把握文本特征,凸显寓言育人价值

把握文本特征，凸显寓言育人价值

陶　佳

象征、夸张手法的一种　　寓言是采用比喻、文学作品样式，通过一个个隐含劝喻或讽刺性的趣味小故事来说明一个深刻的道理。寓言文体阅读属于语文阅读教学的范畴，但其通俗性、表现性和拓展性决定了寓言教学的独特形式。在小学语文寓言教学中，教师除了要有“雅人爱其哲理，俗人爱其故事”的传统思路，更重要的还在于教师应根据寓言的文体特点和学生的年龄特征，准确定位教学的目标，选择适切的教学方法，发挥寓言的育人功能。下面，本文就以苏教版二年级下册《狐假虎威》一文的第二课时为例，就如何基于寓言的文体特征探索有效的教学策略、凸显寓言真正的育人是将反问句式改为普通陈述句，通过对比感悟反问句的表达智慧，最后以多种朗读形式引导学生感知反问句的表达语调与独特的言语形式，通过三个层面的教学帮助学生实现对语言形式的积累，提高学生的表达能力。

三、感知模仿，关注结构设置

不同的文章都有着各自不同的写作特色，引导学生模仿写作手法，可以帮助学生更好的感知和掌握篇章的技巧和方法，在局部感知的基础上，一步一个脚印地引导学生再回归整体，领悟写作主旨，达到预期的阅读教学目标。

《争论的故事》实为一篇鲜明有趣的寓言，虽然篇幅短小，却寓言深刻。然而在叙述时，《争论的故事》避免了一般寓言以第三人称叙述的雷同，为此，教师可以采取对比的学习方式，将之前学过的《寓言两则》与《争论的故事》一文进行对比，以关注表达为基础，通过口头表达与动笔实践迈出篇章积累的扎实一步。首先，对，比《寓言两则》引导学生基于表达形式进行整体性对比阅读。经过对比，学生不仅感知了形式上的异同点，也发现了二者在哲理表述上的

价值展开探讨。

一、表演寓言故事，活化教材内容

，有效教学最不可取的就是“死读书”寓言往往故事性强，人物、动物和语言较为丰富，且故事情节曲折复杂，非常适合开展角色表演活动。教师应当结合教学实际，科学合理地对教材内容进行活化处理，引导学生创造性的解读文本，在角色表演中感悟寓意。课文《狐假虎威》中涉及了老虎、狐狸、兔子、野猪、小鹿等角色，教师可以在引导学生熟读课文的基础上开展角色扮演活动，将老虎“蒙

““住”的神态、半信半疑”东张西望”表现得惟妙“““惟肖，将狐狸“窜过”骨碌一转”神气活现”摇《寓言两则》并没有将蕴藏的哲理直接揭不同：

示出来，而《争论的故事》则是通过人物的对话直接展示了蕴含在故事中的深刻哲理。然后，我组织学生任意选择《寓言两则》中的一则故事，模仿《争论的故事》一文的表达形式进行改写练习，将寓言所蕴藏的道理展现出来。教学的视角不应该仅仅局限于所教学的课文中，而是需要教师能够充分整合联系教材内容，寻找孤立零散的篇章之间的内在联结点，引导学生以对比的方式感知相同体裁的文本在表达等方面的不同，为文本的深入认知作好铺垫，提高阅读教学效益。综上所述，小学语文阅读教学应从学生的认知特点入手，树立文体意识，聚焦适切的语言单位，借助“比较”策略引导学生从不同层面、不同角度理解文本，注重联系拓展，揣摩辨析和感知模仿等教学手段开展辐射型阅读，激发学生阅读兴趣，强化语言文字实践，促进“教”与“学”的和谐统一，从而发展学生的核心言语能力。

）作者单位：江苏省张家港市实验小学（２１５６００

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头摆尾”等细节表演得淋漓尽致。这样的表演活动大大增加了教学的趣味性，不仅可以促进学生对文本内容的深化认知，也能在表演过程中编创文本画面，将文本中各个角色的性格特点活灵活现的表现出来。最后，教师再利用板书将寓言故事中动物角色的性格特点汇总展现，再次促进学生对文本内容的深刻理解。

“奸诈、逞雄”一时的同时，在批判狐狸的狡猾、

也能联系自己的生活实际，大赞狐狸的机智与冷静，让寓言再次迸发出智慧的火花，这不正是寓言故事的另一个目标的教学体现吗？

三、续编故事情节，延伸教材内容

为了促进学生对文本内容更深层面的认知，需要教师对文本知识适当的加以拓展和延伸。科学的拓展阅读是课内与课外的结合，具有广大的弹性空间，其价值是加深学生对课程内容的理解，拓宽知识面，借助语言文字，促进

寓言故事虽然很短，却能发挥出儿童最大

的想象力和表演潜力，把握寓言的文本特征，采既能活跃课用适当的教学方法活化教材内容，堂氛围，调动学生的多感官参与，又能促使学生感受寓言的魅力，加深学生对寓言的认知。

二、联系生活实际，深挖教材内容寓言是一座渡人的桥。寓言的幻想、夸张其实有着特别的价值。教师应立足教材内容深入挖掘寓言的文本价值，在品读文本中角色语言、行为以及解读内心的基础上，用适当的加以比较类推，方法加以引导学生走出故事，与生活融通，领悟寓言的深刻寓意。《狐假虎一文，通过对文本的通读，学生已经能理解威》

故事内容，知道狡猾的狐狸为了欺骗要吃自己的老虎，于是借助老虎的威严在其它小动物面前显摆自己，狐狸的狡猾和虚伪得到了充分展现。然而，这样的理解仅仅是浮于文本内容字

教师还可以结合故事内容予以学面上的理解，

生更深层次的启发。

师：同学们认可狐狸的做法吗？

生：狐狸的做法，我不喜欢，因为它不够诚实，实在太狡猾。师：嗯，我也认为狐狸借助老虎的威严去

但是，大家想一想，狐狸欺骗炫耀的做法不对，

的可是要吃它的老虎呀，它是显摆，但不也证

危险同实了狐狸的机智吗？在我们的生活中，样也是存在的，当危险来临时，需要保持清醒

沉着冷静，机智应付，帮助自己脱困，的头脑，

大家是不是也应该学习下狐狸的机智呢？“。在我的启发下，一语点破梦中人”学生

学生形成自己独特的价值体验，既能保障教学

的系统性，又能营造良好的阅读氛围。就《狐假虎威》一课来说，教师可以从文本思路的整体性出发，首先对文本内容进行讲解，与学生共理厘清故事的发生与发展过程，之后以引导式提问的形式适度延伸与拓展教材内容。比如：

师：通过这个故事，你们能够得出怎样的结论呢？

生：一方面告诉我们，喜欢吹牛皮、说谎话的人虽然能借外力“逞雄”一时，却不会一世，因为这种本质是非常虚弱的；另一方面也告诉我们，不能被表象所蒙蔽，凡事都不能盲目相信。

师：说的真好！能够看出来，大家都对这篇课文已经有了一定层面的理解，如果请大家为这个故事续写后面的情节，相信大家一定会写出更多的精彩。下面，请大家根据自己的理解和想象，对这个故事进行续写吧！

通过延伸与拓展的方式，让学生们自由的去想象，促进学生和文本之间拥有更深层次的对话和思考，活化所学知识，再次体会寓意，表达内心真实的想法，感受小故事中的大道理。

总之，寓言文体的特殊性对语文课程有着特别的价值。作为特殊的文体，寓言的教学并无定法，需要教师能够抓住其文本特征，引导学生读故事、抓形象、重表达、悟寓意，结合学生的身心特点，有的放矢地组织教学，凸显其教学价值，让寓言故事别有特色的味道萦绕在儿童的心间。

）作者单位：江苏省张家港市实验小学（２１５６００

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