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北师大版五年级语文下册《普罗米修斯的故事》教学设计

2020-04-26 来源:步旅网

  教学目标:

  1.通过朗读、默读,品位课文,体会普罗米修斯的“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚,毫不屈服”,对普罗米修斯这位人类伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和钦佩之情。

  2.感情朗读课文。

  教学重、难点:通过朗读、默读,品位课文,体会普罗米修斯的“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚,毫不屈服”,对普罗米修斯这位人类伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和钦佩之情。

  教学过程:

  一、游戏导入,激起兴趣

  1.中国有个成语“巧舌如簧”,说的是舌头灵巧,很能说。咱们来一个“巧舌如簧”的游戏,老师这边有几个挺烦琐的词语,你能把它读得又快又准吗?看来有些同学找到金钥匙了。

  (齐读课后“金钥匙”,学生试读。)

  普罗米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯  高加索

  2. 揭题导入。

  二、回忆课文,理清结构

  师:文章中的人名和地名已经读流利了。请同学们结合上节课我们学习的内容回忆一下,课文从哪几个部分来普罗米修斯的故事?

  (指名回答,相机板书:请求赐火、窃火帮人、因火受罚、获得自由)

  三、全班交流,研读课文

  1.学习第一部分

  师:请同学们迅速浏览课文来回答“普罗米修斯为什么为人类取火”?

  (1)指名回答。

  (2)请同学们联想,人类无火时生活是什么样?用“没有……只好……”这个句式来说。

  (3)我们人类的祖先生活是这样,你的感受是什么?这不仅是我们的感受,还是普罗米修斯的感受,当他看到这一切,他是怎么说的,又是什么做的?

  (4)他多么希望人类的现状得以改变,不要过的比野兽还要坏。从这里你感受到普罗米修斯有着一颗怎样的心?

  (5)指导朗读,体会“人类必须有火”的执着信念。

  2.学习第二部分

  师:人类必须有火,那普罗米修斯是怎样取火的,课文哪一句直接描写他取火,请同学们把句子画下来。)

  (1)寻找朗读提示语“揣”并理解意思,谈体会。(换成“拿”可以吗?为什么?)

  (2)火种来到了人间,人们有火了,想象:人们的表现怎样?(男人们_______;女人们______;孩子们_______。)

  3.学习第三部分

  过度:人类得到了温暖和幸福,而我们伟大的朋友却因违背主神宙斯的旨意被抓起来了。他受到什么的待遇,在文中找一找。

  (1)指名读。

  (2)出示插图。

  (3)当得到火种的人类,看到这幅景象时,他们的内心感受是怎样的?

  (4)可我们的伟大的朋友,在面对这百般的折磨时,他的表现又是怎样的,画出相关句子。谈体会。(坚决不屈服)

  4.略读第四部分

  过度:爱是有回应的,被普罗米修斯所震撼的天神和人类也要做他真正的朋友。

  (1)指读第21自然段。

  (2)被解救的普罗米修斯内心有在想着什么呢?在书边写下他的内心独白。(幸福、自豪感、感动……)

  四、拓展延伸

  诗歌朗诵《普罗米修斯的故事》

  反思

  《普罗米修斯的故事》这篇文章主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢的盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。为了让学生理解这一重点,突破文中难点,我在教学中做到了以下几点:

  1.恰当的运用教材中的“金钥匙”,教给学生学习的策略。

  当学生在读文章时,发现文中的人名、地名比较难读,我便运用教材中的“金钥匙”——“外国人的名字一般比较难记,有时影响阅读速度,精读时,重要的人名要挑出来反复读顺,不重要的人物名字可以整体认记。”让学生学习。学生运用“金钥匙”流利读出人名、地名,学生又掌握了一条学习方法,为以后课内、课外学习打下基础。

  2.培养学生“提出问题——解决问题——再提问题——继续探究”的学习意识。

  在教学本课第一课时时,让学生在对文章结构清楚后对文章进行质疑,并相机整合出有价值的问题:普罗米修斯为什么为人类取火?普罗米修斯如何取火?普罗米修斯忍受着怎样的痛苦?普罗米修斯为什么甘愿忍受痛苦还要为人类取火?。在第二课时进一步研读文章时,用这些问题串联起。

  3.强化朗读,培养语感。新大纲中指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有多感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”。在教学普罗米修斯受罚这个环节时,以情促读,让读体情,让学生在朗读中体会普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神,更深地理解人物个性,学生受到感染与熏陶。

  4.新大纲把“丰富语言的积累”列入小学语文教学目的,而学生丰富的语言来自于亲身实践,更主要的是依靠读书,从优秀的范文中间接地获取。因此,在这篇课文的教学中,我注重了以下几方面的语言积累:(1)练习用“没有——只好——”说一句话,用这种句式来想象人类更多没有火时的苦难。(2)想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。学生在这想象过程能结合人物的动作神情,把人类在有火的那种喜悦之情更生动形象的体现出。

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