教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
1. 古诗是中国文化中的一株奇葩，有着无穷的魅力。你喜欢吗？能背诵几首吗？
2.看来大家对古诗非常热爱，古诗积累非常丰富。这节课我们再来学习一首南宋诗人叶绍翁的《游园不值》。板书课题，齐读。
二、自主学习，初步感知
这首古诗描写了什么样的情景？又有怎样的魅力呢？请同学们打开课本，根据要求自学课文。
屏显自学要求：
1.朗读这首诗，读准字音，读通诗句。
2.注意停顿，读出诗的节奏和韵味。
3.圈出不理解的字词，查阅工具书、对照插图或联系诗句写出它们的意思。
4.联系词义与前后诗句、对照插图，试着用自己的话说说这首诗的意思。
5.想一想还有什么不懂的问题？记录下来。
【预设：学生按学案要求借助工具书查阅资料，以自己的方式结合老师提示的方法，自学预习古诗。教师给予学生足够的时间和空间，深入学生中间，了解自学情况，及时调控学生的自学节奏，给予适时的个别指导。】
三、交流展示、深入解读
1.小组内汇报交流
请你先在小组内交流展示预习中的收获与产生的问题。
记住：要把你的想法大声说给你小组的同学听。
注意：在交流过程中发现错误要及时纠正。
【预设：学生对照自学要求，同位互相检查纠正字音、古诗的节奏和情感韵味，交流对字词句、古诗诗意的理解和初步认识，互相帮助解决彼此的迷惑与不解，整理共同的认识，纠正错误，解决疑惑，这是对本诗第二次学习感悟。】
2. 班级内集体汇报交流
大家在小组内已经交流过了，对这首古诗又有了新的认识，谁来向全班同学汇报你的学习成果呢？
（1）交流一：汇报古诗朗读情况
在学生汇报读，生生评价的同时引导学生懂得诗只读得正确、流利是不够的，还要读出诗的节奏美。朗读时，诗的节奏是通过停顿表现出来的。读一读，感受一下，哪些地方需要停顿？（出示古诗）
指名学生读，教师划出节奏线。
教师指导朗读：朗读时，七言绝句的第四个字的地方停顿时间要长一点，停顿时要做到停而不断，音断气连。
示范朗读。学生练读。
小结：读诗时注意了节奏，现在就有点吟诵的味道了。不过，要想吟诵得美，你认为还必须做到哪些呢？
【预设：在学生汇报朗读的过程中结合师生评价，引出古诗音乐美的欣赏与朗读方法的学习，通过节奏与停顿来把握。引导学生由读得正确流利到读出古诗特有的节奏，进而自然过渡到下个环节——在理解的基础上读出诗的韵味。】
过渡：你们对古诗的感悟力真强！请你说说对这首诗的理解，你读懂了什么？
（2）交流二：汇报对诗文的理解
① 在学生汇报交流时，相机引导正确解读重点词语“应、怜、屐齿、印、小扣、柴扉”等，在此过程中相机指导学生把文字还原成生动具体的画面，边读边想，读出画面，读出诗人的情感，读出诗的韵味，读出自己的理解。
②谁能大概说说这首诗的意思？
③ 有感情地吟诵整首诗。
【预设：让学生在初步理解字词、诗文的基础上，通过互相交流、补充及教师的点拨引导，抓住关键字词揣摩，使认识进一步升华，循着字词的脚印去探究古诗丰富的内涵，想象诗文表达的意境，把文字逐步还原成图画，让学生“入境”，走进诗人内心，体悟诗人的情感变化，触摸诗的灵魂，并通过朗读读出自己独特的体验，使学习逐步深入，逐层递进。】
三、精讲点拨，品读赏析
1.“红杏枝头春意闹”古人赞美春天很多都写杏花。大诗人陆游就有两首。
杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。————陆游《马上行》
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。————陆游《临安春雨初霁》
谁来试着读一读，读出诗的节奏、韵味，把它还原成生动具体的画面来。
2.“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”对比陆游写红杏的诗句“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”体味“关”“出”“一”“满”的妙用。
两句诗都以哪个字突出了红杏的动态？
陆游诗中“出”对的是哪个字？（遮）
叶绍翁诗中“出”对的是哪个字？（关）
北大教授钱仲书老先生认为就这两个字的不同让两首诗有了截然不同的两种境界，陆游的这首就不如叶绍翁的好，你认为哪个字好？为什么？
为什么不用“三”“十”“数”而用“一”呢？（出示改后的相应诗句，生读比较）
这一枝红杏让你想到了什么？（满园春色）
古人云“吟定一个字，捻断数颈须。”这首诗看似简单，却包含着诗人选词炼句的独具匠心。指导朗读，边读边想象，读出红杏的旺盛的生命力及不屈不挠的精神，读出自己的理解与感受，品味文字之美。
【预设：高年级可以渗透文学鉴赏的一点知识，通过引入陆游写杏花的诗进行对比，结合钱仲书的评价，对“遮”、“关”与“出”“一”“满”的对应比较、敲打、感悟与反思，营造对话情境，进行思维碰撞，引起质疑、猜测、联想和期待。让学生深切地感悟到“关”“一”之妙用，含蓄领会诗文哲理，教给学生学古诗的方法及欣赏古诗的不同角度，体悟古诗选词炼句之精妙。】
3.读到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”由这一枝红杏，你想到了满园怎样的春色美景？
4.“小扣柴扉久不开”诗人有没有进园？
满园的春色已经被柴扉和围墙关在了园内，又为什么说“春色满园关不住”呢？关不住的是什么？
简短的28个字竟有如此丰富的内涵，古诗真是魅力无穷，让我们配上音乐来吟诵、回味这首诗。
5.主旨升华，回到课题，指名读，说说对课题的理解。
游园不值是什么意思？诗人没有遇到什么？他又遇到了什么？
诗人在不遇中已经有遇，在不遇中获得了满足，有了巨大的收获。诗人乘兴而来，尽兴而返，游园虽不值，但不遇中有遇，不值就是值。
【预设：让学生“入境”，所谓“入境始与亲”。引导学生发挥想象，听弦外之音，会意外之意，调动学生的生活积累和知识积累，将抽象的文字变成让学生可感可亲的画面，带领学生走入文字，由赞美春天再进一步触碰到文字更深的地方，通过对课题的解读，给学生一些哲性思考，使学生在古诗的学习中领悟到“不遇中有遇”的深奥道理。】
四、课外拓展，阅读提升
叶绍翁留下的诗作并不多，唐宋诗鉴赏词典里只收录了3首，另两首《夜书所见》《嘉兴界》也很有名。课后请多读读悟悟。
再推荐几首描写杏花的古诗：
陆游《马上作》《临安春雨初霁》王涯《春游曲》王安石《北陂杏花》
【预设：设置课外拓展阅读，引导学生向相关处阅读，并依据本课学法去学习欣赏其他古诗，从而丰富学生积累，扩大学生视野以拓展求发展。】
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会生字“苔”，正确理解“应”“怜”“小扣”等词语在诗中的意思，想象并说出诗所描绘的景象。
3.在反复诵读中想象古诗所描绘的意境，感受春天、大自然的美丽景色，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。
教学重难点：咀嚼体味重点词句的意蕴，在反复诵读与想象中感受诗的意境，体会诗人游园时的情感变化，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。
学情预测：
这是一首学生耳熟能详的古诗，有好多学生虽小时候就会背诵，但诗意却在朦胧间，不甚明了。以当前学生的认知能力，在自主学习要求和插图及工具书的帮助下充分自学阅读，完全可以大概了解诗意，对字词的用法有模糊认识，并能从中体悟到作者对春天的喜爱与赞美之情。但浓郁的诗意与情趣及其中蕴涵的深邃哲理，却难以自行悟出。这就需要教师结合不同的材料，创设情境，抓住关键字词引导学生去细细比较、体味、揣摩、想象当时的人物心情的变化和游园不值中富含的哲思，在关键之处适时点拨、启发、引领，让学生充分感悟到古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。
教学准备：多媒体课件
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