《星星变奏曲》自学评估

　　【教学设计思路】

　　1、《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提.来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。

　　2、教读本文，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴　认识朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。

　　⑵　把握诗歌中“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的肯定式，与“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式相结合的结构。

　　⑶　把握诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

　　2、能力目标：

　　⑴　揣摩朗读朦胧诗歌的技巧，品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。

　　⑵　学习运用比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

　　⑶　仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。

　　3、情感目标：

　　⑴　理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

　　⑵　体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　【教学重、难点及解决办法】

　　1、重点：

　　⑴　通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　⑵　通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。

　　2、难点：

　　⑴　通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

　　⑵　通过把握诗歌中反复呈现的结构特征，学会诗歌创作的基础技巧。

　　3、解决办法：

　　⑴　结合学生的生活，恰当运用联想和类比，开展诗歌写作的活动。

　　⑵　结合莫扎特的《星星变奏曲》等文学、音乐、美术作品，引导学生体会艺术中意境的塑造。

　　【教学课时】一课时。

　　【教学方法】

　　1、诵读法：

　　江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧.意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。

　　2、联想想象法：

　　全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深入体会诗中的思想感情。

　　3、讨论探究法：

　　如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。

　　【教学媒体】多媒体课件，录音机、朗读磁带，莫扎特《小星星变奏曲》。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　（多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》）请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。（学生回答）明确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说，“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌──《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。

　　（板书文题、作者。）

　　同学们，起步于20世纪六七十年代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。舒婷，顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。诗人江河就是其中的代表之一。今天我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。

　　二、资料助读

　　1、朦胧诗简说：

　　朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的──批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。

　　朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒充（姜世伟）、多多（栗世征）等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。

　　朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。

　　2、作者简介：

　　江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等.是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

　　三、诵读，整体感知

　　1、听配乐朗读，或教师配乐范读全诗，学生听读，整体感知诗歌内容。

　　活动：学生交流，自由述说听诗歌的感受。然后自己朗读。

　　提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成.每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。

　　2、学生参考课本后播音员丁建华所谈的朗读感受。自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴。

　　思考：

　　⑴　这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味？寄托了诗人怎样的渴望？

　　这首抒情诗以“星星”象征光明。即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所显现的不是阳光普照的光明。而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离。显示诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照中，表现了诗人为追求光明而献身的决心；诗人愿意在天上的星星疲倦的时候。燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。

　　⑵　多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之—，请找出诗中其他的生动意象，并简要分析内涵。

　　这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。这种表现方式。和我国古代的诗词非常相像。

　　3、学生合作探究：这首诗为什么题为“星星变奏曲”？

　　变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。（幻灯片展示）

　　学生以诗歌体式入手研讨、回答，教师明确：

　　《星星变奏曲》──诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和—些用语也有所变异。

　　这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。

　　4、局部品味探讨：

　　分组：分别找出每一节诗所描绘的意象是哪些并说说这些意象的特点？从其特点中我们可以联想到什么？

　　提示：

　　星星、湖、萤火虫、春天、诗、蜜蜂、睡莲、鸟、白丁香、火、旗子弹

　　──温情浪漫自由──光明的象征。

　　夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星

　　──可怕残酷──黑暗残酷的象征。

　　四、研读揣摩

　　1、指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究下列问题：

　　幻灯片展示：　 　

　　1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受？

　　“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。

　　2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

　　“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

　　3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

　　“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧.将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。

　　诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

　　2、学生自由诵读诗歌第二节，思考：

　　幻灯片展示：

　　1、诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢？

　　“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。

　　2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”？

　　“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

　　3、“寂寞地燃烧”是什么意思？

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　3、学生听读全诗，深入领悟诗歌独特的审美特征。

　　五、课堂练习

　　1、诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。

　　帆

　　蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光！……

　　它到遥远的异地寻找什么？它把什么抛弃在故乡？……

　　呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响……

　　唉！它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆！

　　下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光……

　　不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦！

　　⑴　意象是：

　　a、的帆。

　　b、的大海，海风，浪。

　　c、碧流，阳光，异地。

　　⑵　意象组合构成了三幅画面，分别是　　　　、　　　　、　　　　。

　　2、诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。

　　⑴　请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。

　　⑵　从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么？三幅画面象征什么？

　　3、根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。

　　高山　溪流　大海

　　⑴　描绘一种情景。

　　⑵　表达一种感悟。

　　〖参考答案〗

　　1、⑴　孤独　不安分　蔚蓝　呼啸　翻卷　清澈　金色的　遥远的

　　⑵　离乡　远去　挣扎　奋斗　享受宁静

　　2、⑴　唉，它不是要寻找幸福，也不是要逃离幸福的乐疆。不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦！

　　⑵　象征有志追寻真理，渴望冒险与斗争的青年，青年进入中年的三个阶段。

　　3、略

　　六、课堂小结

　　同学们，有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对与光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。

　　七、作业

　　1、课后阅读其他朦胧诗人如舒婷、顾城、北岛等的代表诗作，深入体会朦胧诗的审美特征。

　　2、仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

　　3、以“日月星辰”为意象，写几行诗或几句话，表达你的思想情感。

　　【板书设计】

　　星星变奏曲

　　江 河

　　光 明　　   主题＋结构

　　意 象　     　对 比

　　【课时作业优化设计】

　　教师播放日本歌曲《星》并发给学生译文：　 　

　　译文：

　　闭起双眼睛心中感觉清静

　　再张开眼睛怕观望前程

　　夜冷风更清这一片荒野地

　　沿途是岐路我方向未能明

　　啊……不见朗月导我迷途只有星

　　啊……荒野路我独行是流萤

　　纵步独行沿途寂静似只有呼吸声

　　缓步前往决意走崎岖山径

　　踏过荆棘苦中找到安静

　　踏过荒郊我双脚是泥泞

　　满天星光我不怕风正劲

　　满心是期望过黑暗是黎明

　　啊……星也灿烂伴我夜行给我影

　　啊……星光引路风之语轻轻听

　　带着热情我要找理想理想是和平

　　寻梦而去那怕走崎岖险径

　　明日谁步过这星也带领

　　请谈谈这首歌曲和课文的异同：

　　相同点：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　不同点：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　【随堂练习设计】

　　1、写出下面加粗字的拼音。

　　颤动（　　）　　闪烁（　　）　　朦胧（　　）

　　覆盖（　　）　　疲倦（　　）

　　答案与提示：chàn　shuò　měnɡ lónɡ　fù　pí juàn

　　2、下面诗句中运用了哪些修辞手法？它们的作用是什么？

　　⑴　谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。

　　⑵　闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。

　　⑶　谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。

　　答案与提示：

　　⑴　运用比喻的修辞手法形容夜晚，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

　　⑵　分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之关，“光明”之美。运用通感的修辞手法，以“闪闪烁烁”来形容声音。因为声音一会儿入耳一会儿消失、一会儿清晰一会儿模糊的感觉，与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音时断时续、隐隐约约的真切感觉。

　　⑶　用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。

　　3、诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗？

　　答案与提示：两种情境：前一诗节表现了理想中的温馨美好的情境，后一诗节表现了现实里的寒冷严酷的情境。

　　4、如何理解诗歌的题目《星星变奏曲》？试加以分析。

　　答案与提示：变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。

　　本诗以“星星”作为主要意象，暗含诗歌的主旨；“变奏曲”是诗歌的特色，揭示诗歌的主题和结构。诗的上下两节，结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语近似,具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形犹如音乐，既保持原有的基本轮廓，又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。