弘诚华教阐述成人学习者学习特征

成人教育学习者群体有其独特的学习特征。这种特殊性很大程度上影响成人英语教学过程。因此，深入了解其特殊性能让慕课课程设置更有针对性，取得更好的效果。以往很多研究（如Garrison1997;谢黎嘉2014；唐韶凤2014；张成艳2015等）谈到了成人英语学习者群体的特殊性，不过，多数论述是基于文献梳理，缺乏基于调查的量化数据。本文通过问卷调查的方式，从成人学习者的学习时间、学习频率、学习目的、学习困难、慕课学习经历以及对慕课的期望等多方面总结成人学习者的学习特征，以期呈现成人学习者学习特征更全面的概貌。我们向上海某理工高校的成人教育学院中学习者随机发放了50份问卷调查，收回有效问卷47份（有3份未回答有慕课学习经历和期望的相关问题）。通过对有效问卷作答的分析，我们发现成人学习者呈现以下学习特征：

（1）学习目的明确，自控力较好。成人学习者的学习目的主要集中在提高。工作能力和学历层次两个方面，他们的兴趣点则集中在提高英语交流能力以及用英语获取最新信息两方面。不管工作多忙，80%的同学坚持每周1次的自我学习，30％的学习者坚持每周2-3次的自我学习，每次学习时间为1-2小时，少数同学每次学习时间超过2小时。这说

明他们有现实的需求，能制定学习计划、规划好学习时间以实现自己的学习目标。

（2）碎片式的学习方式。在学习时间上，由于成人学习者在社会上、工作中及家庭里扮演多重角色，他们可支配的学习时间有限。因此，他们的学习相对零散不集中，70%以上的学习者利用周末的休息时间学习，还有20%的同学利用工作日少量的休息时间进行学习。

（3）精力不足，缺乏学习方法，自我学习有困难。60%接受调查的成人学习者表示自我完成慕课课程学习有困难，其中20%的调查者表示完全不能自我完成。其中最大的原因包括精力不足和缺乏学习方法。他们希望能在学习方法上也得到老师的指导。

（4）对慕课有期待，但不希望慕课替代课堂教学。在接受调查的学习者中，65%的学习者之前没有参与慕课课程的经历。在问及他们对慕课的期待与态度时，10%的学习者表示不喜欢慕课，50%的学习者表示可以接受和非常愿意尝试慕课的学习，其余学习者则觉得无所谓。不过，100%的同学认为慕课不能代替课堂教学，其中，10%不喜欢慕课的学习者不赞同采用慕课的授课方式，80%的学习者认为慕课最好只是课堂教学的辅助，且最好不要超过整个教学时间和课程内容的一半。