《白公鹅》导学案

　　一、教学目标：

　　1、认识7个生字。

　　2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

　　3、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

　　4、读记好词好句，积累语言。

　　二、教学重难点：

　　引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

　　三、课前准备：

　　词语积累卡片

　　四、教学课时：

　　1课时

　　五、教学过程：

　　(一)、谈话揭题

　　同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶.诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢?今天，我们就要来学习《白公鹅》。读题。

　　(二)、检查预习，初读课文

　　1、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

　　2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

　　(三)、自读课文，对比学习

　　1、自由读课文，说说这只白鹅给你流下了什么印象?

　　2、作者又是通过哪些方面来写的?

　　3、对比教学，完成词语积累卡

　　白鹅

　　白公鹅

　　①姿态

　　②叫声

　　③步态

　　④吃相

　　⑤玩相

　　4、从表中你发现什么?(相同点、不同点)四人小组讨论

　　5、交流汇报，师总结：

　　相同点：抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。

　　不同点;前者抓住一个特点——高傲，围绕总写句(好一个高傲的动物，)从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。

　　(四)、抓重点段，进行对比阅读

　　1、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处(“玩相”与“吃相”)。

　　不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。讨论比较，教师总结。

　　⑴这两部分都是详写：

　　找叶.诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写?(戏水、抢占地盘、主宰一切)

　　⑵都注意用拟人的手法来写：重点品读抢占地盘这一段。

　　a.有时……有时……要不……

　　师：是呀，作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。

　　b.看插图，此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢?你学着用作者的口吻把画面说一说。

　　c.指名朗读，齐读。读出白公鹅的“耀武扬威”

　　⑶善于用反语表达作者的喜爱之情。反语就是反话，就是故意说的跟自己真正意思相反的话。这种表达方式，不仅使句子富有幽默感，还能很恰当地表达出对事物的喜爱之情。

　　学生自由找，读一读，教师点拨。

　　交流：如“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”

　　白公鹅干什么“勾当”?这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣?体会作者同样喜欢着白公鹅。

　　教师小结：两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣。

　　2、比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同---“步态”的不同写法。

　　回忆《白鹅》一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写;《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。

　　⑴自读第二段，找找文中是怎样写白公鹅走路的?

　　⑵能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗?(随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”)

　　⑶遇到其他情况怎样?(……也……就是……)

　　⑷教师引读。

　　⑸ 小结：我们发现同样写步态，但可以有不同的表达方式。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

　　(五)、齐读课文

　　(六)、作业

　　1、抄写课文中生动有趣的句子。

　　2、阅读《白公鹅》全文。

　　3、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。

　　六、板书设计

　　走路的姿势

　　白公鹅——海军上将的派头可爱水中的活动

　　七、教学反思

　　人教版语文第七册第四单元的`课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。

　　比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。

　　通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。

　　在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高;二是学生预习不充分;三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。课后评课老师们提出建议，对于某些不难的问题，可以对学生多引导;对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。