习上一课学问，导入新课) 教学纲要： 一、遣唐使 1、唐朝的对外交通 2、唐朝开放的对外政策 3、日本遣唐朝使

4、天竺、大食、新罗的遣唐使节 二、鉴真东渡

1、鉴真东渡的艰辛历程 2、鉴真的贡献 三、玄奘西游

1、玄奘西游的艰苦经验 2、玄奘西游的贡献 课堂练习：

1、唐朝最大的外贸港口是( )。唐政府在广州设置( )，管理对外贸易，这是历史上最早设置管理对外贸易的官署。

2、唐政府实行开放的对外政策，与唐朝通商的国家达( )多个。

3、( )先后13次派出遣唐使，使团宠大，居各国之首。 4、日本赴唐朝留学生中最出名的是( )，唐朝赴日本最有影响的使者是( )。

5、唐玄宗时，鉴真六次东渡日本，向日本传播( )，还把唐朝的建筑技术、医药学问、绘画传给日本。他死后安葬在日本奈良的( )。

6、唐太宗时，僧人( )西游( )取经，为中印文化沟通做出了不行磨灭的贡献。他的《 》成为探讨古代印度和中亚地区历史、佛教的典籍。

7、玄奘把从印度带回来的佛经和佛像珍藏在今日西安的( )。

8、日本的大化改新是仿照( )制度进行的改革。8世纪前期，日本留学生吉备真备和学问僧空海在利用( )的基础上，创建了日本的文字( )——片假名和平假名。 教学反思：

七年级历史下册教案4 一、教学思路：

秦始皇是一个能引起学生剧烈关注的历史人物，在设计教学时以小组活动的形式开展本课教学，从感性的材料入手激发学生的求知欲，变更课堂形式以答记者问的形式介绍中

心三位大臣。利用绘制秦始皇加强中心集权的示意图，培育学生的学习技能。注意在新课理念下的学习方式的转变。以学生为主体，让学生要有自觉、主动、主动参加学习过程的正确看法，有求知的剧烈愿望和激情，以及驾驭科学、有效的学习方法。

二、教学目标设计： (一)学问目标：

记住秦统一中国的时间;记住秦朝的都城，统治者称号，理解秦统一的意义和秦始皇巩固统一措施的作用，初步相识秦中心集权的基本内容。

(二)实力目标：会识别图片，会制作表格。通过合作学习，开拓视野，在开放的环境中获得学问，在沟通的过程中取得进步;引导学生阅读，理解，初步分析相关历史资料。 (三)情感看法与价值观：老师应实行敏捷多样的教学方式，激发学生的学习爱好。通过维护国家统一观念的教化，初步相识统一对历史发展的影响。 三、教学内容分析：

课标的内容：了解秦兼并六国和秦始皇加强中心集权的史实，探讨统一国家建立的意义本课地位：统一是中国文明史的重要特征之一，是中华民族对于人类文明的贡献。本课重点是秦始皇巩固统一的措施，教学难点是对“封建专制主义中心集权制度”概念的理解。从初中生的实际动身，方法

的训练比结果的获得还要重要。秦朝建立专制主义中心集权制度，为历代统治者承继和发展，对以后封建王朝产生重要影响。本课内容在本单元中不但起者承上启下的作用，而且占据重要地位。 四、学情分析：

学生对历史学问的爱好较浓，学习的主动性较高，喜爱接触与历史有关的课外学问，喜爱探讨，就所学的观点进行探讨和争辩，思索问题时须要历史感性材料的支持。一部分学生受当代影视作品的影响，有明显的不精确表达或偏激的观点，须要在教学中澄清历史事实，并在老师指导下进行简洁的运用，一部分学生具备透过历史发觉规律的可能，这种可能转变为现实多取决于学生对历史问题的探究程度。老师的课题应充分调动这些学生的带动作用。 五、教学方法：

图示法、探讨法、讲解法、读书指导法 六、教具：

地图册、《战国七雄示意图》、秦始皇画像，奖品若干 教学时间：45分钟(1课时) 七、活动评价运用要求：

1、运用理由：教学目标的实施，关键在于课堂的利用效率，以往的教学中老师的设计往往达不到效果，问题就在于监督课堂的手段的缺乏，本堂课教学以小组、个人评价的

形式，充分调动学习主动性，扩大老师的调控范围，让组长也负责，实施中应擅长利用此表。让师生共同完成教学任务。 2、小组评价运用要求：组长负责组织组员参加活动，选出学生代表发言。相互沟通，交他组评议，课后老师综合打分。

3、个人评价运用要求：学生主动参加本课的各项教学要求的个人活动，协作小组内其他组员主动参加探讨，交组内成员进行评议。 八、学习过程：

(学生在社会课上对秦灭六国和秦始皇的史事已有所驾驭。在教学过程中要留意运用启发式，让学生在课堂上有较多的活动。)

师：在其次主题的学习中我们了解了由于秦国的商鞅变法最为彻底，经过商鞅变法，秦国的奴隶制废除了，封建经济和军事力气增加了，渐渐成为七国中实力最为强大的国家。(建议在事先画好的《战国形势》板图上填上七国的名字)。奠定了后来秦灭六国的基础。今日，在资料收集的基础上我们以分小组的形式学习本课。 九、教学流程： 1、导入新课

出示李白在《古风》中的诗句：“秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑决浮云，诸侯尽西来。”师：同学们，这首诗的

描写的主子公是谁?“扫六合”指的是什么事务?生：师过渡： 对!正是这位雄才大略的秦始皇，演绎了这场“扫六合”的恢宏历史剧，今日就让我们一起相识这位“千古一帝”，一起走近他所创建的大一统的帝国——秦朝。揭示课题：第12课——《秦朝的统一》。2、学习新课：师：(说明课题)什么是统一?就是在中国(肯定)的地理范围内，由一个政权把这个国家(范围内)的各个部分联合起来，并对各个部分实施有效的治理。今日我们就围绕“统一”，了解两个大的问题：秦王如何“完成统一”，同时他又是如何“巩固统一”的。(显示课件：“完成统一”、“巩固统一”字样) 师过渡：

首先进入第一幕：秦王是如何“完成统一”的? 一、完成统一——“秦王扫六合”(课件显示)师：“秦王扫六合”是怎么回事?生：

师：战国七雄指哪些国家?当年的七国都是威震四方，傲视群雄，为什么只有秦国能扫除六国，完成统一? 生：

师总结：从公元前230年—前221年，秦王嬴政以远交近攻的军事策略，用10年的时完成了统一霸业，定都咸阳。 (用多媒体展示秦灭六国的过程，同时教给学生谐音法记忆：韩赵魏亡楚咽气(燕、齐谐咽气)。

师：前221年。大家要把这个时间记住。在这个时间之

前，秦国被叫做“秦国”，在此时间之后，秦国应被叫做“秦朝”了。秦的疆域也由一个方圆百里的诸侯国，发展为统治千里的大帝国，我们来看一下秦的疆域，找找它的南北四至。(出示秦朝疆域图，同时要求学生自画简图并记忆) 生看图回答并能自画简图。

师：秦王的统一斗争，为中国历史揭开了崭新的一页，请同学们阅读材料探讨：秦朝统一的历史意义?(p45,p65页材料多媒体，可以将此材料展示在多媒体上) 生探讨后发言。

师总结：秦朝的统一，顺应了历史发展的潮流，结束了春秋以来诸侯混战的局面，开创了统一的新局面。自秦统一后，我国两千多年的封建社会虽然有的时期出现了割据状态，但统一始终是历史的主流。(交给学生记忆的方法，在重点词语下重点标记：顺应了，结束了，开创了。便于学生记住学问)

师：完成统一阶段我们须要记忆哪些学问呢?哪位同学总结一下?生回答。

师过渡：俗话说，打江山简单，守江山难。秦朝完成统一后，如何巩固统一的问题便成为摆在嬴政面前非常麻烦和必需解决的问题。那么，秦王嬴政将实行什么措施来巩固统一呢?师过渡：嬴政可谓卓越的政治家，他分别从政治、经济、文化、思想、军事等方面来巩固政权，下面我们就一起

来看看这位千古一帝的详细做法。 二、巩固统一

1、政治措施——中心集权制度的建立(课件显示) (1)皇帝制度的建立(课件显示)师：秦王嬴政认为他的功绩“功高三皇，德过五帝”，便把前人最尊贵称号“皇”和“帝”合起来，号称“皇帝”。他自称“始皇帝”。后人称其为秦始皇。并且指出秦国与秦王朝，秦王嬴政与秦始皇的区分：秦国是指春秋战国时间的诸侯国之一，秦王朝指的是秦王嬴政灭六国后建立的王朝。灭六国，称皇帝前称为秦王嬴政，称皇帝之后称为秦始皇。

师过渡：秦始皇把国家的政治、经济、军事大权集中到自己手里，政事无论大小，最终全由皇帝裁决。(伴随着皇权制度的确立，秦始皇开启了全新的中心和地方的行政管理制度)请

大家看书，秦朝的中心机关的设置状况如何? 生看书66页回答。师：经过考虑，秦始皇在中心设置丞相、太尉、御史大夫三个职位，我们简称他们为“三公”。 (2)中心制度的建立(课件展示)

皇帝御史大夫丞相太尉师：“三公”分别管理什么? 生：丞相管理行政，太尉管理军事，御史大夫管理监察。 师：他们都是秦朝中心政府的官员，都由皇帝任命，并肯定听从皇帝的吩咐，他们构成对全国发号施令的总枢纽。

其中，丞相是“一人之下，万人之上”的“百官之首。师过渡：有人帮着秦始皇管理中心了，还须要行政机构管理地方啊。秦始皇选择在地方实行什么制度? 生：在地方实行郡县制。

(3)地方行政制度的建立(显示课件)

师：在地方实行郡县制。郡的长官叫郡守，县的长官叫县令，都由皇帝干脆任免，不能世袭。他们在地方上干脆管理人民，征收赋税等。(请大家回忆我们以前讲过的西周的分封制有什么不足之处?与郡县制形成一种对比讲解，加深学生的印象)从今，西周以来的分封制在全国范围内被郡县制所取代，地方政权的独立性大大减弱了。这是中国地方政区制度上一个划时代的改革，郡县制在我国长期沿用下来，影响非常深远。

中心郡在地方县里师展示(中心集权示意图)课件并解读：至此，秦王朝专制主义中心集权制度就形成了，这里要明确一个概念：专制主义中心集权。所谓君主专制是就中心的决策方式而言的，主要体现在皇位终身制和世袭制上，特征是皇帝个人独裁专断，集国家权力于一身，从决策到行使军政财权都具有独断性和随意性。中心集权则是相对于地方分权而言，其特点是地方

亭政府在政治、经济、军事等方面没有独立性，必需充分执行中心的吩咐，一切听从于中心。

师：除了政治上加强中心集权，秦始皇巩固统一在经济、文化、思想、军事等方面的措施是怎样的呢?下面，我们分成四个组，由四个组通过探讨合作得出结论。 生分组探讨并回答。经济组问题

情境资料：情景一:秦统一初“市场”上的状况：市场上有很多摊位，包括原齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦各国人。其中有拿刀币的，有拿铲币的，有拿铜币的，有拿贝币的……好多摊主在交换中特别不便利，特别混乱。情景二：秦朝统一以后，在咸阳实行了一次“商贸会”，当时各地区的商人都来到咸阳。在“商贸会”上，由于各国度量不统一，在交换中出现很多差错。如买一尺布，到三个摊位就有三个尺度。 请同学们阅读思索：这种局面是否有利于秦的发展?假如你作为秦始皇，你该如何做?再设想一下，这样做秦朝的发展前景如何?(结合课本66页其次自然段和67页第一自然段)师：货币的统一解决了赋税征收和流通的困难，便利了经济沟通。度量衡的统一，解决了解决了各地换算之间的困难，便利经济的发展。那么，秦始皇对文化思想进行了大胆的改革，巩固其统治的状况如何?我们来看： 思想文化组问题

史料记载一：秦统一前各诸侯国的文字差异很大。就“马”和“安”字，有七种写法。“马”和“安”字如此，别的字当然也如此。

大家思索：文字不统一，政府下达吩咐、公布事宜，各地人民都能看得懂吗?它有利于各地人民的沟通吗?怎么解决呢?史料记载二：前213年，秦始皇下令烧毁了统一前的列国史记以及百姓私藏的《诗》《书》和百家语;其次年，他发觉有人暗中指责他，攻击他施行的新制度，便把有牵连的460多位儒生和方士活埋了。

思索问题：这段材料反映了什么历史事务?你如何看待它?

师：文字的统一解决了原先六国文字异形的状况，便利国家政令的发布和民间文化的沟通，并干脆影响汉字的演进和发展。焚书坑儒虽然一时巩固了统一，但是秦始皇这种暴虐的手段也激起了人们的普遍抗拒，加速了秦朝的灭亡。 那么，秦始皇是用什么样的方法来巩固自己边疆的呢? 军事问题组

师：请大家带着下列问题看书，然后回答：1、秦是怎样巩固边疆，维护统一的?2、从地图找到长城的起止点? 3、你怎样看待秦始皇修筑长城这件事?

师：的确，长城的修建凝合着我们祖先的血汗和才智，也是中华民族的象征和傲慢。它从一个方面反映着我们中华民族的精神、特征、文化和力气。

小结：完成秦始皇巩固中心集权措施简表。 师：本课我们了解了一个重要历史人物(秦始皇)，探讨

了他为实现和巩固统一所作出的主要贡献及其意义。，主要内容可概括为：(1)完成统一：公元前221前，秦灭六国，统一全国;(2)巩固统一：政治上称皇帝，中心设丞相，御史大夫、太尉;地方推行郡县制;经济上：统一度量衡、统一货币;文化上：统一文字，思想上，焚书坑儒;军事上：修筑长城。

师总结：秦始皇完成了中国历第一次也是最宏大的一次统一。这次统一，不仅是地域的统合，而且在政治、思想、文化等褚方面留下了深远的影响，为中华民族朝着统一大 七年级历史下册教案5 【教学目标】

通过本课的学习，使学生了解和驾驭努尔哈赤统一女真各部、建立后金政权，清朝的建立及其对全国的统治，清朝强化君主集权的措施，清朝制造文字狱及其危害。 通过引导学生分析满洲兴起及清朝建立对全国统治的历史，分析清朝强化君主集权的影响、清朝制造“文字狱”的影响等问题，培育学生初步运用历史唯物主义分析问题的实力。

通过本课学习，使学生相识“文字狱”的社会危害，理解政策制定得当与否将干脆影响到社会发展的道理。 【教学目标】

本课的主要内容是清朝的建立和清朝君主集权的强化。

本课的重点是君主集权的强化。教材从介绍满洲的兴起和清朝的建立，引出清朝君主集权强化这一主题。教材首先叙述清朝初期的制度——议政王大臣会议，说明当时君主的权力有限;然后介绍雍正建立军机处的目的和作用，说明君主集权的加强;最终叙述、分析了文字狱的出现及其影响，说明清朝是从政治、思想等多方面来强化君主集权制度。 课的难点是君主集权强化的利弊作用。君主集权的强化一方面加强了君主的权力，有利于政治安定;另一方面加强了对人民的限制，不利于社会的发展。 【教学过程】

导入：北京的中心有一处名闻世界的博物院，它叫什么?(故宫)它的原名叫什么?(紫禁城)它的用途是什么?(皇帝居住和办公的地方)在这里进行统治的最终一个王朝是什么王朝?(清朝)那么清朝是怎样建立的?清朝的皇帝是怎样进行统治的?

一、满洲的兴起和清朝的建立(略讲) 1、满洲的兴起

(1)明朝前期，女真属奴儿干都司管辖(出示《明朝疆域图》)

(2)努尔哈赤建立后金(1616年) 2、清朝的建立 建立时间：1636年

开国皇帝：清太宗皇太极 都城：盛京

3、山海关大战和清军入关 附表：满洲发展的历史 时间 族名 政权 建立者 1115年 女真 金 完颜阿骨打 1616年 女真 后金 努尔哈赤 1636年 满洲 清 皇太极 二、君主集权的强化

1、设立军机处(雍正帝时设立)

指导学生观看两组图片，并阅读有关图片的文字说明。一组图片包括乾清宫和乾清门外的军机处，另一组图片是沈阳故宫的大政殿和十王亭。文字说明指出了这几组建筑物的用途。在学生观看阅读的时候，可激励学生发挥自己的想象力，说一说上述建筑不同布局的意图。(主要反映出皇帝与臣下的关系，沈阳故宫建筑突出了皇帝的中心位置和王公大臣的重要地位，说明王公大臣对皇帝的牵制作用;北京皇宫中乾清宫与军机处的建筑突出了皇帝的至高无上地位和大臣的低下地位，说明君主权力的加强)

在学生对上述内容相识后，引导学生探讨军机处的设立对于君主集权的作用问题。军机处的设立，君臣等级关系进一步分化(君：独断专行;臣：惟命是从)

2、文字狱

文字狱：康熙、雍正、乾隆三朝，从学问分子的诗词文章中摘取只言片语，加以歪曲说明，再借题发挥，罗织罪状，制造了大批冤狱。

文字狱往往是一些诗歌、文章中的文字引起的，清朝统治者为什么要小题大做，掀起文字狱?

通过引导学生的探讨，分析清朝制造文字狱的目的和危害。(可以从清朝之前的明朝以及满洲贵族统治者与汉族民众的冲突等方面进行提示。在分析文字狱的影响时，激励学生从其禁锢学问分子的思想、使人不敢过问政治等方面进行探讨。)

目的：从思想领域严密限制学问分子。 危害：

(1)造成社会恐怖，摧残了人才

(2)使很多学问分子不敢过问政治，从而禁锢了思想，严峻阻碍了中国社会的发展。 探讨：君主集权强化的利弊

总结君主集权加强后，对解决当时清朝政治冲突、削减官僚之间的扯皮、巩固清朝统治方面的作用;另外，君主集权加强后，对皇帝的独断专行、大臣的惟命是从、不利于正确决策等方面的弊端。 七年级历史下册教案