活动一：
师：请同学们认真默读课文的第1部分，看看哪些词语引起了你的注意，把它圈出来，想想这些词让你联想到什么。（学生阅读、圈画）
讨论交流。
生（1）：“心绪不宁”引起了我的注意，从这个词里我看出苏轼情绪不安，很想念弟弟。
师：是的，苏轼在中秋佳节却不能和弟弟团聚，心情确实不佳，你能把他当时心绪不宁的样儿描绘一下吗？
生：摇头。
师：好，我们大家一起来推想一下，当时的苏轼会是怎样的表现？可以想想他当的动作、神态、语言。
生（2）：我觉得当时苏轼肯定是什么事也不想做，还会想发火。
生（3）：苏轼肯定背着双手，眉头紧皱，不停地叹气。
生（4）：我觉得当时苏轼肯定会在院子里不停地跑着，一圈又一圈。
生（7）：（高声）苏轼可能还会对着天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！”（学生笑）
师：同学们想得真好。你能读出苏轼的心绪不宁吗？生读。其它同学再来说说你对其它词语的理解？
生（8）：“手足情深”和“形影不离”写出了苏轼和弟弟的感情很深。我想正因为他们感情很好，苏轼才会特别难受。
师：能想象一下他们怎样的形影不离？好到什么程度吗？
生（9）他们会在一起捉迷藏，吟诗作画，一起讨论问题。
生（10）：他们可能连上厕所都一起去（生笑）
生（11）：他们还可能睡在一个被窝里。
师：这真是形影不离呀！可自从长大以后，他们就各奔东西。你能读出他们的形影不离吗？生读。
生（12）：我从“很少”“又”“七个年头”里看出他们分手后很少见面，“又”说明他们分别已不只一个七年了。
师：这“又”是说他们分别了两个七年？十四年？
生（10）：对！
生（11）：不对！这个“又”是强调“七年”的长，不是十四年！
师：对！这个“又”字也让我们看出了苏轼的埋怨之情，岁月的流逝之快。你们能读出时间的长吗？生读。
案例分析：
“读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法。在教学活动中，我注重花时间让学生与文本直接对话，通过读，圈出佳词佳句，如“心绪不宁”“手足情深”“形影不离”，从“很少”、“却”、“又”这些词语中想象出一幅幅生动的画面，如苏轼的辗转徘徊，兄弟俩的亲密友爱，体会苏轼是在万般思念弟弟的情况下写下这首词的，特别是对“又”的理解让学生在自读自悟的情况下，明白“又”的强调作用。通过课堂实施，从读中感悟理解，学生对课文理解的很透彻。
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