《呼风唤雨的世纪》

　　一、学习目标：　　　

　　1.认识5个生字，能正确朗读16个词语。　　　

　　2.能有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子。　　　

　　3.能说出20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。　　　

　　4.通过本课的学习，激发学生产生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣。　　

　　二、教学重点：了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。　　

　　三、教学难点：理解课文中一些含义深刻的词语和句子。　　

　　四、教学准备：课件、搜集20世纪科学技术发展成就的相关资料。　　

　　五、教学内容：

　　一、单元导语引入：

　　1、孩子们，今天胡老师要带领大家走进八单元，打开书142页，自由读一读单元导语，边读边画出本单元的学习要求。

　　2、读完了，谁来说谁单元学习要求。

　　3、本单元要求我们了解和感受科学技术带给人们物质精神生活的变化，还要畅想未来。

　　4、带着这些要求我们现在开始学习29课。

　　板书课题，齐读课题

　　二、解读课题：

　　现在家让我们一起来学习29课。

　　1、呼风唤雨：原指利用法力使天刮风下雨，现在是指支配自然的一种力量。

　　2、我们都知道世纪表示一个时间段，谁知道多长时间？

　　3、100年为一个世纪，这里的世纪指1900-2000年。（让学生生来说）

　　三、检查预习，整体感知：

　　1、打开书143页，自读、要求是：

　　按自己要求读吧。（读正确、流利的请在课题旁打☆）

　　1、（大屏出示生词）一组学生开火车带读生词

　　2、指名读课文，师生合作评价。

　　四、精读课文，重点写法学习：

　　1、孩子们，读了课文我们知道了“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”    指名读、全班读。

　　2、是谁来呼风唤雨？靠谁呼风唤雨？

　　作者啊猜透了我们的心思，他在文章一开始就解决了我们的疑问，打开书，找一找，读一读。

　　学习第二自然段的设问句   师生合作读  指名读

　　3、师小结：这种自己问自己答得写作手法就叫设问（板书-设问），平时你们写作中也可以用，这种中写法既吸引人，还起到了强调的作用。

　　4、那么，在20世纪的一百年时间里，人类利用------师引读，学生接读第二段后半部分。（大屏，学生看大屏谈读此段内容的体会）

　　5、谁还想来读？指名读  指导朗读  重点指导理解学生读不好的地方。

　　6、学习第二段泡泡问题：

　　7、发现与发明有什么区别？

　　师小结：发现时人们看到或找到本来就有的食物或规律，发明是指本来不存在的食物，是新的创造。

　　8、出示一些例子让生判断是发明还是发现。

　　五、学习20世纪后的改观：

　　1、科技改变生活，科学改变你我

　　20世纪人类生活靠现代科学技术到底有那些改观呢？    默读课文，拿笔画下来。

　　2、每听到一种变化都让人振奋、激动。 谁再来读？

　　学生挨个接读20世纪后的变化，书上的10几种例子。

　　3、作者通过举这些例子让我们真切体会是“科学技术使20世纪不同于以往的任何时代”、证明了----学生接读“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”。（再次点题）

　　4、这里的举例子也是一种写作方法，我们平时写作也可以用。

　　5、二十世纪的成就，作者巧妙的引用了盛唐诗人岑篸《白雪歌送武判官归京》中一句诗，是哪一句？

　　谁知道？  指名读

　　☆“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这一句诗的引用形象的说明了现代科学技术变化之快，变化之大。       再读此句。

　　6、孩子们，你们在写作诗可以引用一些名人名言或精彩诗句。使自己的文采更具说服力（板书  引用）

　　六、学习20世纪前的内容：

　　1、20世纪的成就如春风吹遍了每一个角落，那20世纪之前，人们的生活又是怎样的？

　　指名回答  指名读  理解“千里眼” “顺风耳”等。

　　2、正是通过这样前后对比的去写，使我们们更加深刻体会到，1923年英国著名数学家、哲学家罗伯特?罗素名言：“归根到底是科学技术使我们这个世纪不同于以往的任何时代”读！

　　3、小结：作者将20世纪前人们那种简单的生活方式和20世纪后突飞猛进、出人意料的变化进行了对比，让我们更感到“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”（板书对比）再次点题

　　七、活学活用：

　　1、作者这种巧妙运用对比的写作手法，我们也可以学习、运用。

　　2、出示课前准备上的小练笔：

　　拿出桌上的小练笔，用对比的手法来完成

　　20世纪前：________________________________。

　　20世纪后：________________________________。

　　八、总结：

　　孩子们，我们今天了解了人类是利用科学技术改变了自己的生活，了解了科学技术如此大的魔力，还学会了这么多的写作手法，这里有个网站推荐给大家，可以看看上面的这本书。

　　课后反思：

　　抽到这篇课文时，只看题目都觉得无从下手，当仔细看完课文内容时，脑子里面只有作者的写作手法，本文类似一篇议论文，科学小品文，中心明确，文章围绕主要的中心句展开论述，运用了多种写作手法来论证中新观点“20世纪是一个呼风唤雨的世纪。”思考了很多片如何让写作手法成为孩子们印象深刻的内容呢？让他们跟我一样，看完了学会了写作手法，学会了运用各种说明方法。如何让这些融入课文，如何不割裂文章主旨和内容，如何让孩子们学得轻松，不觉得为难呢？备课、备课、再备课。想了各种上法，都觉得没有新一，也不流畅，最后在多次推翻自己的教案，问询几个有经验的教师后，终于设计出了是和我自己的教案。没有预教，没有这样设计过，带着很多新的疑问走进课堂，害怕时间不够上不完，终于上完了。

　　课后我仔细想每一个环节，发现孩子们总体来说学得轻松，课文重点段落语句读得到位，写作方法完全融入课堂，紧扣中心句反复多次读和悟，小练笔孩子们的反馈结果是：写作方法训练的环节是有效扎实的。孩子们课内外知识结合，运用对比手法将20世纪前后对比描写的很好，加上师生合作点评及时，现场指导到位及时，其实课前我还准备了自己的范文呢，不过，看着孩子们优秀的作品，我也就没有拿出范文来。

　　回头想想自己的备课过程（思考—设计—预演—推翻推翻设计—再设计—修改—自己变成学生感受---最终定型），这个过程真的很漫长，可当一份自己满意的教案形成却是喜从中来，无比快乐！但上完课也意识到自己本课中的一些不足：

　　1、重点词句的理解应该加深，应该把主动解决问题的意识给学生。

　　2、发明、发现举例理解时，应该加入链接资料环节，把模糊的判断迅速出示出来一起理解和确定。

　　3、小练笔环节应该在拓宽，给高、中、低能力的孩子都给选择的空间，而不是同意标准有限制。

　　这些都应该感谢同课异构，因为我听了同样课文授课的其他老师的课，会发现更多有价值的地方，会学习更多不同的设计，还可以对比出自己某些方面的不足，对于课文的解读会多样多元。这样的课堂会让我们的语文教学更加完美。