浅谈彝族地区初中英语教学面临的困境及对策

浅谈彝族地区初中英语教学面临的困境及对策

摘要:彝族聚居地区,一般都处于高寒山区,经济与文化的落后导致教育环境差。刚入学的初中学生不仅年龄差距大,个性特征鲜明,而且文化基础也参差不齐。有些学生刚进入初中就是十七、十八岁,已到了高中的年龄。基于这些现象作为教育工作者必须改变教育观念,主张以人为本,强调教育要关注个体差异,并通过切实可行的教学方法,缩小学生分化,着力提高教学质量。

关键词:彝族地区初中英语教学难题; 对策; 普雄民族学校

一、学校基本情况

普雄民族学校地处凉山彝族自治州的北大门,是彝族聚居地,为一所九年一贯制学校。大部分是彝族学生,相对来说,他们的英语基础较差,积累很少。加之是国务院重点扶持的山区特困县,经济发展相对落后,人民群众生活条件较差,生活水平普遍较低。近年来,在国家、省、市的关心扶持下,教育事业发展较快,自2006年起加快“普九”攻坚步伐,学校办学规模逐步壮大,但是整个英语教学质量仍然处于徘徊不前的状态。

二、学校初中英语教学困境

课改对于农村教师而言是难得的机遇,也是严峻的挑战。同时对农村教育带来的冲击是前所未有的。新课程所倡导的教育理念正逐步被广大的教师接受,并用于教学实践中。但笔者认为,对农村初中而言冲击最大的莫过于英语教学。农村英语学科现在是薄弱学科。农村的小孩同城市相比差距很大,因为他们的起点就与城里的小孩不一样。笔者现在把在工作实践中感受到的和同行们交流到的实际困难列举为以下主要几点:

1.学校英语教学条件跟不上

人教版教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点,在内容的选择上大多以现实的城市生活为背景,我校百分之九十以上的学生对此较为生疏,在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到吃力,那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。如涉及到网络方面的知识,很多学生从来没有上过网,无法领悟。新教材理念的前卫,还体现在对教学过程实施中的手段和设备也提出了较高的要求,我校虽说这几年在硬件上有了很大的改观,但对照教育现代化的目标还有很大差距,一时还跟不上新课程的要求。加上我校经费的拮据、后勤服务的滞后,学校连基本的挂图、教具也没有,更不敢奢望什么语音室了。

2.农村家庭教育普遍“残缺”

由于我校地处高寒边远山区,地形不平整,经济落后,使得学生的家长相当一部分作为农民工流向城市,出现大批的“留守儿童”。学生在家中基本是依靠多半

是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和督促,学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导,甚至会出现不良的抵触和反叛情绪。即使家长在家,他们当初所学的英语知识已远远跟不上现在的要求,或者很多家长根本对英语就是一窍不通,无法辅导。

3.教师自身的问题

语言的教学环境对学生语言的学习是至关重要的。然而,在普雄民族学校,由于种种原因语言教学环境有很大的局限:

首先,课堂教学条件较差。学校缺乏现代化的教学设备,如语言实验室和英语教学资料,教师无法利用现代化的教学设备来组织灵活多样的课堂教学。虽说学校初中英语的整体素质近年来有了很大改观,但在专业知识、专业技能上还存在较大缺陷。并且,学校初中英语教师质量不高。这主要体现在:

学校有相当一部分英语教师的学历不达标或学历并非英语专业。学校英语教师严重不足。有些教师自身的能力和知识是不足的,特别是英语的发音、听说读写能力等都很有限,因而无法从容组织课堂交流活动,其学生容易出现“哑巴英语”的现象。不利于培养学生初步利用英语进行交际的能力以及提高学生的学习主动性和学习兴趣。

(1)部分教师观念陈旧,死守固有经验,不重视教改;尽管已步入信息时代,但相当数量的我校英语教师不会使用多媒体教学设备,不能上网搜集教学资源,吸收外面世界的先进教学理念和教学方法。

(2)其次,教师的教学方法不当。教师所采用的教学方法在很大程度上取决于他们自身的基本素质和业务能力。普雄民族学校的英语教师由于专业化程度较低,因此,很多教师课堂教学方法死板、单一,没有新颖的方法及灵活多样的教学组织形式,仍以教师为中心满堂灌。课堂缺乏生气,无法调动学生积极参与课堂活动。过度强调学生的有意记忆,忽视学生的无意学习。重视学生的词汇和语法规则的讲解和背诵,忽视鼓励初学英语的学生,导致学生体验不到英语学习的快乐与成就感,也没有积极参与语言实践的机会,这样,就容易产生学而无用的厌学情绪,导致我校英语两极分化严重的现象。

4.学生本身存在的问题

首先,表现在农村初中的学生英语基础参差不齐。尽管教育部要求“2002年秋季,各地乡镇小学逐步开设英语课程,小学开设英语课程的起始年级为三年级”,但事实上,我国农村小学英语的教学情况却很不尽人意,有的小学没有正规的英语教学:有的小学把英语当成副科,教学流于形式;有的小学英语教师素质不高导致学生的发音,口头交际能力很差;还有的小学根本没有条件开设英语课。这些因素导致了进入初中的学生,基础参差不齐,而且根本达不到新课程标准规定的二级要求。然而,我校所有在校生几乎都是零起点,在小学没有接触到英语。这就给以后的学习带来很大的困难。

其次,我校中学生中大部分学生见识少、知识面窄、思维不活跃、接受能力缓慢,因此其交际能力、理解力、记忆力、思维能力及表演创造力都比较差,有些甚至为零,从而妨碍了英语的学习效率。并且,一些学生性格较内向,对考试的成绩较敏感、压力大,一旦在学习中出现挫折,容易产生自责、焦虑、胆怯等不利于英语学习的消极情绪。还有就是大部分学生根本不学,导致进入了初二不少学生连26个字母都还不会读,更不用说48个音素和些发音规则了,对于他们来说英语教材如“天书”一般。他们对英语的学习最常采用的仅限于机械的记忆,几乎很少会运用认知、交际或资源策略来进行英语学习。因此学习方法单一,效率较低,几乎没有自主学习的能力,更不用说创新学习的能力了。

三、英语教学困境对策

面对新课程实施中我校初中英语的教学困境,我们全体英语教育工作者正以积极的姿态去寻找自己能够解决的办法。下面我简略谈谈自己的些粗浅对策和做法:

1.完善学校英语教学条件、提高教师自身的知识能力及改进教学模式

教学设施落后,教师队伍参差不齐是制约学校初中英语教学质量提高的根本不所在,培养一支高素质的教师队伍,改善英语教学设备设施,加强对英语教学的投入,使学校英语教师接受现代英语教学观念是关键。首先,学校应提供相应的教学设备,尽量创设和完善英语学习环境;其次,教师要提高自身的专业文化素质,深入领会教学大纲,全面透彻地掌握教材,熟悉语言教学规律,研究学生心理和学习策略,同时了解中西方文化差异,拓宽知识结构和视野,在教学中有的放矢。第三,教师要不断提高自身的教学水平和教学能力,不断总结、积累教学经验,研究适合民族地区学生的教学方法,参与教改实验,撰写教研论文,以教研促教学,使英语教学工作科学化,大面积提高教学质量。

2.建立良好的家庭教育环境和政策法规

建立一个良好的家庭教育环境是促进学生学习的保障。学校有着将近三分之一的留守儿童学生。留守儿童教育是当今农村劳动力转移过程中带来的问题,而且将是一个时期内长期存在的社会问题,解决这一问题,不仅关系到下一代教育质量,也关系到中华民族的伟大复兴。这就要求各级政府部门要切实担负起责任,发挥其功能和作用。加大农村中小学基础设施建设投资的力度,加强对农民工子女上学问题的调研及采取保证农民工子女平等接受教育权利和义务的措施。改革农村义务教育经费投入体制,切实加强和改善农村中小学寄宿条件。学校要充分利用现有的有效资源,加大对留守儿童学生的心理教育和自我教育。协调学校、家庭、社会对留守儿童的影响。

3.引导学生养成良好的学习习惯和科学的学习方法,建立真诚、和谐的师生关系

新课程标准提出:“学习策略是灵活多样的,策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。”农村初中的学生,由于英语学习环境的缺乏,学英语基本上只会采取记忆的策略,因此教师更应该对他们进行指导和帮助,使他们养成良好的学习习惯。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。在实践工作中,我们发现,初学英语的学生都有浓厚的学习兴趣,但随着年级的升高、课程的加难,一部分学生的兴趣渐失,他们的英语的表现也就相应变差。因此,激发和培养学生学习英语的兴趣,特别是持续和英语学习兴趣,必定是教师的一项长期的重要任务,也是搞好农村初中的关键之一。这就要求英语教师多动脑筋,根据农村学生的特点和自己的教学实际,创造性地运用、处理教材,设计贴近学生实际的多种情境活动,吸引和组织他们积极参与。并以生动活泼、丰富多彩的教学形式激发学生的学习兴趣。要与学生建立真诚、和谐的师生关系。新课标下,教师是学生学习的推动者、促进者。教师是导演,学生是演员。面对心理较脆弱、对成绩较为敏感的农村初中生,英语教师更应该以真诚和友好去面对他们,理解他们在学习时所表现出来的畏惧和不自信,并耐心地向他们提供帮助。师生间建立良好的情感,就会相互感染、相互促进、共同克服学习上的困难,把教学工作推向一个新台阶。

总之,普雄民族学校在诸多主客观条件制约的情况下,英语教学的发展及其质量的提高任重而道远,也折射出当今少数民族地区英语教学的一个现状。作为二十一世纪的教育教学工作者,必须与时俱进,树立新的教学理念,努力工作,积极探索农村英语教育教学的成功之中。我坚信随着农村英语教学体制改革的进一步完善,通过我校广大英语教育者的共同努力,我们学校的英语教学现状将会得到很大的改善。

参考文献

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