对英语课堂教学中小组讨论的几点思考

义门中学 曹爱艳

新课程实施以来，小组合作学习作为一种常用而行之有效的教学模式，已全

面地走进我们的课堂，而课堂小组讨论是小组合作学习的主要形式之一。课堂小组讨论有益于形成探究学习的学习情境，能促进学生社会化发展的过程，有效提高学生的学习能力。然而我们在教学实践过程中，往往会忽略某些重要环节，使小组讨论操作的不够科学，流于形式，使教学质量大打折扣。

如何在班级中实施小组讨论？如何让每一位学生都能参与到小组讨论中来？如何通过合理调控使小组讨论发挥最大的功效？下面我结合自己的教学实践和体会，就课堂小组讨论的一些现状进行分析，并提出一些改进的建议。 一、教学中小组讨论的现状分析 （一）流于形式，滥用乱用。

小组讨论只是课堂教学活动的一种形式，并不是一个固定的教学模式，也不是体现新课程理念的必需的方式。然而很多教师习惯于在教学中，尤其在上公开课时，都必定采用小组讨论，似乎没有小组讨论就不是一节成功的课。他们没有考虑所设的任务是否有讨论的必要，或小组讨论的话题是否偏简单或偏大。 （二）放松过程，信效度低。

许多教师在课堂采用小组讨论时，只布置了小组讨论的内容，学生没有明确的分组和分工，学生只是习惯的向后转，习惯性的跟同学聊起来，至于聊的内容旁人不知讲什么，甚至有的学生就是习惯性的“洗耳恭听’,或者自己做自己的事情。因此这样的小组讨论表面看起来热热闹闹，其实缺乏信度和效度。 （三）呈现单一，互动不足。

通常在小组讨论后，教师只是礼节性的请某几组代表汇报讨论的结果，而没有对内容进行复述或评论，更不用说引起其他组的提问和讨论了。这样单一的呈现方式往往会导致学生觉得这是少数优秀学生的事情，与自己无关。甚至个别学生还在个别小组呈现讨论结果时，没有认真听或没有真正听懂讨论的内容，使得学生与学生之间的成果交流流于形式，没有真正的价值。 二、课堂小组讨论的有效性策略探讨 （一）话题的选择要恰当。

学生只有面对自己熟悉的材料才会产生讨论和探求的兴趣，才会有抒发自己感情和观点的需求，才会有话可说，并在积极参与的活动中获得语言知识和交际能力。因此教师所提出讨论题，首先必须要有讨论的价值，而且所选的话题范围不应过大或过偏。

以教学“Unit5 Lesson25 I’m going to be a baskerball player ”为例。笔者在教学了“New Year’s resolution ”之后，没有照搬课本上的那个小组讨论。课

本

上

的

小

组

讨

论

：

Imagine you work for your city. It

’

s your job to make it clean. What are you going to do? 此话题远离学生的生活,学生没有经验可谈，再说要表达的内容学生不熟悉，没教过。考虑到学生的生活经验和兴趣，考虑到活动要有助于学生英语知识的学习和语言实际运用能力的提高。所以我将小组讨论的主题改为：

We are studying in No.1 Middle School .Do you love your school? What are you going to do to ake our school more beautiful?Discuss in groups and think of a six-point plan.

学生4人一组展开了热烈的讨论，三四分钟后他们陆续陈述了自己的观点。