小学一年级语文识字写字教学策略探析金启宝

摘要：在一年级的语文教学阶段，小学生刚刚步入小学的起步阶段，识字写字是一年级语文教学的主要任务。对于小学一年级的识字写字教学，主要以教会学生“认识字”、“会写”、“会读”、“明白每个生字所代表的意思”为主要目标。同时，由于小学一年级的学生刚开始接触系统的识字写字的教学，因此会出现很多学生不习惯、难以进入状态等问题，需要教师密切关注，寻求合适的教学策略帮助小学生学习。

关键词：小学 语文教学 识字写字

小学一年级语文识字写字教学，由于学生的年龄小、学习经验不足等，存在许多特殊的问题。部编版教材也在不断强化小学生识字写字教学，可见其重要性。本文根据自身的教学经验，提出了以下关于小学一年级语文识字写字的教学策略，包括激发小学生对识字写字的兴趣，提高积极性；编写儿歌，辅助学生记忆生字；构建情景，提高学生识字写字的效率。

1.激发小学生对识字写字的兴趣，提高积极性

对于小学一年级的学生来说，他们缺乏一定的自制力和强制学习的意识，同时，如果教师采取强制管理和灌输敷衍式的教学方法，很容易打击学生识字写字的积极性，让学生对语文学习产生反感心理，十分不利于小學语文教学中的识字写字教学。因而，我们探索小学生的心理世界可以发现处于这样年龄阶段和心理阶段的学生，对于自己感兴趣的内容则具有强烈的好奇心，有明显主动学习的倾向，且基于自身兴趣的激励和吸引，学生们学习知识通常会有非常良好的效果。基于此，教师可以在小学一年级语文识字写字的教学过程中注重激发小学生的学习兴趣，提高学习的积极性，从而让学生能够主动学习，在快乐中学习。对于这种教学策略，教师可以通过多媒体展示、实物展示等方式，将所学习的生字和具体事物结合起来，让学生在观察中学习。

例如，在教给学生“米”这个生字时，我专门准备了一些米粒带到课堂上，通过视觉印象，让学生能够把实际的物体与所学习的生字联系起来，通过这种方式，学生不仅记住了“米”这个字的形体、写法等，而且记住了“米”所指代的物体，和它在实际生活中的意义。之后，我又将米粒重复展示给学生，引导他们读出“米”字的发音。通过这样的教学方法，学生牢牢地记住这个生字的写法、结构、读音和所指代的物体，学生对识字写字的兴趣也更加浓厚，学习的积极性得到很大的提高。

2.编写儿歌，辅助学生记忆生字

对于小学一年级的学生而言，所学习的知识还很少，也没有能形成自己独特的知识体系，因而很难将所学习的生字通过自己的知识体系和大脑进行联系的综合记忆，只是存储了分立的、分散的一个个生字，这对于小学生来说，给记忆生字造成了很大的障碍，很难快速记住并且成为长久的记忆。因此，在小学一年级语文识字写字的过程中，教师要帮助学生进行系统记忆，将所学习的知识之间的练习寻找出来，通过编写儿歌的方式，教导学生进行联系记忆。儿歌朗朗上口的特点和和谐的韵律、节奏，能够有效帮助学生快速记忆生字，并且将所学习过的生字组成一个系统，达到事半功倍的学习效果。

例如在学习“范”这个生字时，我编了一条“草字头，三滴水，弯弯的尾巴又张着嘴。”的儿歌，又例如“闻”字，可以编成“门里一只小耳朵。”等等，除了教师自己编写这样的儿歌，也可以鼓励学生自己来编儿歌，辅助记忆一些生字。在这样

的训练过程中，学生们编出来的儿歌内容丰富，构思巧妙，创意新奇，让我感到非常的惊讶。

3.构建情景，提高学生识字写字的效率

在小学一年级语文识字写字的过程中，情景教学受到广泛的应用和青睐，这是因为构建教学情景对于提高教学效果有着至关重要的作用。各种内容通过有趣的、形式丰富的情景教学，可以让书本上的知识变得活泼起来。而对于一年级的小学生来说，情景教学的方法更是有着十分显著的效果。小学一年级的学生对知识的认知，很多都是通过与一定的情节进行联系来获得的，这样的情景不仅能够吸引小学生的注意力，而且能够让他们大脑中的生活片段形成完整的知识体系。常见的关于一年级语文识字写字的情景教学就是绘画教学。通过简洁的、清晰的画面将所学习过的生字表现在同一副画面中，有助于小学生利用画面的直观性来记忆和理解所学习的生字。

例如，在学习了“山、水、树、花、草、鸟、河”这样一系列与大自然有关的生字后，我用彩色的笔在课堂上绘制了一幅包含着山、水、树、花、草、鸟、河等集中元素的图画，引导学生将每一个画面中的元素所表示的汉字书写出来、同时读出这些字的发音。通过这样的方法，帮助小学生复习之前学习过的汉字，并且将这些汉字统一出现在一幅画面中，增强学生的记忆。 4.结语

识字写字是小学生学习的第一步，也是关键的一步，如果没有学习好汉字，那么后续的学习将无从谈起，因此，作为小学一年级语文教师，一定要深刻认识到识字写字教学的重要性，充分结合小学生的学习特点，运用合理的教学方法和策略，帮助学生更好的识字写字。 参考文献

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[2]卢振玉. 改进教学方法，提高识字效率——部编本小学语文一年级识字教学的体会[J].华夏教师，2018（15）：17-18