一、教学过程:
问题情景导入:
1、师:同学们,你们喜欢看天线宝宝的动画片吗?
生:喜欢
师:老师也特别喜欢看。让我们一起说出他们的名字。
生:丁丁、迪西、拉拉、波儿
师边和学生一起说边板书:丁丁、迪西、拉拉、波儿
2、师:嘘!你们听,天线宝宝们正在和太阳宝宝在争论一件事呢?大家想知道是怎么回事吗?
生:想
师:下面老师就给大家讲一个天线宝宝看大象的事:
师:在一个遥远的地方,生活着一头大象,天线宝宝们都想看看大象长什么样儿,于是他们来到了大象生活的地方,四个天线宝宝看到了大象。回的家后天线宝宝向太阳宝宝介绍了大象的样子:
丁丁说:大象是大大的眼睛,长长的鼻子,两个耳朵象蒲扇;(师讲说边贴出丁丁描述的大象样子的图画)
迪西说:大象是两根柱子上顶着门,门上有一条摆来摆去的长鞭;(师讲说边贴出迪西描述的大象样子的图画)
拉拉说:大象是四根柱子上有一座墙壁;(师讲说边贴出拉拉描述的大象样子的图画)
波儿说:大象像一个又长又大的大面包。 (师讲说边贴出波儿描述的大象样子
的图画)
太阳宝宝说:我听说,那里生活着1头大象,你们怎么看到了4头大象呢?四个宝宝异口同声地说:只有1头大象呀!。同学们,这到底是怎么回事呢?(小组讨论)
3、通过讨论得出:天线宝宝站在不同位置来看大象,所以看出来的样子也不同。
二、学习新知:
1、师:同学们真棒,这么快就解决了天线宝宝和太阳宝宝争论不休的问题,这节课,我们进一步来学习:方向与位置(板书)
2、 师:首先老师请2名同学下来和老师一起观察讲桌。(找2人)
师和2名学生分别站在不同的位置观察讲桌,先让在座在财异彩、的学生猜一猜我们3人分别能看到讲桌的形状是什么样儿?(指名说,并让讲桌前的学生来评论说的是否正确)
3、 师生调换位置再让在座的学生说。
师:大家想亲自观察吗?
生:(想)
师:下面我们以小组为单位,小组选择一种你们喜欢的物品,自己选择不同的位置进行观察,互相说一说你站在什么位置,看到的物体是什么样的?(学生活动)
师:下面老师采访你站在什么位置,看到了什么?(师让学生拿着观察的物品,放在讲桌上,进行汇报)
生:我站在 位置,看到了
师:我们可以给看到的面起个名字:正对着你的面我们可以起个(正面)上面的面(上面)我们看到的这个面叫(侧面)下面的面叫(下面)以及反面(背面)。
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教学实录三、做一做
1 、P67页《小桥流水人家》:这幅图呈现的是江南水乡的美丽景色。小桥、流水、水车、小船、远山、垂钓等景物,构成一幅美丽的画卷。通过几个小朋友在不同的'位置观看水中行驶的船和水车,引发学生产生问题和联想,使他们积极投入到学习活动之中。
2、p69页1、2
四、游戏:(课外延伸)
师:刚才同学们帮天线宝宝和太阳宝宝解决了他们争论不休的问题,他们派来一位代表要来和同学们当面致谢呢!(出现天线宝宝:丁丁)
丁丁:首先感谢同学们,你们真聪明!下面我想请王老师来给我画像,请同学们猜猜老师是站在什么位置来画我的?(师画生抢答)
师:大家想画吗?下面我们以小组为单位,请同学们选择你喜欢的位置来画你喜欢的物品,谁先画好可到黑板上来找一个理想的位置贴上展示,同学间可以自由交流:你画的什么?你是站在它的什么位置来画的。(师巡视指导)
五、小结:
(师指黑板学生作品),老师看同学们的积极性真高,课下,我们继续从不同位置来观察我们身边的景物,把你看到的画下来,好吗?(好)下课。
《方向与位置信息窗二》教学反思:
《课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式,强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发,为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。本节课我为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容和学习形式,
具体体现在以下几个方面:
1、导入部分:我利用天线宝宝看大象这一情境导入新课,可以体现数学来源于生活实际这一原则。利用学生身边的事情或学生感兴趣的事情创设学习情境,可以激发学生学习兴趣。
2、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式,不仅可以激发学生学习的兴趣,而且有助于学好更好地理解和运用知识,本节课在这一点上体现得较为突出。比如,观察讲台的活动中,不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说,而是设计了活动,让学生观察自己喜欢的物品,让每一位学生都动起来,去亲身体验。他们不仅获取了知识,更为重要的是获得了学习的快乐。
3、 学生提供了直观的、形象的学习材料,注重了让学生动手操作,让学生自己体验观察的方法。比如,猜一猜,老师画,学生猜,充分让学生理解和运用知识,也为下一个环节做好了铺垫,从而激发了学生动手画一画的欲望,在画的过程中,学生要考虑从什么方向观察,物体的主要特征是什么,怎么才能把这些特征表现出来等等。
本节课也存在着许多不足之处:学生在观察活动交流中,有些学生没有倾听别的同学交流意见;在活动中老师没能及时指导各个小组的观察活动,导致有的小组活动混乱;教师评价语言单调,没有针对性。
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