“三教”改革背景下零件测绘课程“三二一”教学模式的探索与实践

作者：俞挺 吴晓庆

来源：《现代职业教育》2021年第37期

[摘要] 零件測绘是一门操作性很强的综合性实训课，随着教师、教材、教法“三教”改革的深化，如何利用信息化技术提升和改变零件测绘课堂生态、提升零件测绘课堂品质在不断探索中。通过“三二一”教学模式，即教材数字资源平台、线上授课平台、线下教学课堂“三”融合，线上线下、理论实操“二”混合，以及数据分析后改进“一”循环，在零件测绘教学过程中利用动态分析发现问题并解决问题，不断改进方法，促使形成教学良性循环。 [关键词] 零件测绘;混合教学;“三二一”教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）37-0206-02

零件测绘是一门操作性很强的综合性实训课程，要求学生具有良好的空间想象力，能用合理的测量方法选择合理的量具，通过草图和CAD进行绘图，教学效果直接影响其他专业课的学习和掌握。随着高职考试改革后零件测绘作为技能高考的技能考核项目以及面向人人技能抽测项目的深入，零件测绘教学重视程度空前高涨。而常规的零件测绘教学由于受到学生人数、工件、工量具、电脑等设施设备的限制，无法有效地面向人人达到很好的效果。针对以上问题，在零件测绘课程中应用“三二一”教学模式，可以使教学局面有很大的改观。

在零件测绘课程的评价过程中，普遍存在的问题是理论知识强化不够，动手实操效率低、正确率低，综合知识融合性不够，尤其是对复杂结构零件的分析与出图质量、完备性较差，这反映出这门课程的教学环节没有实现有效融合，比如理论与实操的融合、书本知识与拓展知识的融合、问题分析与反馈能力的融合等。相信应用了新的教学改革策略，能够完善零件测绘课程的教学实施情况，促进课程的教学。

一、“三二一”教学模式在零件测绘课程中的重要意义

“三二一”教学模式是在“三教”改革背景下产生的，要求教师具有信息化的能力、理论和实操都能上手的“双师”能力，要求教材具有新形态，有信息化的元素，要求采用基于工作过程的一体化项目教学方法。在零件测绘课程中应用“三二一”教学模式，可以有力地提升教师的教学能力，提升学生的自主学习和创新能力，助力“三教”改革。在教学过程中以学生为主体、教师为主导的方式，有针对性地进行实操练习，激发学生的主观能动性。 二、“三二一”教学模式在零件测绘课程教学过程中的构建 （一）“三”融合

“三二一”教学模式的构建图如图1所示，设计宗旨是将教材数字资源平台—线上授课平台—线下教学课堂三个平台有效地融合在一起，通过课前预习、现场讲课、微课教学、案例研讨、实践操作、研讨答辩、课后作业这一系列教学流程，实现“教、学、做”一体化，激发学生的学习积极性。

教材数字资源平台用于课前的预习阶段，学生初次学习新知识，肯定会对零件测绘课程中的专业术语和操作方法有很多疑问。此时通过教材数字资源平台，主要解决学生将抽象的知识转化为浅显易懂的概念，为学生学习新知识、会实际操作提供方法。例如对于绘制轴类零件，学生可以通过教材数字资源平台，了解“轴设计”命令的基本使用操作技能。

线上授课平台用于课中教学，这个平台一般用于零件测绘实训机房的控制和管理。教师通过授课平台，控制学生电脑的屏幕，利用PPT进行现场讲授轴类零件的结构原理以及相关制图、尺寸标注、技术要求、公差配合、热处理技术、加工技术等各方面的知识，同时可结合微课展现给学生，让学生掌握视频操作的每个步骤。

线下教学课堂就是操作课堂，学生通过线上授课平台的学习，对理论知识和技能操作有了一定的掌握，这个时候通过实践操作环节，检验学生对知识的掌握程度，同时结合研讨答疑，对有问题的操作进行适当的探讨，激发学生对学习技能技巧的兴趣。最后通过作业，使学生对知识和技能进一步掌握和巩固。

教材数字资源平台、线上授课平台、线下教学课堂，三者融会贯通，发挥各自的优势，完成对应的教学任务，实现教学效果，学生可以采用多种途径、多种手段汲取知识，避免单一教学方式的单调性。学生可以通过教材数字资源平台完成知识储备、预览知识结构、梳理知识脉络、搜索知识要点等工作，作为学习前的储备环节。线上授课平台中有知识过关，融合知识的多样性，设置题目的多样性，帮助学生更好地吸收知识。线上授课平台通过互动交流、实践操作，检验知识储备情况，锻炼脑手协调能力，完成知识的转化。教材数字资源平台、线上授课

平台、线下教学课堂，这三者缺一不可，是提升学生综合学习的强有力手段，应用于教学实践中，要做到协调一致，互补长短，相得益彰。 （二）“二”混合

“二”混合是指线上线下混合，理论实操混合。线上线下混合利用线上授课平台和线下教学课堂，将信息化有效地融合在课堂中。为了更好地实现基于工作过程的教学，为学生打造一个工作环境场合，根据小组成员的特点进行分工和设置工厂相近的职位：资料员、测绘员、草图员、手工绘图员、CAD绘图员，使学生以职业身份对工件进行测绘学习，掌握完成此工作需要的工作岗位和知识技能。而线上授课平台和线下教学课堂有效的混合，同时通过理论和实操混合一体化，可以有效开展基于工作过程的零件测绘情境教学，如图2所示。

线上线下混合，线上学习可以自由调配时间、空间，达到学习的自由度，线下学习可以充分地交流、沟通、反馈，二者互为补充，缺一不可。

理论实操混合，知识需要完成从理论到实践的升华，理论学习作为知识体系的基石，要系统、扎实，要一丝不苟，只有学好理论知识，才能顺利有序地进入实践环节。实操是专业课体系的重要环节，能否在实操环节得到结果，顺利有序地完成实操目标，才是检验理论知识的标杆。理论实操混合是专业课学习的重要载体，是必胜法宝。 （三）“一”循环

教学过程中要有所反思，才能有所进步。除了课前、课中、课后三个过程的教学之外，教师的教学还需要课后对学生的掌握程度进行数据整合、数据分析、发现问题以及改进和优化，这就是有效的教学反思，以便对后续的课程知识和结构进行适当的修改和优化。

反馈后的分析数据，可以应用于教学课题的后续设计中，可以拓展课题、完善课题，在教学体系中应保证其完整性，所以反馈环节尤为重要，可以说，没有反馈的学习，不是完整的学习过程。当然反馈反思并不仅停留于表面，要有具体意义和内容，有明确标准，确保数据能够应用于修正实操中出现的实际问题，并应用于修正环节中。 三、建立多元化过程性评价

“三二一”教学模式，即教材数字资源平台、线上授课平台、线下教学课堂“三”融合，线上线下、理论实操“二”混合，以及数据分析后改进“一”循环。在零件测绘教学过程中积累经验，将“三二一”有序融合，动态分析，反馈总结，改进教学方法，使得零件测绘项目教学达到预期效果。

“三二一”教学模式的课堂评价不仅关注学生的知识和技能，而且也关注学生的学习过程与方法，以及学习过程中形成的良好情感态度和建立的正确价值观。教师通过多元化评价的目标体系，对知识技能、情感态度、价值观与过程方法整合，全面、客观地评价学生，保证学习均衡性、阶段性和可持续发展。 参考文献：

[1]高丽霞.高职院校翻转课堂信息化教学平台的设计与实现[D].济南：山东大学，2015. [2]邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2017，23（2）：105-108.

[3]罗肃纯.测绘图技术和测量技术在机械测绘中的应用[J].中国现代教育装备，2007（4）：18-20.