一、交流谈话：
师：我是大城县第一小学的老师，我姓韩，今天由我来和大家共同上一节课，同学们愿不愿意？
生（齐）：愿意
师：上节课我们学习了这篇课文的生字，现在我们一起做一个游戏，检查一下同学们掌握生字的情况（注重了解学生生字的掌握）
二、展示教学课件，复习生字：
师：图中有许多只小狮子，它们头上都有一个生字，如果你把这个生字读正确了，你就喂给了小狮子一块肉吃，你的功劳可大了。哪个同学想试一试 （学生兴趣盎然，纷纷举手）。
师：这么多同学想读，老师都叫不过来了。那好，你如果会读，就把这个字大声地读出来。
生（读生字）：狮、整、练、习……
师：同学们都能把生字读正确，太棒了！接下来，我们增加一点儿难度，你读出生字，还要组一个词，比上一次难多了，敢接受挑战吗？
生（齐）：敢。
师：好，你们真勇敢！我们就按生字的顺序来读吧！
生1：狮，狮子。
生2：整，整天。
师：很好！
生3：练，练习。
生4：习，学习。
生5：滚，滚动。
师：不错。
生6：洋，小洋人。
师：小洋人是什么？
生6：小洋人酸奶。
师：你从哪儿知道的？
生6：我从电视广告中学到的，我还喝过小洋人酸奶呢。
师：你真了不起，看电视、喝酸奶都能学习生字，真是个爱学习的好孩子。
……
点评：注重情趣化识字，利用有趣的游戏巩固识字效果，以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。因势利导指导学生课外识字。
三、感悟课文：
师：同学们把生字掌握的非常棒，相信读课文时，肯定比原来读的好。那么赶快来读一读吧！读完了，别忘了告诉老师文中介绍的两只小狮子，你最喜欢哪一只？
（生自由读课文）
师：谁愿意谈谈？你喜欢哪一只小狮子呢？
生1：我喜欢那只练习滚、扑、撕、咬的小狮子。
生2、我也喜欢那只小狮子。
生3、我也喜欢那只滚、扑的小狮子。
师：好，大家都喜欢这只小狮子，那我们就来看一段动画录像。找出你为什么喜欢它？
（播放录像课件，课文一、二自然段的朗读录音，播放后出示这两段的文字。）
师：哪个同学来说一说，你为什么喜欢它？
生：因为它整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
生：因为它认真练习生活本领。
师：你说它认真练习生活本领，它的生活本领是什么？
生：它的生活本领是滚、扑、撕、咬，它只有练好生活本领，才能捕捉食物。
生：它刻苦的练习生活本领，将来才能成为森林之王。
师：你真聪明，老师奖给你一颗智慧星。
师：你们是因为它刻苦练习本领才喜欢它，那么哪个同学能学一学这只狮子的动作？（通过学生动作表演，让学生感悟小狮子练习本领的刻苦）
（生自告奋勇）
师：你想做哪个动作？
生：我想做“扑”的动作。
师：你真勇敢，欢迎你到前面来做。
（生做动作）
师：你做的真投入。奖励你一朵小红花，你请回。哪个同学还敢上来做一做？
生：老师我来做。我做“滚”的动作。（生表演“滚”的动作）
师：你真优秀，奖励你一朵小红花。
生1：老师我来做“撕”的动作。（做两只手举起来撕的动作）
生2、老师他做的不对，小狮子不是那样撕的。
师：那你认为小狮子怎样“撕”呢？你来做一做。
生2：是这样撕的（做两只手按住撕的动作）
师：有什么不同？
生：一个是举起来，一个是按住。
师：为什么？
生：狮子没有手，是爪子。
师：非常棒，你们俩都明白了吗？不是“爪子”是前“爪”，大动物叫“爪”，小动物叫“爪子”。
生：明白了。
师：好，你们俩个都来做一做。
师：老师觉得你们撕的不够狠，能再狠一点吗？ （生做动作）
师奖你们俩一人一朵小红花。
生：我来做“咬“的动作。
师：老师借给你一个小动物玩具，帮你完成这个动作。
（生做动作）
师：哪个同学愿意上台来把这些动作连起来做一做？
生：我来做。
（生做动作，每个动作非常到位）
师：你真是一名好演员，谢谢你的精彩表演，你能跟老师说一说你有什么感受吗？
生：感觉有点累了。
师：好，老师把这个小玩具送给你。同学们想一想，他才做了不到1分钟，就觉得累了，咱们看文中的小狮子做了多长时间？
生：整天练习。
（板书整天练习）
师：整天练习是多长时间？
生：从早到晚。
师：从早到晚只一天，小狮子只练了一天吗？
生1：天天练习。
生2：整天练习，就是从早到晚每天都练习。
师：说得好极了。
师：小狮子天天练习生活本领，很累，它为什么还练习呢？
生：因为这些动作是它的生活本领，练好这些动作将来才能成为林中之王。
师：你真聪明，你来读一读这句话好吗？
生：好
（生练读此句，重音不突出）
（老师范读，把整天练习、非常刻苦加重语气）
师：你们也来试一试。
（生再读，读出了语气）
点评：重视学生个性化的体验，不急于把答案告诉学生，而是利用区别、比较的方法让学生在感悟中获得。激励性语言的运用和代币奖励制度增强了学生的自信心，并保持学生的学习热情。
师：另一只小狮子呢？你喜欢它吗？
生：不喜欢。
师：为什么？
生：因为它整天就知道晒太阳，什么也不干。
（板书什么也不干）
师：老师没听清楚，你说它是怎样晒太阳的？
生：是懒洋洋的晒太阳。
师：你来把这句话读一读。
（让其他同学听清这个词）
师：你能否告诉大家为什么做了这样一个动作吗？
生：我这是在懒洋洋的晒太阳呢。
师：你真有表演才能，奖励你一面小红旗。
师：咱们自己也来读一读，可以加上动作。
师：还有什么原因不喜欢它？
生：它认为自己的爸爸妈妈是林中之王，它想依靠父母。所以我不喜欢它。
师：不依靠父母，那么应靠谁呢？
生：靠自己。
点评：围绕“读“引导学生融情入景，在积极主动的思维和情感活动中，不断入境，充分表达，达到情感的升华。
师：这么小就懂得不依靠父母而靠自己，真了不起。咱们来看课文中的第六段，假如你是那只懒狮子，在说这些话时，你心里会怎么想？
生1：很骄傲。
生2：很自豪。
生3：很威风。
师：好，听老师来读读这一句。
（师读句子）
师：你们自己试着读一读，把自己当成那只懒狮子。
（生试读）
师：还有没有其它原因，你不喜欢它？
（生找不出）
师：好，我们再来看一段动画，仔细听，你要找的原因就在这里面。
（点击课件，动画朗读第三至六自然段，再出现文字段落）
师：你找到了吗？
生：它不想吃苦头。
师：它会吃什么苦头？
生：就是滚、扑、撕、咬，它不想练习，不想学生活本领。
师：那这只小狮子是怎么说的？
生：它抬起头来，慢吞吞的说。
师：你能给老师读一读这句话吗？
（生读）
师：你为什么读的这么慢呀？
生：因为它是慢吞吞的说。
师：你真聪明。其他同学自己也试着读一读。注意也要读的慢一些。
师：咱们来看文中的第三、五自然段，小树说的这两句话，这是什么句子？
生：是问句。
师：你怎么知道的？
生：句子后面是问号。
师：你真棒，懂的真多。同学们想一想，在平时生活中，你如果想问别人问题时，你是以怎样的语气来说的？你用这种语气试着读一读。
（生试读）
师：你来读一读。
（生读）
师：你读的真棒，其他同学也学一学。
（生自由读）
师：下面这个问句，哪个同学来试一试？
（生读）
师：同学们读得很好。
师：文中介绍的这两只小狮子，你想对哪一只小狮子说句话，随便说。
（点击课件出现两只小狮子）
生1：我想对第一只小狮子说：“小狮子，你真能干，你将来肯定能成为森林之王。我也要向你学习，学会生活本领，不依靠父母。”
生2：我要对懒狮子说：“懒狮子，你也应学会生活的本领，要不将来你会饿死的”
生3：我也对懒狮子说：“懒狮子，你总想依靠父母，可是你父母将来不在了，你怎么办呀！”
师：唉呀，你的担心与狮子妈妈的担心是一样的，咱们来看动画，狮子妈妈对懒狮子是怎么说的。（点击课件，动画朗读第七自然段，读后，出示这段文字）
师：老师也想读一读，哪个同学来教教我。
生：我来教你读。
师：你想让老师怎样读。
生：有感情的读。
师：好，老师听着呢，你教吧！
（生读）
（师读）
师：我读的行吗？
生：还可以吧！
师：文中的懒狮子听了妈妈的劝告和你的劝告，它会有什么变化呢？课下同学们想一想，下节课我们再说一说。
点评：由课内学习延伸到课外，鼓励孩子们展开大胆的想象，由小狮子的变化引出话题，让孩子们自悟自得，获得情感体验。
【评析】
〖河北省香河县教育局教研室 王素荣〗
大城一小韩占香老师执教的《两只小狮子》一课，给我留下了深刻的印象。总结起来有如下几个特点；
一、抓住课文内容的重点，抓住主要问题“你喜欢哪只小狮子，为什么？”引导学生读书，探究，讨论，体会，节省了时间，提高了课堂效率。
二、关注学生的学习经验，从了解学生对于生字词的掌握情况入手，进入阅读教学。
三、根据低年级学生的年龄和认知特点，把语文学习融入到趣味盎然的活动之中：
1、低年级学生喜欢小动物，喜欢做游戏，复习生字词时，老师就以“喂小狮子”的形式进行。“每个小狮子头上都有一个生字或生词，谁能读对就是给小狮子喂了一块肉，小狮子就会快快长大。”变枯燥的认读字词为有趣的“喂小狮子”游戏。学生参与的积极性空前高涨。
2、 低年级学生形象思维能力强，韩老师在引导学生探究喜欢第一只小狮子的原因时，除了让学生品读课文中的有关句段，还为学生播放相关的动画，调动学生的视、听感官，引发学生积极思维。
3、 低年级学生好动，韩老师就让学生模仿小狮子的动作，身临其境地体会第一只小狮子学习本领的勤奋、刻苦，自然而然地领悟到大家喜欢它的原因，感悟到它的可爱。
四、充分体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者：
课堂上，当学生的思维定式时，韩老师及时地点拨：“想想人们不喜欢第二只小狮子的原因还有哪些，讲别人没说过的；当学生朗读不到位时，韩老师及时的范读；当学生概念不清时，韩老师及时讲解：“疑问句也是问句。”
五、注重引导学生展示学习过程：
韩老师让学生教她读狮妈妈的话，实际上就是要学生把自己对狮妈妈话的理解讲出来，把自己的感悟过程展示出来。
但课堂教学是遗憾的艺术，韩老师给学生和课本对话的时间不够充足，整体感悟不够，学生刚刚读了一遍课文，韩老师就匆匆组织学生交流感受。
〖河北省廊坊市广阳区教研室 李金玲〗
听了韩老师执教的语文课──两只小狮子，感想颇多。总体感受是：“新、实、活”教学理念新，教学效果实，教学方法活。这是一节低年级语文阅读教学，整个教学过程体现了新课标精神，即培养学生阅读兴趣，引领学生走进文本，实现师生与文本对话。
我认为本节课主要有以下几个特点：
1、体现了以人为本、以学生为主体的教学思想。
在教学活动中，韩老师始终以组织者、引导者、和组织者的身份融入学生之中，与学生平等对话。同时凸显了教师在对话中的“首席”地位。教学活动中，注意倾听，及时调控，适时点拨、激励，加上教师那自然和蔼的教态和亲切的语言、给学生创设了一种宽松、民主、愉悦的学习氛围，使学生敢读、爱说、乐学。
2、创设情境，激发阅读兴趣。
上课伊始，韩老师利用课件展示图片，两只活泼可爱的小狮子呈现在学生面前，瞬间调动了学生的感官，激发了兴趣，加上老师语言的渲染和引导“你喜欢哪只小狮子？”这个问题的巧妙提出如一石激起千层浪，激发了学生阅读、表达的欲望，使学生迫不及待的去翻书读文。
3、以重点语句为切入点，引领学生走进文本实现与文本对话。
韩老师在大屏幕上展示了文中的两个重点句子“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋的晒太阳，什么也不干。”先让学生读，再让学生模仿动作，再让学生谈感受，学生兴趣盎然地去读、去做、去体会。老师还设计了这样的一个拓展性的问题：你想对两只小狮子说什么？同学们积极发言各抒己见，表达了自己的看法和感受。
4、教学方法灵活多样
首先有各种形式的读，有自由读、个人读、大声读、对读，还有学一学、做一做、说一说、议一议等多种学习方式。使学生变要我读为我要读，收到很好的教学效果。
5、教学评价多元化
评价是促进教学的一种手段，韩老师在教学中主要采用激励性评价，评价的形式多样化，有教师评价，学生评价，生生互评。
6、以情感为主线，引领学生读文、理解、体会、感悟。
阅读教学是老师、学生和文本之间的对话过程，本节课从始至终贯穿了这一教学思想，老师抓住“喜欢哪只小狮子”“不喜欢哪只小狮子”这两个关键词句激发了学生的内心情愫，使学生全身心投入学习并参与活动，通过读、说、议，同学们达成共识，都喜欢那只刻苦练习的小狮子，体现了学科的人文教育。
〖教学建议〗
1、教师应关注每一名学生，力求全员参与活动，发展每一名学生。
2、加强小组合作学习，给每一名学生提供锻炼、提高和展示自我的机会。
〖河北省廊坊市安次区教育局教研室 邢士香〗
对于韩老师所授的《两只小狮子》一课，我想谈一谈个人的看法。如有不妥之处，敬请批评指正！
在这节课中，体现了一些新课程的理念，以下四点是我最为欣赏的：
一、创设情境，让学生深入地与文本对话：
情境是形成情感的场景，氛围，教师要创设情境，调动孩子全身的感觉器官，让孩子进入角色，进入最佳的学习状态，从而实现与文本的深入对话。在初读课文后，老师问学生：“你喜欢哪只小狮子？”学生纷纷回答喜欢第一只，也就是喜欢刻苦练习本领的小狮子。这时老师没有立即追问为什么，而是出示了课件（有关小狮子刻苦练习本领的画面），让学生进一步深入地与文本对话，避免了回答时的肤浅。另外，老师还设计了“表演”环节，充分地调动了孩子们全身的感觉器官，让孩子们入情入境，俨然是文中的小狮子，深刻地体会到练习本领时的刻苦。而且教师所设计的表演环节也体现了一定的梯度性，符合低年级孩子的特点。
二、教学过程依学情而定，课堂上有一些自然生成的东西：
教师课前要充分地备课，这是毋庸置疑的，但是，教师所设计的教案不是施工蓝图，它可以依学情而变。例如，当课堂上学生对“撕”这一动作产生意见分歧时，老师没有急于进行下一环节的教学，而是放慢了教学速度，耐心引导，直到两个孩子在这个动作上达到共识。课堂上的精彩很多时候来自于学生的争论，来自于老师的随机应变。
三、阅读是个性化的行为，在没有出现关于真、善、美偏差的情况下，不要轻易否定孩子：
卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”在本节课中，老师尊重了学生独特的阅读感受，并对学生独特的阅读感受给予了鼓励和赏识的微笑。
四、把工具性和人文性的统一建立在语言性训练的基础上：
例如，对重点字词的理解，对朗读的训练上都体现了工具性和人文性的统一。
韩老师的课美中不足的是：
1、在这节课中，读的不够充分。朗读是体验情感的重要手段，语文课应重视朗读，通过反复朗读、想象，学生才能更好地理解和感受。
2、教师的普通话还应再标准些。
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