一、说教材
（一）说教学内容
《舟过安仁》是人教课标版小学语文五年级下册第二单元的课文，它是三首古诗中的一首，《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象；又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。
结合本单元“永远的童年”的主题，学习本首诗，一是培养学生边读边想象诗中情景，感知诗词大意，从而体会诗中有画、诗中有情。二是激发学生学习古诗词的兴趣，感受童年生活的情趣和快乐。
（二）说教学目标
新课程标准提出，语文课程的三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我采用的是交融式目标的拟定方法。
1、正确认识两个生字，能有感情的朗读古诗，背诵古诗。这一目标体现在教学过程中的第二个环节和第三个环节。
2、通过看注释，边读诗边想象诗中情景，能感知诗意，并能用自己的话讲述诗句意思。这一目标主要体现在教学过程中的第二个环节。
3、通过古诗词的学习，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。这一目标主要体现在整个教学过程中。
（三）说教学重难点
教学重点：理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。
教学难点： 体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。
二、说学情
五年级学生求知的欲望、能力和好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索，学习的兴趣也更为广泛，想象力还是比较丰富的。但是他们在古诗词的积累方面有点欠缺，对课外延伸、扩展、深化方面还不够。因此，在教学中，我准备要充分调动学生的学习古诗的兴趣，要让学生在课堂上处于积极主动的思维状态，还要引导学生联系生活实际去体会，在难度较大的地方加于点拨，以启发、开拓他们的思维。
三、说教法和学法
本课的教学遵循以教师为主导，学生为主体的原则，充分利用学生的童真、童趣，去激发他们的学习积极性，使学生始终处于积极思考的学习状态。让学生在读中感悟、在意境中感悟。读、思结合，采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习中获取更多的新知。在教法学法中主要体现情景教学法、朗读品悟法、合作交流法、师生互动等特点。
四、说教学过程
根据本组教材的特点，我主要设计了四个教学环节。
（一）、 童诗接龙，引发童心
开课伊始，课件出示七句有关写儿童的古诗词，师生互动进行古诗接龙，消除了学生上课伊始的紧张感，接着让学生说说自己的发现，一边让学生感受着童趣走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。
（二）、 品读诗歌，感知童心
在此环节中，重点是品读诗歌。因此我安排了学生反复读诗，抓住重点字词理解诗意，引导学生在读诗中想象画面，根据诗句想象出隐藏在诗句背后的情景，最后使学生能达到入情入境的朗读、讲解诗意。并在读诗中感悟诗人所表达的童乐、童趣。
（三）、拓展诗歌，享受童心
《舟过安仁》是一首写儿童充满童趣的诗，我想，要让学生入情入境，老师首先要进入角色，不能是一位旁观者，也应该和诗人一样拥有一颗不泯的童心。因此，在感受诗中两小童的童趣之时，我和同学们也一起回味自己的童年趣事。通过拓展诗人杨万里的另一首充满童趣的诗《稚子弄冰》,让学生进一步的感受童年的纯真与快乐，并能和诗中充满童趣的事情与我们每一位学生紧密联系起来，共享童心。
（四）、读写结合，不泯童心
此环节是一个课外延伸，做到读写相结合，让学生通过自己独特的感受去描绘出《舟过安仁》这个美丽的故事。
五、说板书设计
舟过安仁
宋 杨万里
诗中有画
童趣
诗中有情
板书是体现文章脉落的载体，通过板书可以让人明白此节课的中心。本课的板书设计我是根据本课时的教学目标而定，让学生明白诗中有画、诗中有情，本首诗主要表现了童趣横生。
六、说预期效果和教后反思
课堂中，学生才是学习的主人，本节课的教学设计中，教师通过有效的引导和学生的自主研读，以及课中注重激发学生潜在的学习兴趣，调动学生学习的积极性，就能使学生在兴味盎然中乐于学习，主动学习，来完成教学目标。
上完这节课，我感觉很愉悦，不仅是因为孩子们和我共同完成了本节课的学习任务，更是因为在课堂上我也和孩子们一样感受到了令人陶醉的童趣。愉悦之余，我也为我们的孩子们感到一丝丝的惋惜，课中我与孩子们共享童心时，孩子们说没有特别有趣的事，起初我以为是孩子们怕羞，不好意思讲，于是让他们同座相互讲，可他们也似乎讲不出什么来。课后我在想，不是孩子们不愿意讲，而是现在的孩子们缺少我们孩童时代的那份无忧无虑的快乐。现在的孩子多数是独生子女，家长都很宝贝，生怕小孩子磕磕碰碰，因此“圈养”的时候太多了。只有在宽松的成长环境里才能更容易让孩子拥有自由自在的童年，才能找到真正属于孩子们的童趣。
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