《看花灯》教案

　　〖教学目标〗

　　1.认识本课的15个生字，会书写8个生字。

　　2.知道元宵节也是灯节，想像花灯的样子，培养学生的创新能力。

　　3.调动相关情感体验，有感情地朗读课文。

　　〖教材分析〗

　　《看花灯》是一篇洋溢着欢腾喜庆气氛的儿歌，它以生动活泼、极富动感的词语配以充满年味的画面，将元宵夜看花灯的热闹场面及各种花灯的奇妙之处淋漓尽致地描绘出来。

　　〖学情分析〗

　　这是一所北方城市的学校，大部分孩子有过元宵夜看花灯的经历，但仍有少部分学生缺乏这方面的体验。在课上，通过播放录像拉近文本与生活的距离，激发学习兴趣，唤起学生相关的情感体验。

　　〖教学准备〗　　灯笼型生字卡片

　　〖教学过程〗

　　一、谈话导入

　　师：同学们你们喜欢过年吗？（喜欢）为什么呀？

　　生：-因为过年的时候可以放鞭炮、礼花。噼噼啪啪、五颜六色的，很有意思，今年过年我舅舅放了一个二踢脚，声音可响亮了。

　　-过年的时候家里有许多人，弟弟、妹妹、哥哥、姐姐都来了，我们在一起玩，我觉得特别的热闹。

　　-过年时候，我要做什么事爸爸、妈妈都能同意，我去吃麦当劳，爸爸还给我买了一个望远镜，我特别高兴。

　　师：是呀，过年真是太好了，全家人都在一起，热热闹闹、喜气洋洋的。老师也特别喜欢过年，而且我还把过年时快乐的事情都录了下来，我们一起来看看吧！（播放录像，其中有放鞭炮、贴春联、舞狮子、看花灯等场面，录制的场面热烈、欢庆，并且有本班学生的身影。）

　　当录像中播放看花灯场面时，教师随画面介绍：看！有趣的金鱼灯、漂亮的荷花灯、可爱的小羊灯……（学生们也兴高采烈地和老师一同介绍起来。）

　　［点评：通过再现过年和元宵节的热闹场面，将学生带入喜庆的气氛中。激发起他们主动学习的热情与愿望，为学习儿歌内容做好了情感上的铺垫与准备。］

　　师：同学们，你们也去看花灯了吗？你还看到了什么样有趣、漂亮的花灯呢，给大家说说吧！

　　生：-我看到了一个小老鼠偷油吃的灯。

　　-我看到了一个啄木鸟灯，它好像正在捉虫子呢，还一动一动的，可有趣了！  　　　　

　　-我在中街看到了一个大花脸的灯，像唱戏的似的。

　　二、初读课文、识字

　　师：你们看到了这么多花灯呀!老师不仅喜欢看花灯，你们看（出示花灯形状字卡：花灯）我还自己动手做了两个漂亮的小灯笼呢！好看吗？（好看）小灯笼上的字认识吗？

　　生：花灯。（教师将字卡贴在黑板上）

　　师：你是怎样认识的呢？以前在哪见过吗？

　　生：-我知道“花”就是公园里见到的“爱护花草树木”的“花”。

　　-“花”就是“花生”的“花”。

　　-我小时候就认识“灯”字，我妈妈给我买了一个“护眼灯”，上面就有这个“灯”字。

　　-“灯”也是“山西灯会”的“灯”，我在南湖公园门口见到的。

　　［点评：调动学生生活的积累，把要求认识的生字随机出现，既生动、有趣，又分散了难点。］

　　师：好！这节课我们就来学习儿歌《看花灯》。（板书：看花灯）

　　师：谁愿意读读课题？（指名读、齐读课题，对能读出喜庆感觉的学生给予表扬。）

　　师：儿歌当中到底写了些什么呢？先听老师读读课文，会读的同学可以轻声地和我一起读。

　　生：-我觉得老师“大街小巷人欢腾”这句话读得特别好，就好像真的过年了一样。

　　-我觉得“纸做的金鱼吐泡泡”读得特别好玩，好像真有一只小金鱼在吐泡泡。

　　-我觉得老师读得都挺好，就是“元宵夜，看花灯”这句话要停顿一下，因为中间有一个逗号。

　　［点评：学生评价教师读文时，他们会首先要求读准、读好，实质上也是学生接触课文内容的开始。在此过程中教师要真诚听取每一位学生的意见，尊重学生的理解与体验。］

　　师：谢谢同学们给我的评价，我觉得你们很了不起，不仅读得好，评得好，而且，有一些字同学们以前就认识了。好！现在我们就一起来测一测小灯笼上的字，如果你会读就大声地读出来，如果不会读，就请你把手举起来，告诉老师，好吗？

　　教师将学生认得较好的字，贴在黑板的左侧，将大部分学生认得不够好的字贴在黑板的右侧，个别学生不认识的字，及时练读。（字卡的形状为圆形、兔形、鱼形花灯式样。色彩鲜艳，造型简洁、美观。）

　　［点评：教师采用测读的方式，了解学生对本课生字的认识情况，尊重学生的已知经验，便于根据学生的实际进行有效地教学。］

　　师：（指黑板左侧）这么多字都会读，了不起，我们再来读一读吧。（学生齐读。）

　　师：（指黑板右侧）这边的字有办法和它们成为好朋友吗？先自己学一学，再读给小组内的同学听听，也可以练习组组词。（学生用问一问、拼拼音的方法认识生字。在组内交流学习识字、读词。）

　　师：谁愿意做小老师，领大家来读一读。最好再组个词语。

　　师：能给“年”字再多组几个词吗？

　　［点评：通过自主学习、小组内合作学习、“小老师”领读等多种识字形式，使每个学生都投入到学习中来。］

　　师：课文能读准了吗？能试着读给同学听听吗？（指名读儿歌，其他学生评一评字音读的准确情况。）

　　三、写字

　　师：（课件出示田字格中的字）田字格中的这8个字，不仅要求同学们能够读好，还要求大家能记住它们、写好它们。你有什么好办法记住它们呢？（学生有的说用记笔画的方法，有的说用换部件的方法。当提到“年”和“真”字时，教师重点指导写法。）

　　师：把书翻到第3页，写一写、记一记“年”的笔顺。（学生自己看书观察，记笔顺笔画。）伸出小手，我们一起来写。

　　师：在田字格中描一描、写一写“年”。

　　师：（课件演示“真”的笔顺，师讲解。）看老师是怎样写的。（师范写）你觉得我写得还可以吗？

　　生：-老师把“真”字写得很紧凑，很好看。

　　-最后那一横应该写得更长些。（生练写）

　　四、交流，诵读

　　师：（指黑板上的各种灯笼形字卡）这是小鱼灯，这是兔子灯，多好看，课文当中还有许多奇妙的花灯呢，自己再读读课文，看看你最喜欢哪一种花灯？

　　生：我最喜欢猴子灯。因为我很喜欢孙悟空。

　　师：你来读读这句话吧！  还有谁和他一样也喜欢猴子灯呢？  我真想看一看，小猴子怎样眨眼睛？你们能来演一演吗？

　　师：还有谁也喜欢这句话呢？请你也读一读。

　　生：我喜欢金鱼灯，因为它能吐泡泡，一定挺有意思的。

　　师：吐泡泡是什么样子？你能学一学吗？（学生表演）也来读读这句话吧！喜欢这句话的小朋友一起来读读。（加动作）

　　师：我也想来说说，我最喜欢荷花灯了，我想一定有一只漂亮的绿蜻蜓，落在一朵粉红色的荷花上，特别美丽。和我一样喜欢荷花灯的同学让我们一起来读读。（师生齐读）

　　师：课文中的花灯太有趣啦。不过，我想要是和我们班同学设计的比起来，那就差远了！是吗？（是）你想设计什么样的花灯呢？快来告诉大家吧！

　　生：-我想做一个孔雀灯，孔雀正在开屏，五颜六色的。

　　-我要做一个飞机灯，在我们的头顶飞来飞去的。

　　-我想做一个大龙灯，龙的尾巴还摆来摆去的。

　　师：你们想得真好，我可以说“纸糊的金鱼吐泡泡”，你可以说什么？

　　生：-（想了一会儿）我可以说：“纱做的大龙摆尾巴。”

　　-我想做一个小鸡形的灯。

　　师：你能也编一句儿歌吗？

　　生：小鸡灯……（其他学生：吃小米  吃小虫）我知道了，小鸡灯叫咯咯。

　　［点评：每一个孩子的内心都是一个独立自在的世界，老师给学生创造了这个想像的空间，使学生把生活中的积累展现出来，激发他们的创造力。］

　　五、拓展训练

　　师：真棒，看来我们不仅能做花灯，还能作诗呢！

　　师：（播放课始录像中看花灯片段）听！欢庆的锣鼓又敲响了，美丽的花灯又亮起来了，小朋友们让我们手拉手一起去看花灯吧！和你的好伙伴朗诵、表演儿歌吧！（学生排练或个人读，或多人读，或加动作演。）

　　师：谁愿意演给大家看。（第一组演完后）读得真好，老师送给你一盏小灯笼做礼物，只要你能读出上面的字，再组个词，你就可以提着小灯笼回家了！

　　第二组表演。

　　生：老爷爷，我们一起去看花灯吧。（两人表演，一人演孩子，一人演老爷爷，弯腰，一手捶背，声音加粗。）分句朗读儿歌。

　　［点评：学生们的表演与朗读绘声绘色，有些学生完全进入了角色，在表演中孩子们迸发出了智慧的火花，仿佛那喜庆、欢腾的元宵夜看花灯的场面就在眼前。］

　　师：还有这么多漂亮的花灯，谁想提回家，就请你来读一读字，再组个词吧！

　　师：没有得到灯笼的同学们别着急，你别忘了，你自己不也是个小设计师吗？动动脑、动动手，老师相信你准能做出更奇妙、更漂亮的花灯。做好后，可以把它们带到学校来，用你们的小手把我们可爱的文艺二校妆扮起来，你们说好吗？（好！）

　　［点评：教师关注课堂中的每一名学生，保护他们学习的积极性。结合学生们都爱校、爱班这一特点，用激励性的语言鼓励学生，点燃他们在课后亲自动手制作花灯的激情。］

　　〖教学后记〗

　　这堂课上，我第一次采用了测读的识字方法，感觉效果十分显著。北师大版低年级教材的识字量大，例如本课就有 15个要求学生正确认识的字。如果在一课时内平均使用力量，那么课堂压力太大。而这些字有许多是学生在生活中早已认识的，在初读课文之后，我就用测读的方式将学生已在生活中自主认识的字和不认识、不熟悉的字分成两部分。鼓励学生通过各种方法在课堂内自主学习不认识的字，这样做，既缓解了课堂教学的压力，又便于学生有的放矢地学习，提高教学效率。很好地体现了以学定教的思想。我觉得这种测读的识字方法非常适合应用在识字量大的低年级课堂。