2020年幼儿教师资格教育学考试198题[含参考答案]
一、选择题
1．在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起主导作用的是（C） A.遗传 B.环境 C.教育
D.人的主观能动性
2．教育与生产劳动的关系从分离开始走向结合是在（C?） A.奴隶社会
B.封建社会C.资本主义社会 D.社会主义社会
3．师生关系民主化是在（D） A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会
4．独立形态的教育学产生并得到极大的发展是在（D）。 A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会
5．义务教育制度出现在（D） A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会
6．学校教育与生产劳动相脱离始于（B）
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A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会
7．学校最早出现在（B） A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会
8．教育是人类特有的社会活动。这种观点是（D） A.神化起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说
9．教育活动不仅存在于人类社会之中，而存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。这种观点属于（B） A.神化起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说
10．与资本主义教育特征相不一致的是(B)。 A.师生关系民主化，出现了双轨制 B.教育具有阶级性和宗教性
C.独立形态的教育学产生并得到了发展 D.确立了现代学校制度
11．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期。这是身心发展（B）规律的反映。 A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性
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12．在教育.教学中采用“一刀切”.“一锅煮”的办法，这违背了人的身心发展的（D）。 A.顺序性 B.阶段性 C.互补性 D.差异性
13．在人身心发展的各种影响因素中，对人的发展起决定作用的是（B） A.遗传素质 B.环境 C.教育
D.人的主观能动性
14．教育具有传承.保存古籍文献的作用，这体现了教育的哪一种功能？（A.政治功能 B.经济功能 C.文化功能 D.社会功能
15．决定教育性质的根本因素是（C） A.生产力 B.文化 C.政治经济制度 D.人口
16．制约教育事业发展的规模和速度的因素是（B）。 A.人口 B.生产力 C.政治经济制度 D.文化
17．有关教育起源的观点中，最古老的是（A） A.神化起源说 B.生物起源说 C.心理起源说
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C） =====WORD完整版----可编辑----专业资料分享===== D.劳动起源说
18．教育的构成要素包括（C） A.教育者.受教育者和教育影响 B.教育者.受教育者和教育内容 C.教育者.受教育者和教育手段 D.教育者.受教育者和教育情境
19．在我国，“教育”这个范畴最早出现在（C） A.《论语》 B.《学记》 C.《孟子•尽心上》 D.《说文解字》
20．以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据？（C） A.儿童的身心发展具有顺序性 B.儿童的身心发展具有不平衡性
C.儿童的身心发展具有分化与互补的协调性 D.儿童的身心发展具有个别差异性
21．某幼儿园把小学一年级语文.数学知识作为主要教学内容，这种做法有违儿童身心发展的（D） A.互补性 B.稳定性 C.个别差异性 D.顺序性
22．多岁的儿童就其身体发育看已经接近成人的水平了，但是其心理发展还不成熟。这说明儿童身心发展具有(B) A.阶段性 B.不平衡性 C.个别差异性 D.顺序性
二、判断题
23．教育目的即教育方针
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正确答案：×
×[解析]教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。教育方针包括：教育工作的指导方向.教育目的.实现教育目的的途径。教育目的是教育方针的重要组成部分，但两者不是一回事。
24．学校教育有专业教师来施教
25．遗传素质为人的发展提供了可能性P34 正确
人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体结构，形态，神经系统的特点及本能，天赋倾向等，叫遗传素质。遗传素质是人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性
26．教育在人的发展中起决定性作用。 错误(类似1）
教育在人的身心发展中起主导作用
27．教育可以促进人的发展，也可以阻碍人的发展。 正确
人的发展包括生理.心理和社会的发展。教育在人的身心发展中起主导作用，教育在一定程度上能促进人的发展。但也可以阻碍人的发展。如应试教育会阻碍人的全面发展
28．学校教育在人的发展中起主导作用，这种主导作用是无条件的。 错误
由学校内部和外部的条件决定：
取决于学校教育目的性.系统性与选择性的实现程度； 取决于教师的专业化水平； 学生自身的积极活动； 学校教育与家庭教育的配合程度
29．动物界也存在教育
错误。（答案来自2012上真题）
教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的.有计划.有组织地耐受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的话动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有
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的社会现象，教育是有意识.有目的.自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。
30．教育制度也就是学校教育制度P114，110 错误
31．其次，从客观环境影响看，社会.家庭.学校影响的广泛性和多层次性，积极因素和消极因素的矛盾斗争此起彼伏。社会发展对学生思想品德的要求为断提高等等，都决定了德育过程是个长期的，反复的过程。
32．教育目的和教育方针在一定程度上是目的和手段的关系 正确答案： 正确。
教育方针是国家或政党根据一定时期的总路线.总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向。它是教育工作的总方向和根本指针。教育方针一般由三部分组成：(1)教育的性质和方向；(2)教育的目的；(3)实现教育目的的根本途径和方法。由此可见，教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容。教育方针是为了实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向；教育目的是国家或政党制定教育方针的前提，一定的教育方针是为了实现一定的教育目的而制定的。因而教育方针与教育目的的关系，可以看成手段和目的的关系。
33．教育无目的论认为教育不应该有教育目的 错
杜威的“教育无目的”论并非指教育过程中不存在着任何目标，而是他用来反对教育的外部目的，藉以提倡教育的内在目的的代名词。他对“教育目的”有关理论的阐释，虽然能为我们提供一定程度的理论和实践指导，展现一个认识教育目的的新视角，但其理论论证的自相矛盾以及实践指导价值的缺乏，足以使我们对其理论的正确性和可行性产生怀疑。
34．生产力对教育具有决定作用。P53 正确?
生产力制约着教育的发展：
1）生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度； 2）生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；
3）生产力发展促进着教学内容，教育方法和教学组织形式的发展与改革
（生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为教育提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力与生产关系是同时作用于教育的。）
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35．教育完全受政治经济制度的制约。P60,P69 错误
一方面，教育被社会发展所制约，另一方面，教育也能动地反作用于社会，并表现出自身的相对独立性
（1）其中，教育也有政治功能：
1）教育能传播一定的社会政治意识形态，促进年轻一代的政治社会化 2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善
3）教育能提高全民文化素质，推动国家民主政治建设(促进民主政治化） 4）教育能形成政治上的舆论和思潮 （2）教育具有相对独立性。P69-70
作为一个子系统，对社会的能动作用具有自身的特点和规律性。表现在：教育是培养人的活动；教育具有自身的活动特点.规律和原则；教育具有自身发展的传统与连续性。
36．凡是增进人们的知识和技能.影响人们的思想品德的活动都是教育 错误
从广义的角度看，教育指有目的有意识地影响人的身心发展的社会活动，包括增进人们的知识和技能.影响人们的思想品德，增强人的体质等活动
37．教育就是指学校教育 错误
从狭义的角度看，在专门的机构里由专职人员有目的.有计划.有系统地影响受教育者身心发展的社会活动，主要指学校教育
38．义务教育具有公共性 正确
39．德育过程主要是培养学生自我教育能力的过程。 错误P302-303
德育过程是培养学生知情意行的过程，德育过程是提高学生自我教育能力的过程
40．教学既是科学又是艺术
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正确
41．备课是教师钻研学科课程标准和教材的活动P257 错误 具体工作有：
42．写好课题（单元）计划：包括课题名称.课题教学目的.课时划分.每一课时的教学任务,内容.课的类型与主要方法。
3.写好课时计划（课时计划即教案）. 备好课应知道怎么做：
①钻研教材：教师应认真钻研教材.教学大纲.教科书.阅读有关参考书，教师掌握教材有一个深化过程，一般要经过懂.透.化三个阶段
②了解学生：了解学生原有知识技能的质量，了解学生的兴趣.需要与思想状况.以及方法和习惯等。对学生学习新知识所遇到困难.产生的问题有先见性采取预防措施
③考虑教法：了解如何组织材料，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动，还要考虑学生的学法
43．班级教学的主要缺陷在于不易于因材施教 正确
班级上课制：它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，教师根据规定的课程.教学进度.教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式。 它的局限在于：
不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的独立性和内在的潜力；不利于理论联系实际。
44．道德认识是品德形成的基础 正确P298
45．个体的道德认知与道德行为是一致的。 错误P296
解析：道德认识亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。道德认识的结果是获得有关的道德观念.形成道德信念。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，它是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德行为。所以二者不一定完全一致。
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46．学校教育决定人的发展 错误
学校教育不决定人的发展，遗传素质，环境，个体的主观能动性等因素对人的发展起着重要的影响。教育只是在人的发展中起主导作用，体现在：
47．德育是一个长期的.反复的.不断前进的过程 正确
解析：1.德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂，知.情.意.行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。2.青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使德育过程是一个反复的持续的过程。3.德育过程中学生除了接受学校的有目的.有计划.有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的.家庭的影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中反复是正常的。4.当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的.反复的过程。5.据此规律，教育者不许树立“抓反复，反复抓”的德育思想。
48．如何理解德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
德育过程的基本矛盾，是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般.普遍的矛盾。为学生所接受的新的社会道德要求与学生原有的品德水平之间的矛盾，是学生品德发展的内部矛盾。因此，必须深入具体地促进学生品德发展内部矛盾的产生与积极转化，并为此而调节学生品德发展的外部环境。（1）促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。学生品德发展的内部矛盾包括：认识性质有矛盾.能力性质的矛盾.思想性质的矛盾。（2）要调节学生品德发展的外部矛盾。学生品德发展的外部矛盾，主要指学校德育的要求同社会.家庭等方面对学生的影响不一致而产生的矛盾。
49．德育工作者在工作中必须坚持理智主义而非情感主义。 错误P323
解析：（据反例）在德育过程中，我们要用到说服法。说法方法常表现为师生对话，在关系上相互尊重.相互理解，在认识上相互沟通，在情感上得到共鸣，在行为上共同选择，而不是教师单方面的共同说教。
50．简述中学德育的主要内容(P286)
我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面应达到一定的要求或培养规格。其主要内容有四点：
（1）培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。 （2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观。
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（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德.法纪观念和文明行为习惯。 （4）培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。
51．如何培养中学生的良好品德
首先当老师的就要做到为人师表,要给学生树立个好的榜样,从思想上,做事上都要做得很好.其次就要对学生进行良好的思想教育,当然,培养学生良好的思想品德不能只靠老师的努力,学生自身也是很重要的.
下面是一些具体可以怎么做，例如：1.教师带好头，给学生做一个良好的示范。比如教师的一言一行，和学生在一起的优秀人格魅力。2.开展学生文明礼貌.诚实守信.艰苦朴素的活动等，让学生在活动中养成良好品德。3.家长重视，在孩子面前做一个示范者，好的家庭教育对孩子的品德养成起到决定性的作用。由于问题较大，只能简单说这些，希望可以帮到你，最好给分奖励一下。
52．如何理解德育过程是具有多种开端的对学生知.情.意.行的培养提高过程
学生品德知.情.意.行在发展方向和水平上具有不平衡性。由于学生品德知.情.意.行的辩证统一性和形成发展过程中的不平衡性，因而在德育具体实施过程中又具有多种开端，即不一定恪守知.情.意.行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，或从培养行为习惯开始，或从陶冶情感开始，或从锻炼意志开始，最后达到使学生品德知.情.意.行全面.和谐发展。（P302）
53．学生的思想品德形成与发展是长期的，反复的，从量变到质变不断积累和逐步提高的过程。首先，从学生主观世界来看，品德的形成，知情意行矛盾斗争的统一实现，要经过长期培养和磨练，每一新的思想品德的形成，都具有不稳定性，需要多次反复，这就决定了德育过程必然是一个曲折反复，长期的教育过程。
54．课程即教学内容 错有广义狭义之分
55．任何德育活动都必须遵循知情意行的顺利来进行。 错误P302
解析：因为德育强调知情意行的整体和谐，不等于说任何一次德育活动都必须严格按照知.情.意.行的机械程序来进行，恰恰相反，德育具有多开端性，要具体问题具体分析。
三、简答题
56．内容要有科学性.系统性.思想性.启发性.趣味性 2.讲究讲授的策略与方式
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57．简述全面发展教育的组成部分及其相互关系
58．简述教育的个人本位论和社会本位论
59．简述教育学的发展阶段及代表性的教育家P4-8 一.教育学的萌芽阶段 孔子---论语；
古希腊柏拉图---理想国；
古罗马教育家.演说家昆体良---《论演说家的培养（教育）》 二.教育学的独立形态阶段
捷克教育家夸美纽斯《大教学论》； 法国卢梭--《爱弥儿》； 德国赫尔巴特--《普通教育学》； 三.教育学的发展多样化阶段 英国斯宾塞----《教育论》 德国梅伊曼
德国教育家拉伊的《实验教育学》
美国杜威实用主义教育学说《民本主义与教育》 我国杨贤江和《新教育大纲》 四.教育学的理论深化阶段
美国心理学家布卢姆--教育目标分类 美国教育心理学家布鲁纳--《教育过程》 苏联赞科夫《教学与发展》
60．简述教育的文化功能。 1）.教育能传承文化
教育传递.保存.活化文化,（文化为人所掌握） 2）.教育能改造文化
（通过选择和整理文化，起到导向作用） 3).教育能创造.更新文化
61．简述教育和生产力的关系。 1）.生产力对教育的制约作用
首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。
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其次，生产力的发展水平制约着人力培养的规格和教育结构
第三，生产力的发展促进着教学内容.教学方法和教学组织形成的发展与改革。 2）.教育对生产力的促进作用（这也是经济功能）
首先，教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。 其次，教育是科学知识生产的手段。 第三，教育是发展科学的一个重要手段。
62．人的身心发展规律有哪些？P33
人的发展的规律：1.顺序性2.阶段性3.不均衡性4.个别差异性5.整体性
63．授受基础知识2.形成基本技能
64．教学的任务有哪些？
65．简述教学过程的基本规律
1）.教师的主导作用与学生主体作用相结合——二主律 首先，教师在教学中起主导作用 其次，学生在教学中占据主体地位 最后，教师主导，学生主体是辨证统一的。 2）.间接经验与直接经验相统一——简捷律
贯彻要求：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生直接经验为基础；防止两个极端
3）.掌握知识与发展智能的辨证统一——发展律 知识是发展智力的基础；智力促进知识的掌握 4）.传授知识与思想教育相统一——育人律
赫尔巴特第一次提出教学的教育性：社会的要求；教学内容渗透着思想因素；教学方法.组织形式中有思想因素；教师的榜样作用
66．积极性高7.教书与育人相结合
67．中小学常用的教学原则有哪些？
科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受原则，因材施教原则等。
68．做好学生的思想教育工作2.做好学生学习的辅导和帮助工作
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69．学校体育的任务有哪些？
70．简述教学工作的一般过程P257
教学工作的基本环节---包括：1.备课2.上课3.课后教导4.评价 （1）备课：备好课是上好课的先决条件。
71．简述学科中心课程论的主要内容的优缺点书上有很简单
72．在教学活动中，因材施教的原则有哪些要求？
因材施教原则：教师要从学生实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 基本要求：
1）针对学生的特点进行有区别的教学； 2）采取有效措施使有才能的学生得到发展。
73．在教学过程中，如何贯彻启发性原则？P220 1）调动学生学习的主动性；
学生的学习积极性受到多种因素的影响，有经验的老师总是从问题入手，以提问的方式激起学生的求知欲，起到启发诱导的作用。
2）善于提问激疑，引导教学步步深入，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力； 3）让学生动手，培养独立解决问题的能力
4）发扬教学民主。包括民主的教学气氛，民主的师生关系
74．掌握知识与发展能力之间是什么关系？ a.能力是掌握知识与技能的前提；
b.能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。
75．简述教学活动的本质。P179 教学活动的本质是特殊的认识活动。
教学对学生来说是一种认识活动，教学活动服从人类认识的一般规律，也就是哲学认识论所揭示的各种认识特征，比如认识是人脑的反映，从感性到理性，再由理性到实践。
从根本上说，教学活动都要受到这样一些认识规律的制约。但是，教学又不是简单地服从一般认识规律，作为人类认识活动的一种，教学活动是一种特殊的认识活动，具有自己的特殊性，它体
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现为：间接性，引导性，简捷性，心理性
76．简要说明综合实践活动课程的特点
77．简述课程的组成部分 课程方案课程目标教科书
78．简述我国基础教育课程改革的主要目标 书上p154具体目标及p155有概括性词语
79．简述显性课程和隐性课程的主要区别
显性课程：在学校情境中，加以直接明显的方式呈现的课程。 隐性课程：学校情境中，以间接的.内隐的方式而存在的课程。
80．简述课程计划的含义与内容
说明：课程计划就是教学计划即课程方案书本p132
81．简述中学课程的主要类型
初中学科课程和综合课程相结合高中学科课程为主
82．一定时代人类文化及科学技术发展水平制约着课程开发。课程内容应反映各门学科中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论.法则和基本要领。3.要为课程开发提供明确的依据，就需要深入考察社会生活领域。概括地说，社会政治.经济.文化的发展趋势.时代特征及其对人的素质要求，是课程开发的现实依据。学校课程直接受制于教育目的和培养目标。
83．学生的年龄特征.知识.能力基础及其可接受性是制约课程的因素。课程内容的深度.广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且还要处理需要与可能.现实与发展的关系。
84．简述影响课程开发的影响因素
学生.学科以及社会是制约学校课程的三大因素：
85．课时计划（教案）
做到钻研教材，了解学生，考虑教法 （2）上课：提高教学质量的关键是上好课。
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四、单选题
86．“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（A） A.榜样示范法 B.说服教育法 C.品德评价法 D.情感陶冶法
87．义务教育的本质特征是（A） A.强制性 B.免费性 C.基础性 D.普及性
88．学生必须经过道德体验才能理解道德规范，进而转换为个人的道德需要，实现这种转化的关键因素是（C） A.道德认识 B.道德评价 C.道德情感 D.道德行为
89．根据科尔伯格的道德发展理论，儿童道德发展的核心是（A） A.道德认识 B.道德评价 C.道德情感 D.道德行为
90．儿童衡量是非的标准是由惩罚决定的.认为只要受到惩罚。不管其理由是什么.那一定是错的。根据科尔伯格的观点，儿童的道德认知发展处于（A） A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.道德行为
91．根据皮亚杰的道德发展阶段论，____B__的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主
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观动机。 A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.可逆性阶段 D.公正阶段
92．甲儿童因偷吃东西打破了1只碗,乙儿童因帮助妈妈洗碗打破了5只碗.根据皮亚杰的道德发展阶段理论,认为“乙儿童的行为更坏”的儿童处于____B___阶段。 A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.可逆性阶段 D.公正阶段
93．对一个7岁的孩子说，有个小男孩到商店偷了糖逃走了，过马路时被汽车撞倒，问孩子“汽车为什么会撞倒男孩子”，回答是因为他偷了糖。根据皮亚杰的观点，儿童的道德发展处于（B） A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.可逆性阶段 D.公正阶段
94．儿童表现出对规则本身的尊重和顺从，即把人们规定的规则，看作是固定的，不可变更的。根据皮亚杰的观点，儿童的道德发展处于（B） A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.可逆性阶段 D.公正阶段
95．儿童在评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者完全正确，或者完全错误。皮亚杰认为这时儿童处于（B） A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.可逆性阶段 D.公正阶段
96．苏霍姆林斯基的代表作是（C）
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A.《塔上旗》 B.《教育诗》 C.《帕夫雷什中学》 D.《教育学》
97．辩论.演讲.参观属于哪种德育方法？（B） A.榜样示范法 B.说服教育法 C.品德评价法 D.修养指导法
98．我国近代颁布的第一个学制是（A） A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制
99．在德育工作中，辩论.演讲等属于（B） A.榜样示范法 B.说服教育法 C.品德评价法 D.修养指导法
100．“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”孔子这句话体现了哪一种德育方法？（A.陶冶教育法 B.榜样示范法 C.品德评价法 D.实践锻炼法
通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是（B） A.说服教育法 B.陶冶教育法 C.实际锻炼法 D.榜样示范法
101．集体教育和个体教育相结合的德育原则是下列哪位教育家的成功教育经验?（A）
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A.马卡连柯 B.加里宁 C.乌申斯基 D.赞科夫
102．进行德育要循循善诱.以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是（B）。 A.导向原则 B.疏导原则 C.因材施教原则 D.教育的一贯性原则
103．衡量人们思想品德水平高低的根本标志是（D） A.道德认识 B.道德意志 C.道德情感 D.道德行为
104．德育是学生的知.情.意.行统一发展过程，这四个方面中，德育的目的是（D） A.道德认知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为
105．德育是学生的知.情.意.行统一发展过程，这四个方面中，基础是（A） A.道德认知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为
106．根据皮亚杰的道德发展理论，在以下哪个阶段，儿童逐渐认识到规则可以改变，判断行为开始考虑行为的动机。（D） A.前道德阶段 B.后道德阶段 C.他律道德阶段
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D.自律道德阶段
107．最早提出班级授课制并对其进行理论分析的教育家是（A） A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.裴斯泰洛奇 D.卢梭
108．在德育活动中，“评优”属于哪种德育方法？（A） A.榜样示范法 B.说服教育法 C.品德评价法 D.修养指导法
109．中小学体育的主要任务有() A.增强学生体质，促进其身体正常发育 B.提高运动素养，传授必要知识技能 C.参加各种体育竞赛，选拔运动人才 D.增强体育兴趣，形成良好的精神品质
110．提出泛智教育思想，认为教育是“把一切事物教给一切人的艺术”。这种观点出自（A） A.夸美纽斯 B.卢梭 C.洛克 D.裴斯泰洛齐
111．教育学作为一门学科独立的标志是（A） A.《普通教育学》 B.《大教学论》 C.《民主主义与教育》 D.《教育学》
112．明确提出“使人类教育心理学化”的教育家是（D） A.夸美纽斯 B.洛克
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C.卢梭 D.裴斯泰洛齐
113．明确提出“美德是否可教”和“产婆术”的学者是（A） A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.夸美纽斯
114．被称之为“现代教育学之父”的教育家是（A） A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.培根 D.杜威
115．“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自(B) A.《大教学论》 B.《教育漫话》 C.《爱弥儿》 D.《普通教育学》
116．“出自造物主之手的东西都是好的，一到了人的手里全变坏了。”这是谁的观点（B） A.夸美纽斯 B.卢梭 C.洛克 D.裴斯泰洛齐
117．最早提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”.“长善救失”.“不陵节而施”等教育思想的著作是（B） A.《论语》 B.《学记》 C.《大教学论》 D.《普通教育学》
118．主张自然教育思想的教育家是（B）
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A.夸美纽斯 B.卢梭 C.洛克 D.裴斯泰洛齐
119．我国《义务教育法》的颁布是在（B） A.1985 B.1986 C.1993 D.1995
120．最早提出人的和谐发展和教育年龄分期的是（C） A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.昆体良
121．我国正式实施的第一个近代学制是（B） A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制
122．教育是一种公共职能，学校之间特别是公立学校一般并不存在竞争，这体现了学校的哪一种独特性？() A.公益性 B.垄断性 C.独立性 D.非自愿性
123．蔡元培倡导的“以美育代宗教说”实质上是美育的__________的代表。() A.直接功能 B.间接功能 C.附带功能 D.超越性功能
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124．下列哪一观点是正确的?() A.智育等于教学 B.创造性思维即发散思维 C.进行美育即实施素质教育
D.智育是实现人全面发展的途径之一
125．德育要赋予每个个体以科学的价值观.道德原则和行为规范，这体现了德育个体性功能的() A.政治功能 B.生存功能 C.发展功能 D.享用功能
126．1958年我国曾提出过“两个必须”的教育方针。“两个必须”是指 A.教育必须为当前建设服务，必须与生产劳动相结合 B.教育必须为阶级斗争服务，必须与社会活动相结合 C.教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合 D.教育必须为社会主义建设服务，必须与工农相结合
127．以下不属于社会本位教育目的论的是（） A.裴斯泰洛齐 B.涂尔干 C.诺笃尔普 D.凯兴斯坦那
128．主张以个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，就形成了（）。 A.神学的教育目的论 B.社会本位的教育目的论 C.个人本位的教育目的论 D.教育无目的论
129．我国当前中小学采取的学制是（A） A.六三三制 B.五四三制 C.五三三制
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D.六四三制
130．规定改革办学体制，逐步建立以政府办学为主体.社会各界共同办学体制的是（D） A.1951年学制 B.1958年学制
C.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》 D.1993年《中国教育改革和发展纲要》
131．赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”这体现了哪个教学原则？（C） A.启发性原则 B.理论联系实际原则
C.科学性和思想性相统一的原则 D.系统性原则
132．世界上第一部独立形态的教育学著作是（B） A.《普通教育学》 B.《大教学论》 C.《民主主义与教育》 D.《教育学》
133．以下学者中，不属于学科中心课程论的代表人物的是（D） A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.斯宾塞 D.布拉梅尔德
134．将学生按智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学的组织形式是（D） A.小组合作学习 B.小班教学 C.复式教学 D.分层教学
135．明确提出“教学永远具有教育性”的教育家（B）
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A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.杜威 D.赞可夫
136．在学习教育中，学生对客观世界的认识主要借助的是（D） A.生产经验 B.生活经验 C.直接经验 D.间接经验
137．以下属于隐性课程的是（D） A.教材 B.因特网 C.实验室 D.师生关系
138．隐性课程的特征是（D） A.目的性B.计划性 C.组织性 D.非预期性
139．根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件,被称为(A) A.课程计划 B.课程标准 C.教科书 D.教学参考书
140．以纲要的形式规定的各科教学内容和教学基本要求的指导性文件是（C） A.课程计划B.课程资源 C.课程标准 D.教科书
141．根据课程开发主体的不同，课程可以分为（D）
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A.学科课程与活动课程.综合课程 B.必修课程与选修课程 C.显性课程与隐性课程
D.国家课程与地方课程.校本课程
142．以课程的表现形态为标准，可以将课程划分为（C） A.学科课程与活动课程.综合课程 B.必修课程与选修课程 C.显性课程与隐性课程
D.国家课程与地方课程.校本课程
143．教师要求学生根据指定的学习内容，自己独立思考，理解概念.解决问题。这种教学方式是（B） A.启发教学 B.发现教学 C.支持教学 D.合作教学
144．对活动中心课程论的描述正确的是（D） A.有利于学生掌握系统的文化知识 B.便于老师教学和发挥教师的主导作用 C.不利于发挥学生的积极性和主动性 D.有利于培养学生解决问题的能力
145．《学记》中提出“杂施而不逊，则坏乱而不修”。这反映了（B） A.巩固性原则 B.循序渐进原则 C.启发性原则 D.因材施教原则
146．我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”属于（A） A.分科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.核心课程
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147．具体规定“学科课程的性质与地位.基本理念.课程目标等”的是（A） A.课程标准 B.教科书 C.课程资源 D.课程计划
148．编写教材（教科书）的直接依据是（C） A.课程计划 B.课程目标 C.课程标准 D.课程说明
149．在中学阶段开设语文.数学.物理.化学等课程属于（A） A.学科课程 B.综合课程 C.活动课程 D.社会课程
150．在中小学的教学活动中，对于直接经验和间接经验的关系，应该采取的正确态度是（C）。 A.以直接经验为主 B.以间接经验为主 C.直接经验和间接经验并重
D.不需要直接经验，只需要间接经验
151．根据基础教育课程改革的目标，初中课程的类型主要是（B） A.分科课程 B.分科和综合相结合 C.综合课程 D.活动课程
152．根据基础教育课程改革的目标，中学课程的类型主要是（A） A.分科课程 B.活动课程 C.综合课程
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D.核心课程
153．以下哪项不属于隐性课程的特点（C） A.非正式的 B.非预期性 C.计划性 D.非目的性
154．我国中小学普遍实行的课程体系主要属于（C） A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.核心课程
155．校本课程开发的主导力量是（A） A.教师 B.学生 C.校长 D.专家
156．校本课程开发的主体是（B） A.校长 B.教师 C.学生 D.专家
157．一节好课最根本的标准是（D） A.目的明确B:内容正确
C.方法恰当D:学生主体性的充分发挥
158．课程的一般结构是（A） A.课程计划.课程标准.教科书 B.教育目的.学科目标.课程目标 C.课程目的.课程评价.课程实施 D.主题.任务.评价标准
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159．教师广泛利用环境信息，上课如同游戏.表演，使理智与感情统一，调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。这种教学方法是（C） A.探究—研讨法 B.发现学习 C.暗示教学法 D.范例教学法
160．美国心理学家布鲁纳提出的教学方法是（B） A.探究—研讨法 B.发现学习 C.暗示教学法 D.范例教学法
161．将心理咨询的临床疗法引入教学领域，创立了非指导性教学模式的是(A) A.罗杰斯 B.卢扎诺夫 C.布卢姆 D.赞可夫
162．前苏联教师沙塔洛夫提出的教学方法是（D） A.探究—研讨法 B.发现学习 C.暗示教学法
D.纲要信号图式教学法
163．在教师指导下学生巩固知识.培养各种技能和技巧的基本方法是(A?) A.练习法 B.实验法 C.实习作业法 D.参观法
164．在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题的教学方法是(A) A.练习法 B.实验法
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C.实习作业法 D.参观法
165．陶行知先生提出的“接枝如接知”体现了教学的(B) A.理论联系实际原则 B.直观性原则 C.因材施教原则 D.启发性原则
166．讲授法的缺点在于（C） A.不利于教学活动有目的有计划地进行 B.不利于发挥教师的主导作用
C.容易束缚学生，不利于学生主动自觉地学习 D.不利于在短时间内获得大量的知识
167．主张教学必须遵循“从做中学”的教学原则的教育家是（C） A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.杜威 D.卢梭
168．学而时习之，温故而知新，反映了(D)教学原则 A.系统性原则 B.启发性原则
C.科学性和思想性相统一的原则 D.巩固性原则
169．《论语》指出“博学于文，约之以礼”。这符合以下哪个教学规律？（D） A.直接经验与间接经验相统一的规律 B.掌握知识与发展能力相统一的规律
C.教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律 D.传授知识与思想教育相统一的规律
170．（B）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
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A.斯金纳 B.布鲁纳 C.苛勒 D.加涅
171．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这是对哪条教学原则的描述？（A） A.启发性原则 B.循序渐进原则 C.系统性原则 D.因材施教原则
172．在教学过程中要注意学生的年龄特征，了解学生发展的具体特点，恰当地把握教学的难度和速度，这一教学基本要求贯彻的是教学的（D） A.巩固性原则 B.启发性原则 C.系统性原则 D.可接受性原则
173．中小学“双基教学”中的“双基”指什么？（B） A.基本概念和基本原理 B.基础知识和基本技能 C.基本理论和基本技巧 D.基本原理和基本能力
174．纲要信号图式教学法的突出作用在于（D）。 A.简明扼要地表现知识 B.直观性很强 C.提高了教学效率
D.使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则
175．在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互启发.商量获取知识的教学方法即是(D) A.练习法 B.实验法 C.谈话法
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D.讨论法
176．对班级授课制描述不正确的是（C） A.有利于发挥教师的主导作用 B.有助于提高教学效率 C.有利于因材施教 D.有利于加强教学管理
177．最早提出班级授课制思想的是(A) A..夸美纽斯 B.卢梭 C.裴斯塔洛齐 D.凯洛夫
178．我国的主要教学组织形式是（C）。 A.个别教学 B.集体教学 C.班级教学 D.复式教学
179．目前世界范围内最普遍的教学组织形式是（C） A.个别教学 B.集体教学 C.班级教学 D.复式教学
180．以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是(C) A.教学原则 B.教学方法 C.教学模式 D.教学组织形式
五、材料分析
181．于漪老师在上一节语文公开课时，当她讲到课文中“一千万万颗行星”时，一个同学发问：
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“老师，‘万万’是什么意思?”惹得全班同学哄堂大笑。于老师见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么，这里为什么不用‘亿’而用‘万万’呢?”全班同学的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑了，大家都认真地思考起来，并且发表了自己的看法。在大家讨论完后，于老师进行了总结。最后老师又问了一句：“请大家想想，今天这一‘额外’的收获是怎么来的呢?大家要感谢谁呢?请让我们用掌声表达对他的谢意!”大家把目光转向那位同学，对他鼓起掌来。 请分析上面教学片断中体现的教学原则和教学方法。
(1)教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。该教学案例体现了教学的启发性原则，即在教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。该原则的一个基本要求就是要使学生的兴趣成为推动学习的动力，善于引导他们积极思维，培养分析问题和解决问题的能力。案例中教师利用一学生的提问诱发同学们的思考，鼓励学生自己找答案。这正是启发性原则在实际教学中的一个很好地运用
(2)教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，使教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。本案例中教师使用了教学方法中的谈话法，即教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识。该案例中教师很好地吸引了学生的注意力，引起了他们的思维兴奋，通过问题的启发诱导，让学生一步步地获取新知，并在最后进行了归纳，使知识系统化.科学化，有利于学生准确地掌握知识。
182．语文课上，有个学生总是喜欢跟周围同学讲话，交头接耳。语文老师多次提醒.制止，但还是无济于事。时间长了，语文老师开始责骂.讥讽.奚落他，有时候也惩罚他。渐渐地，这个学生越来越不喜欢上语文课，对语文老师产生了极度的厌恶感，最后出现了厌学情绪。家长找老师询问原因，这个老师说：“我严格要求有什么错?” 请你根据相关的德育原则对该老师的做法进行评价。
1.疏导原则，对思想认识问题，如果企图用“堵”的办法.“压”的办法去解决，就会使矛盾激化，造成对抗；应该像大禹治水一样，重在疏导，使他们明白事理，提高认识，自觉控制。（1.讲明道理，疏通思想；2.因势利导，循循善诱；3.以表扬，激励为主，坚持正面教育）
2.长善救失原则：是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素，去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长。
3.严格要求与尊重学生相结合原则：是指今夕德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重与信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（P309-315）
183．（1）英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其它方面的材料，选取了包括政治家.法官.军官.
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文学家.画家.音乐家在内的977位名人作为研究对象，他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比较，结果表明：这些名人的家属中，出名的父亲有89人，儿子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人组中出名的亲属只有1人。因此，高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。
高尔顿这一观点是否正确?为什么? 不正确
这一观点是不全面的。高尔顿的研究揭示了遗传在人的智力发展的影响。遗传是人的心理发展的前提或物质基础，从这个角度来看，高尔顿的结论是正确的。但是，影响人的智力发展的因素不仅仅是遗传，还包括成熟.环境.教育以及个体主观能动性的影响。环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象.手段.资源.机遇等。人的智力在与环境相互作用中得到发展。家庭结构.家庭教养模式.大众传媒和教育对人的智力发展有重要的影响。其中，教育的影响最为重要。不同的自然物理因素也会影响个体心理发展。另外，个体的主观能动性也对智力的发展有影响作用。在同样的环境.教育条件下，拥有类似遗传条件的人智力发展水平不一样，其中重要的原因就是个人主观能动性不同。所以说，高尔顿的结论是片面，不够完整的。
184．张老师走进教室后，发现地上有一些碎纸片。
“是哪个同学撕的废纸?”老师一问，同学们的目光不约而同地集中在陈伟的身上。 “老师，是陈伟撕的。” “不是我!”
教室里一下子热闹起来，你一言，我一语，吵得不可开交。张老师看在眼里，什么都明白了。这时张老师完全可以通过几个同学的证明把陈伟拉出来，当着同学的面狠狠地批评一顿，说他不能自觉保护环境，为班级丢分，使我们这个“优秀班级”荣誉受损。
但张老师平静地把目光投向全班同学，说“谁扔的纸片并不重要，重要的是大家都要自觉地保持班级的环境卫生，哪一个同学愿意把纸片捡干净?”张老师话音刚落，几乎全班同学都把手举了起来。张老师又说：“大家这么爱集体，关心班级，老师很感动，你们愿意做好事的精神真值得老师学习。这么多同学举手，该让谁来做呢?”这时陈伟连忙站起来大声说：“老师，‘让我去捡吧!”张老师笑着对他点头说“好!”他马上把地上的纸片捡得干干净净。张老师用赞许的目光看看陈伟，说：“陈伟为了班级的环境卫生不怕脏，一个人把纸片捡于净，为班级做了好事，给大家作出了榜样。我们每个人都要养成自觉保持卫生的好习惯。”
下课后，陈伟就来到张老师身边，低着头说：“老师，纸片是我扔的，以后我再也不随地乱扔东西了。”张老师轻轻地抚摸着他的头，脸上露出了欣慰的笑容。 问题：
张老师采用了什么教育方法?符合哪些德育原则？
张老师主要采用了品德评价法和榜样示范法.品德修养指导法。
符合集体教育与个别教育相结合原则；尊重信任与严格要求学生相结合原则；长善救失原则（依
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靠积极因素.克服消极因素）
185．结合案例阐述德育过程中学生品德形成的过程。
(1)学生品行形成过程是培养学生品德的知.情.意.行的过程。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识.陶冶品德情感.锻炼品德意志和培养品德行为习惯。
娄老师从同学们对谁应该得到有印迹的书认识不一的情况出发，让同学们通过演讲谈应该得到书的理由，提高了同学的道德认识。
精采的演讲和一阵又一阵的掌声使同学们受到情感上的感染。
同学们通过理智权衡，表现出正确动机战胜错误动机，产生了道德意志。 大家都想得到有印迹的书，出现了道德行为。
(2)学生品行形成过程是学生积极参与活动和交往的过程。
在开学的第一天，通过发书这一活动，娄老师抓住其中具有的教育性，积极进行德育教育。使学生在积极参与活动中受到了教育。学生德育过程中的活动和交往具有特殊的性质：首先，它具有引导性.目的性和组织性；其次，它是德育实践中的活动和交往，不脱离学生学习这一主导活动和交往对象的教师和同学；再次，它具有科学性和有效性，是按照学生品德形成规律和教育学.心理学原理组织的，因而能更有效地影响学生品德的形成。 (3)学生品行形成过程是促进学生品德内部矛盾斗争的过程。
学生品德内部矛盾是受教育者反映当前德育要求产生的品德发展新需要与其已有品德水平之间的矛盾。学生开始对谁应该得到有印迹的书认识不一，在娄老师的启发教育下，学生的新的道德认识战胜原有的道德认识，向着德育要求的方向发展。 (4)学生品行形成过程是长期.反复.不断提高的过程。
任何良好的品德的形成和不良的品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程；人的品德是在它的结构的相对稳定性和不断的变动性的矛盾运动中形成发展的。随着学生的发展，社会对他的要求也就不断提高，社会本身也在不断发展变化，原有的与社会要求相适应的品德在新的社会历史条件下又有进一步发展提高的必要。娄老师分书的教育，还必须持之以恒，才能达到最终的目标。
186．娄老师的德育艺术体现了什么德育原则?
娄老师让同学们说自己应该得到有印迹书的理由，大家评选出演讲的前三名，他们自豪地拿到了有印迹的书，体现了知行统一的原则。开始同学们对谁应该得到有印迹的书认识不一，娄老师没有把同学们批评一顿，而是调动同学们自我教育的积极性，依靠和发扬他自身的积极因素去克服他品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。体现了依靠积极因素.克服消极因素原则。
187．娄老师使用了什么德育方法?
娄老师通过让学生演讲来进行自我教育，使用了品德修养指导法。
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对于第一个要有印迹书的同学和最后拿到有印迹书的同学，楼老师号召大家向他们学习，使用了榜样示范法和品德评价法。学生演讲的内容是一种正面的思想教育，是说理教育法。
188．（1）19世纪末.美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。”继母好奇地走近孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴尔•卡耐基。
问题：你怎样理解“坏孩子”.“差学生”?你从这个故事中得到什么启发?
189．榜样示范法。用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想.情感和行为的方法。由于榜样能把社会真实的思想.政治和法纪.道德关系表现得更直接.更亲切.更典型，因而能给人以极大的影响.感染和激励，教育带动和鼓舞人们前进；运用榜样示范法符合青少年学生爱好学习，善于模仿，崇拜英雄，追求上进的年龄特点，也符合人的认识由生动直观到抽象的发展规律。
2.陶冶教育法。它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
3.奖惩评价法。奖惩评价法本是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。然而阎老师是通过学生对自己理发效果进行评价，得到大多数学生的公认，而让学生受到教育的做法更是具有新意，让人耳目一新。
190．陈老师正在上地理课，却发现课代表王超这几天心不在焉，还不耐烦地把书翻得哗啦作响。这次陈老师忍不住了，便用提问法来“警告”他一下，没想到一连十来个问题没有难住他，陈老师增加了难度，涉及到他们未学的内容和课外知识，可王超还是能流畅地答出来。
怎么办?陈老师产生了一个大胆的设想：能否让他不随堂上课，节约出的时间，自己去查阅资料，研究问题，学习更多的知识呢?
学校非常支持陈老师的想法，对王超实行了单科免修。
从此，每当上地理课时，学校图书馆里多了一位小读者，查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题，如全球气候的变迁.环境污染等等。陈老师呢，工作不但没有减轻，反而更重了：给王超提供相关的课题，指导他查阅相关资料，解答他提出的各处问题，教他撰写小论文。
一个学期下来，王超的小论文《植被保护与资源开发》一文获得全国中学生小论文评比优胜奖。 问题：
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191．怎样引导学生积极主动地参与学习?
答：学生主体参与是在教学环境条件下的一种特殊的活动，是一个师生互动的过程。要使学生积极主动地参与学习，要特别处理好以下几个关系，以排除影响学生主动参与的不利因素。 (1)教师讲授与学生接受的关系，文化知识的传递与文化知识的选择.应用.创新的关系。
(2)整体推进与个别化关系，既要保证班级整体教学的高质量.高水平·，又要适应学生个体的差异性，注重学生个性的发展，分层分类指导和推进，使每个学生都能主动参与。 (3)学生参与中合作与竞争的关系，形成学习共同体以产生整体效应。
参与学习，要注意学生参与学习的情境性.过程性.差异性和群体性，还要注意学生参与的目的性.实效性，保证学生有足够的参与时间和体验的机会。对社会生活中的事实现象，注意在教学中寻找新的视角和切人点，使学生形成新的认识，启迪科学思维，并揭示事实现象的本质。
192．阅读下列案例材料，详细分析案例中运用了哪条教学原则，结合案例谈谈该教师如何贯彻这一原则？
我教《沙漠里的船》一课时，一个名叫颜江武的学生提出了自己的疑问：“书上说，骆驼的嗅觉灵敏，不论什么地方有水，它都能找到，我看有些不科学。水是无色.无味.无臭的液体。水既然没有气味，那骆驼怎能嗅得到呢？”我肯定了这个问题提得好，并鼓励大家谈出自己的看法。不一会儿，一个同学蛮有把握地说：“有水的地方空气湿润一点，无水的地方干燥一些。如果骆驼的鼻子感到舒服，就知道哪儿有水。”有的说：“空气湿润和干燥，骆驼的鼻子很灵敏，可以凭感觉判别出来。”后来，颜江武同学的《骆驼“嗅”不到水源》发表在《小学生科普报》上，引起了一些小读者的兴趣。
答：本案例说明了教学原则中的启发性原则，其启发性原则是指在教学中教师要承认学生的主体性，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
可结合教师在教学中的具体案例来说明教师如何贯彻这一原则。如：给学生一个适宜的教育环境.保持一颗敏锐的心.给学生充分的自由等。
193．我就英语cock&clock这篇材料进行了认真备课，对上好这节课充满了信心。当我给学生板书单词“cock（公鸡）”时，一个意想不到的事情发生了。班上一个男孩子突然站了起来，恶作剧式的怪声怪气地向我问道：“老师，有没有母鸡啊？”全班立刻哄然大笑……当时我窘迫极了，作为一个新教师，从未遇到这种情况，真想找个地缝钻进去。生气归生气，但我并未表现出来，经过短暂的思考，我有了主意……。我沉静地看着这个学生，继续对全班同学清晰地说：“同学们，在英语中，同样有cock（公鸡），也有hen（母鸡），chicken（小鸡）”，说着，将母鸡.小鸡的单词板书下来。这种做法，同学们感到意外，但他们很安静。我接着说道：“这位提问的同学发现问题，并敢于提出来，我要表扬你，但同时还要批评你，一是发言不举手，二是说话怪声怪气。同学们，你们知道说话的语气对表达词义的作用吗？”我又给同学们举出了几个同样的词语因语气不同可
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能会表达不同词义的实例。接下来的讲课非常顺利，同学们屏神静气的听讲，连那位顽皮的男孩子也安静地坐着，不好意思地看着我，仿佛是在向我道歉……。 材料中的“我”贯彻了哪些教学原则？试加以分析。 答：该老师贯彻了如下教学原则： （1）科学性和思想性相统一的教学原则
该老师在教学中出现的意外情况，没有采取简单的否定.批评等处理方法，而是根据实际情况恰当地处理，既扩大了学生的知识面，同时对学生进行了组织纪律性.文明语言和良好行为习惯的教育。 （2）启发性原则
老师从突发事件出发，启发学生积极思考，使学生不仅掌握了不同单词的意义，而且还了解了同一单词在不同语气下的不同意义。
194．这是一堂写作课堂指导实录。
教师板书：1+1=1。学生窃窃私语，显出愕然的神色。
教师：大家觉得这个算式很奇怪吗？的确，它在数学上不能成立，但却能反映出现实生活的某种现象或揭示出某种哲理。谁在哪里见到过这个算式？学生思考后纷纷举手发言 ——在计划生育的宣传资料上见过。 教师：它表示什么意思？ ——一对夫妇只生育一个孩子。
教师：说得很好。只要大家开动脑筋，展开想象和联想，总能发现，世界上的各种事物看似风马牛不相及，实际上却有着千丝万缕的联系。下面再看一个算式 教师板书：1+1+1=0。
教师：你们又能想到些什么？学生思考良久，纷纷举手发言。 ——一滴水，一滴水，再一滴水，渗入泥土都不见。 ——一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。
——一次抄作业，二次抄作业，三次抄作业，终不是自己的真才实学。——老师罚学生连续三天打扫卫生，可是学生思想不通，其教育作用等于零。接着老师组织学生讨论了“9+1≠10”这个式子所表示的意思。它可理解为：在10个人的集体中，如果有1个人能力特别强，或者有卓越的领导才能，那么这个集体发挥的能量就会超常；反之，如果其中的1个人与集体离心离德，甚至吃里爬外，那么这个集体的力量不仅会削弱，而且有可能被搞垮。教师还组织学生讨论了“9+1〉1+9”这个式子。它的意思是：9个人合唱由1个人指挥，这种演唱准能成功；若1个人独唱由9个人指挥，那么独唱者肯定无所适从，演唱必定失败。 最后，教师就今天讲的内容要求学生写一篇相关的作文. 问题：这位教师主要贯彻了哪些教学原则？采取了哪些教学方法 这位老师主要贯彻了:
(1)启发性原则.他从算式入手启发学生联想和想象现实生活中的各种问题,丰富了学生的写作内容;
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(2)科学性和思想性相统一的原则.他鼓励学生实事求是而又不乏创意的回答,要求学生挖掘算式中隐含的积极意义.
这位老师采用的教学方法是: (1)讲授法.
(2)谈话法.老师按照教学要求向学生提出问题让学生回答,通过问答\\对话的形式引导学生思考\\探究,获取知识.
(3)谈论法.老师指导学生对9＋1≠0所隐含的意义进行讨论,从而获取知识,明辩是非.
195．结合案例说明教学中教师的主导作用是如何体现的?
答：教师主导作用具体表现在：教师的指导决定着学生学习的方向.内容.进程.结果和质量，起引导.规范.评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习的方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观.世界观的形成。
当张老师发现王超单凭课堂上的知识已经“吃不饱”时，通过让王超单科免修的方式，并为王超提供相关的课题，指导他查阅相关资料，解答他提出的各处问题，教他撰写小论文。这改变了王超的学习方向.内容.进程.结果和质量，影响着王超学习的方式以及学习主动积极性的发挥，这都是教师主导作用的体现。
196．联系案例说明陈老师的做法体现了什么教学原则?
答：陈老师让“吃不饱”的学生王超单科免修，上地理课时他可以查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题。这一做法体现了集体教学与因材施教相结合原则。
教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。 贯彻这一原则要求：
(1)充分了解学生，从实际出发进行教学。教师要多方面.整体地和用发展的眼光来了解和研究学生，把握同龄学生存在的共性与个性，从而为科学合理地组织教学提供基础。
(2)采用集体教学.小组合作学习与个别辅导相结合的教学形式，使面向学生大多数与区别对待相结合。(3)正确对待个别差异，充分发挥每个学生的潜力。 2.如何理解王超的自主性学习?
答：学生的学习是一种自主性的学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不是复制知识的过程。学生学习的自主性，集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自主评价反思学习结果，从而保证学习目标的实现。在自主性学习过程中，教师重在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑；培养学生的问题意识，善于发现问题.提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。
197．联系案例说明陈老师的做法体现了什么教学原则?
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198．开学第一天，娄老师正要把新书发下，突然发现几本书因包装捆绑过紧，被勒出了深深的印迹。很多同学不愿意要。娄老师，要把这个问题先解决。于是娄老师对同学们说：“这里有几本书因为包装运输的原因，留下一些印迹。这几本书该发给谁?”
娄老师请几个学生发言，有的说，按顺序发，轮到谁就是谁的；有的说，根据成绩，发给成绩差的同学；有的说抓阄……娄老师未置可否，让学生的思想一一暴露了出来。 终于有个同学说：“老师，发给我一本吧。”娄老师立即问：“你为什么要呢?”
“因为总得有人得到的，不如我要了吧!”娄老师立即表扬道：“让我们为他的这种为他着想，宁愿自己吃亏的精神鼓掌!”
顿时，全班响起一阵热烈的掌声。正确的舆论导向初步形成了。但这是在老师的强烈暗示下形成的，娄老师决定继续“扩大战果”。
“还有哪些同学愿意得到一本?”一些同学举起手来。娄老师有意在教室巡视一遍，故意在一些目光不够坚定的同学面前停一下。最后，全班同学的手都举起来。
娄老师微笑着对同学们说：“老师为我们班同学有这种精神感到由衷的高兴，但究竟这几本书该发给谁?这样，我们来一个演讲比赛，看谁能把自己应该得到书的理由说得充分，说得有力，谁就能得到一本。大家做评委，由掌声的热烈程度来决定，好不好?”
有的同学立即发言说：“我们生活在一起，应该互相关心，互相帮助。”有的同学说：“书的好坏不在于外表，而在于它的内容，所以我愿意要一本。”还有同学发言说：“为别人带来更多欢乐的人生才是有意义的人生，我愿意要一本，把好书让给别人。”……
一阵又一阵的掌声把气氛推向了高潮。娄老师把每一种观点都来写在黑板上，并且适时补充和引导。娄老师又一次穷追不舍：“我们集体生活中，还有什么地方需要这种‘吃亏’精神?” 于是班上讨论开了：劳动不拈轻怕重.捡起不是自己扔的纸屑……
最后，大家评选出演讲的前三名，他们自豪地拿到了有印迹的书，娄老师号召全班同学向他们学习。 问题：
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