单元整体设计的方法探究

单元整体设计的方法探究

作者：冯盛文

来源：《新课程·小学》2017年第08期

摘 要：《义务教育英语课程标准（2011）》指出：“在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。”小学英语作为一门具有人文性和工具性的语言学科，旨在培养学生用英语做事情的能力，要求教师不能拘泥于文本内容，而要善于结合实际情况，灵活而有创意地使用教材，适当地整合教学内容。 关键词：教学内容；整体设计；教学策略 一、问题的提出

本课题是基于自新课改以来我区主要使用的重大版小学英语教材（2013版本）。老师和学生普遍感到新教材生动而有趣。然而，在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾：一是教材板块繁多与教师备课任务繁重的矛盾；二是新教材要求与教师的教学水平滞后的矛盾，尤其是乡镇小学；三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。课程改革发展需要我们构建更具活力的教研生态环境，全面促进我区的教师专业发展，促进城区教学的均衡发展。

“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题就是以我区所使用的重大版小学英语教材为载体，结合本区小学英语教育科研实际，研究小学英语单元整体教学实际与实施策略：单元教学目标的设计与实施、单元主要课型的教学模式与教学策略、单元主题作业的设计与实施策略、单元整体备课和单元课例研讨的校本教研实践机制，以期解决以上三大矛盾。 二、单元整体设计的方法探究

在进行单元整体设计之前，教师首先要整体地深入地研究教材，包括整套教材、整册内容和整个单元的教学内容，理解编者意图，读透教材每个板块的作用，把握文本蕴涵的信息，做到心中有数，在具体实践时根据内容和目标进行单元整体设计，课时进行时如行云流水，掌控自如。这样的课堂学生喜欢，教师有成就感，效果自然就不错。下面以重大版小学英语五年级上册第四单元为例谈谈具体做法。

本单元话题Our Houses的内容主要包括house，bedroom等七个词汇以及next to，between 等四个方位词和询问什么房间在哪里的问答句，除此以外，还有两篇相关对话和部份练习。本节课为词汇听说课。

我们在研究教材时发现，本节课要处理的词汇有七个，对于三年级起点五年级上册的学生来说，单要学那么多词汇就感到枯燥乏味，要听说认读很有难度，更不用说还要学习句子并且在创设的情境中灵活运用达到用英语做事情的目的，教学难度很大。我们深入研讨教材文本，以课标指导思想为宗旨，将本单元本课时内容进行整体设计，大胆实施抓重点词汇，以动作贯

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穿、自学互助、小组比拼、自评互评等教学策略，将本单元的目标知识点、语音教学和作业练习进行整体设计，使课堂井井有条、生动有趣、动静结合、完美呈现。

1.抓重点词汇。本单元词汇较多，但有些词汇构词方式相同，就用以一带多的方式教学，如：bedroom ，bathroom，living room和dining room.教师主要教了bathroom，dining room. 通过看口形、听录音、示范、跟读、抽读等形式进行了教学和操练。

2.动作贯穿。所谓动作贯穿是指我们这节课引入的一个卡通人物Dora mo，时间点不同、多拉A梦做的事情就不一样，全班或一个组就边说边做动作。如，学生做手势喊：

Doramo！Doramo！Go to the bedroom， have a sleep！把后面作业中的listen and do，设计到本节课内容中来贯穿整课的活动，学生们非常积极，课堂活跃有效。

3.自学互助。在自主学习一些简单的单词时，教师只给了PPT的示范，请学生看图示自学，同时让学生可以和同伴互助学习。然后教师请几个学生朗读，如果读得正确，就请他/她当小老师，其余学生跟读。这样，孩子们个个都想当小老师，在自学互助中都很努力，教师也放手了，让孩子们尝试到自己有能力学得好的快乐。

4.自评互评。整节课的各个环节、各个活动，教师都有自评、师评、生生互评等活动，自评和互评都先有评价方式呈现，如：（1）人人参与1分；（2 ）语音准确2分；（3）语言流畅2分；（4）动作大方得体1分等。

一节成功的英语课，需要教师的谋划和智慧，学生的积极参与，主动思考，快乐学习。本节课通过有思路、有主线、有层次、有梯度的训练，课堂教学真实有效，是一节成功的单元整体设计课。

教师在教学实践中，不论是对整套教材的整合，还是一册教学内容的整体设计以及一个单元的整体教学，都只是实践研究，不能为了整体设计而忽视了整套教材体现的宗旨，忽视学生的认知水平和接受能力，如果不能达成教学目标，就不能盲目地整合。只有教师在深钻教材、熟知学生认知水平的基础上，围绕教学目标，挖掘教材文本，整合教学内容，设计课时计划，才能更好地为教学服务。 编辑 郭小琴