和谐课堂有效教学行动研究开题报告

吴忠市利通街第二小学 吕学飞

尊敬的各位领导、专家、老师们：

我校申报的《和谐课堂有效教学行动研究》课题,经自治区教研室批准立项。在学校领导的精心研究筹划下，今天在这里举行课题研究开题会议。我代表课题组全体成员将该课题的有关情况向领导、专家、老师们汇报如下：

一、本课题问题的提出 （一）问题的提出

胡总书记在关于构建和谐社会的论述中指出“我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”国家需要和谐，校园需要和谐，课堂教学更需要和谐，课堂教学的和谐程度决定着有效教学的达成度。

从教育发展角度看，长期以来，在应试教育的影响下，我国的基础教育中学校教育普遍存在着“五育”之间、师生之间和学校教育与社会教育、家庭教育之间不和谐的现象，损害了学生的身心健康，产生了教育的“畸形儿”，严重影响国家教育方针的贯彻。因此，构建和谐有效的育人氛围是大势所趋，人心所向。实施新课程以来，基础教育教学领域又一次更加关注在新课程理念下如何实现课堂的和谐与有效的研究。和谐有效的最终落脚点在教师和学生身上。因此，是深入实施新课程改革实践的需要。更新教学理念，以人为本，和谐师

生关系，促进学生全面发展。“一切为了孩子的全面和谐发展”是新课程的核心理念，“以人为本，以生为本”是教育的价值取向。为了促进学生全面发展，和谐师生关系，构建充满生机与活力的令人愉快的课堂，已成为新课程改革背景下课堂教学发展的必然选择。

从学生个体全面素质发展角度看，有研究表明，课堂学习环境强有力地制约着学生的知识掌握和智力发展。由此可见，在学生全面素质发展中，课堂的因素对一个人的成才起着决定作用。在集体学习、生活中，学生可以充分展示自己的喜好、特长，培养学生积极进取、责任心强等良好个性品质，克服怯懦、怕负责任等消极品质，有助于促进学生优良个性心理品质的发展和学生全体全面发展。因此，是顺应学生成长心理的需要。构建快乐和谐课堂，有利于学生在良好的学习情绪下提高学习效率。《现代学校心理学》指出：“学习情绪是指个体对学习情感的意义倾向，表现为对学习的喜恶感受和体验”。良好的学习情绪有利于促进智力的开发。构建“和谐课堂”有利于学生在愉悦的情绪中提高学习效率。

从教师专业化发展角度看，当前课堂教学封闭，教学活动形式单一，方法呆板，学习与生活严重脱离，学生被动接受知识的状况较为严重，学生依附性强、创新精神和实践能力得不到有效的培养，依然是个现实问题。因此，加强这类研究是改变课堂教学困境的需要，更是促进教师专业化发展的需要。构建和谐的课堂，激发学生学习兴趣，构建一个充满阳光、富于生机活力、富于生成并不断有愉快体验“和谐有效课堂”是明智之举。

从学校长远发展角度看,着眼于这个问题的研究与探索，可促进学校整体事业的健康、可持续发展，是提升办学品位的“阳光工程”。

我们结合当前的教育形势和当今有关先进的教育教学理论以及我校当前课堂现实情况，提出了以培养适应21世纪发展需要的新型人才为目标的《和谐课堂有效教学行动研究》课题研究。

（二）成因分析

课堂教学的和谐有效是相对低效而言的。新课程改革背景下的课堂和传统课堂不是截然分开的，新老问题交织在一起，使得课堂教学的效率不能适应发展需要，一些低效甚至无效的课堂教学现象阻碍了课改的推进。有的教师对新课改理念感到“困惑”，教学过程中存在一些“误区”，老师讲得多，学生思考少，一问一答多，研讨交流少，强求一致多，发展个性少，操作记忆多，鼓励创新少。通过几个不同阶段的课堂观察和调研，我们发现：

1、教师素质不高是造成课堂教学低效的原因之一。其主要表现在理论学习欠系统、基础知识欠扎实、教学语言欠规范生动等。

2、常常因忙于备课、批改作业等日常工作，不学不思。教学中自己的成功与失败，一下课就随着批改作业翻过去了。没有认真进行反思，是造成课堂教学低效的原因之二。

3、教学目标及知识点把握不准是造成课堂教学低效的原因之三。我们都知道：教学目标的制定对课堂教学有着重要的意义。它如同罗盘对于茫茫大海中的航船,如果罗盘偏离了航向，航船就很难准确抵达目的地。

4、预设与生成的关系处理不好是造成课堂教学低效的原因之四。在教学中，预设与生成同样重要。预设一定要细，不但要预设教学环节和设问的问题，更重要的是预设当学生不能达成目标时该如何启发、引导，要把启发、引导细化到学生A说法，该怎么办？如何引导？学生B说法，又该怎么说？如何引导？当然，在遇到预设中根本没有想到的问题时，我们一定要随机应变，生成出当时情况下的“最佳”方案，而不能“避而不谈”或“呵斥批评”。

现在的学生见识广，思维活，在课堂中常常会冒出一些“奇怪”的想法和做法，这些常常让我们难以应付，因此，在日常生活中，我们要不断跟学生进行深入的交往，了解他们的兴趣和内心，这样才能在备课时对“预设”准备得更有效，更有针对性。也只有这样，在课堂中出现这些“奇怪”的事情进，我们才不至于手忙脚乱。

5、教学方法呆板，重教轻学，是造成课堂教学低效的原因之五。一成不变的教学流程，永远不变的教学方法，使学生失去了学习兴趣，使学生厌倦，使学生麻木。

6、教师教学艺术缺失是造成课堂教学低效的原因之六。学生要喜欢一门课，首先要喜欢教这门课的老师。教师对学生的影响之大，足以影响学生的学习质量，甚至影响学生的生活质量和生命质量。而要喜欢这门课的老师，实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起着重要作用。

7、学生缺乏自主学习的意识和能力是造成课堂教学低效的原因之七。现在很多学生的学习习惯不好，尤其是课堂上倾听的习惯不够，

往往是在课堂上教师在讲或者学生汇报时，其它学生没有意识去听，去思考，去交流，这样造成师生，生生交流的渠道不畅通，那么这样的课堂效率肯定不会高的。

8、学生课堂纪律涣散，教师抓不住学生，是造成课堂教学低效的原因之八。老师的讲和学生的倾听、发言、思考、练习不能构成和谐共进氛围，如何达到预期目标。

9、班额大，学生多，管理难，是造成课堂教学低效的原因之九。我校2300多名学生，35个教学班，平均每个班66名学生，个别年级达到每班75名学生，教室几乎没有空隙，管理的难度可想而知。

10、学生知识积累达不到课标规定的量，知识运用能力缺乏是造成课堂教学低效的原因之十。

（三）概念界定

和谐，是指在课堂教学中，师生关系平等，师生互动或生生互动和谐，实现课堂的有效对话。使学生自觉、积极地进入学习的状态中，从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得以优化。要做到情感培育,要真正触及人格和灵魂。要让所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦。促使学生个体的发展达到其自身最佳程度或最佳状态，从而最大限度地发挥教学活动的效率和效益。

有效，是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力

等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理、促进学生全面发展的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。因此，学生在原有的基础上，有无实在的进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。

（四）本课题的理论意义和实践意义

课堂教学是提高教学质量的核心所在。本课题研究体现新课程“主体”、“生成”与“发展”的理念，构建和谐的师生关系，实现有效交往与沟通，推进学生在课堂活动中自主学习、合作学习和探究学习，使课堂焕发生命活力。

本课题研究有利于规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业化发展，有利于推进课程改革，提高课堂教学效率和质量，减轻学生过重的课业负担，使学生得到全面和谐的发展。

突破目前课堂现状的局限性，寻求适合我校“和谐课堂有效教学”新理念和新内涵，揭示适合区域性和谐课堂和有效教学本质特征和基本规律，进一步巩固和发展课程改革以来课堂教学成果。

为深化基础教育课程改革，全面提高学校办学质量提供强大的精

神动力。

为建设学习型学校和营造积极向上的校本研究氛围推波助澜。 本课题研究还将拓展和丰富教学实践经验，并为教学理论研究提供实证践性资料。因此，本课题研究对于促进学校内涵发展和提升教学质量，推进素质教育具有重要的理论与实践意义。

（五）研究的依据 1、理论依据：

《和谐课堂有效教学行动研究》课题研究以新世纪新中国的发展前景为背景从胡锦涛总书记提出构建和谐社会的伟大蓝图起，在全社会各个阶层各条战线都投入到轰轰隆隆的和谐社会的建设中去的时候，我校就着眼规划课题研究方案和策略。《和谐课堂有效教学行动研究》的课题研究方案以现代先进的教育教学思想和教学理论为指导，以协同论为方法论，以充分体现学生主体地位，实现学校教育过程中各要素及其组合最优化为基本特征。

“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”

2、实践依据：

第一，这是我校生源结构情况决定的。我校学生来自市区南片区

的城市、城乡结合部，他们有着不同的家庭背景、文化底蕴，不同的生活习俗、追求信仰，因而个性差异较大，这就要求我们在教育教学过程中不能因循守旧、按部就班，必须探索新的方法、策略。“和谐课堂有效教学行动研究”就是在这样的背景下提出来的。

第二，这是我校学生学习情况决定的。我校地处城乡结合部，80%以上在校学生来自个体、商贩和进城务工就业农民家庭，文化基础普遍较低、读书习惯严重缺失、文明修养明显不足。在这种家庭背景影响下，不少学生的学习基础较差，学习兴趣不浓，学习习惯欠佳，在一定程度上影响了学生的健康成长和学校办学质量的进一步提高。

加之上班额过大，如果按照一般的教学规律来运作的话，其结果可想而知，所以，我们提出了“和谐课堂有效教学行动研究”的说法。

（六）研究对象

我校在校的全体教师、学生。 二、课题的研究预设目标和任务

1、通过课题研究，提高教师自身素质，提高自身教学艺术和教学涵养，使教师在教学活动中能具有组织者的智慧，能成为学生心声的倾听者和对话者，真正改革教学方式，指导学生学会学习；

2、通过研究，发现并总结出适合我校开展的“先学后教自主学习模式”从一个个案例中探索出一套构建和谐课堂有效教学行动策略。

3、通过教师的引导，最大程度发挥效益，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，树立学好学习自信心。

最终提高课堂教学效率和质量。

4、为新课程背景下教师有效教学提供可借鉴、可参考的模式。 三、本课题研究的基本内容、重点、难点 （一）研究的基本内容

1、教材研究。教材分析和研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以，教材分析研究的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。

2、教法研究。不同的教学内容、不同的课型，或者同一课型的不同教学环节都具有各自的和谐内涵，采用的具体教法也应各有特色。

3、课堂研究。探索和谐课堂构建的内在机制。教学领域中以“教”与“学”为主的各种活动与学生身心发展的和谐是构建和谐课堂的核心。我们要加强课堂教学的研究，实现课堂教学从“教师为主”到“学生为主”的转变，确立学生的主体地位，使师生之间，生生之间平等地对话，交流，从而使学生的自主学习能力和创新意识得到培养。

4、模式研究。和谐教学的课堂教学模式，应该是一种因材施教、因地制宜的教学。如果僵硬地用一种模式去套用所有的课型，是不科学也是不实际的，但我们可以从大量的课堂教学实践中总结出和谐课堂的一般特点，从而构建和谐教学的一般模式。

5、学法研究。“只有在师生积极的互相作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性，使其丧失存在的基本特征和条件。”（巴班斯基语）当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代教学方法的前提，寓学法于教法之中，使教法学法化，使学法教法化，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处。学法指导是教学方法改革的一个重要方面。

（二）研究的重点

研究师生互动或生生互动和谐有效性，实现课堂教学的有效交往与沟通。既要创设和谐情境，让不同层次的学生有机会参与课堂教学活动，又要为学生提供更广阔的思路、更丰富的选择，提高学生在课堂中主动参与教学互动的频率。

（三）研究的难点

追求和谐课堂，打造有效教学，要着力寻找“制约学校全面提高教学质量的瓶颈，通过走出去，请进来的办法，借助课题研究，浓郁校本研究气氛和环境，引导和帮助广大师生热爱学习、善于学习、科学学习，大胆实践，加快专业化发展，努力寻求和谐有效课堂策略，”这是本课题的研究重点。

打造和谐课堂，追求有效教学的着眼点和落脚点，在于从根本上转变广大教师的课堂教学理念，这就需要对其输加外在的读书任务和学习压力。而这些任务和压力与现行的课堂观念必然有所冲突和矛

盾，如何正确处理好这些问题和关系，不仅直接关系到本课题的质量和成果，而且关系本课题的生命和价值问题。因此，本课题的难点就在于突破现有的课堂观念和模式，按课题方向加大变轨课堂教学的力度，努力促使师生在和谐课堂中追求有效教学。

四、同类课题国内外研究现状以及本课题研究预计有哪些突破 （一）研究现状述评

“和谐教育”在江苏省开展得较为扎实，江苏省教育学会下设了和谐教育专业委员会，和谐教育研究进行专门的指导。其中不少学校在“和谐教育”方面积累了丰富的经验，取得了一定的成绩。如：

南京市长江路小学开展的《和谐教育与发展模式研究》。该课题从“优化课堂教学结构──学会学习，优化育人环境──学会关心，探索特色教育──学会健身，加强劳技教育──学会劳动四个方面构建整体优化的育人系统，认为学会关心、学会学习、学会健身、学会劳动之间是相互联系，相互影响的。强调和谐教育就是把“德、智、体、美、劳”有机地结合在一起，使儿童的个性获得全面和谐的发展。该课题研究的终极目标就是人的全面发展，坚持和谐教育要实现面向全体学生，促进学生全面发展。在课题推进的方式上，注重学校教育、家庭教育和社会教育的关系，使这三方面的教育目标一致、时空衔接、功能互补，形成整体的育人环境。

张家港市妙桥小学开展的“构建充满和谐与智慧的理想课堂”研究似乎更和我们的课题研究内容比较相近。该课题以朱永新教授的新教育理论为指导，以学校教育为主要阵地，积极推进课堂教学改革，

通过“营造书香校园”、“师生共写随笔”、“构筑理想课堂”等行动，促使师生共同成长。从该课题的选题及研究内容看，它的外延要远远大于课题的内涵，实际上它的研究已突破了课堂，延伸到整个校园氛围的营造。

另外《和谐教育在课堂教学中的实施》（北京市东城区史家胡同小学）、《和谐教育模式研究》（丹阳市建山中心小学）等课题都为本课题提供了值得借鉴的经验。

纵观2001年到当前文献，我国有效教学研究的总体状况大致可用以下几点来概括：①有效教学研究在教学理论与实践研究领域激起的反响越来越大，在一定程度上起到了普及教学“新思维”、引领基础教育课程改革深入推进的方向的作用；②关于有效教学涵义及特征的研究与质疑从未间断，至今依然有不少学者满怀热情地加以探讨，可见学界尚未在该方面达成共识；③关于教师特质和教学行为的研究，是有效教学研究的重点，其研究成果已开始对教师专业发展和教师培养模式的研究与实践产生影响；④关于有效教学策略的研究成果面广量大，并从最初相对集中于教学理论层面的抽象策略或宏观策略的探讨，向教学实践层断的具体策略或微观策略的探讨发散，可见有效教学的研究日益普及，并在学校教学中产生了较为广泛影响；⑤有些关于教师特质、教学行为和教学策略研究，将有效教学等同于一般的“提高教学质量”，似乎任何“好”的教学都是有效教学；⑥研究内容的分布不很平衡，关于有效教学的理论基础和主要影响因素、实施的具体方法和内在机制、评价的主要标准和有效方法等难度较大的

问题，研究成果还较为贫乏，这也在一定程度上反映出目前研究的总体水平还不高——谈“应该”、“必须”的多，谈“为何”以及“怎样”的少；⑦研究过程中的质疑、审视与反思不断出现，其对调整研究方式、深化研究进程、消除研究“泡沫”起到了一定的积极作用。

（二）创新之处

和一些发达地区已有的类似课题研究比较，我们的选题更侧重于“立足课堂，强化研究，加快改革”，我们将着眼点落在课堂教学上，追求课堂模式和课堂有效性的和谐统一。以大量一线教师的教学实践为基础，总结教育教学中的经验教训，探索有效的教学途径与方法，实践有力支持理论，理论指导实践，追求课堂教学中师生的和谐和教学质量的提高。

五、课题研究思路和方法 （一）研究思路

根据本课题设定的研究内容和目标，在成功经验和先进理论指导下，以有效教学的行动策略研究为内容，走理论学习到实践总结再到理论提升最后实践论证的研究路线，认真探索构建和谐课堂有效教学的课堂模式，切实提高有效教学课堂策略的科学性和实效性，从而全面提升教师专业化发展，促进师生和谐共长的目标。

（二）研究方法

本课题研究，以对比实验为主，通过对比实验研究，积极探索课堂教学的有效性，教学的形式和教学的效益如何达到和谐统一。确立教学的目标及评价体系。同时在研究中还辅之以行动研究和经验总结

法，确保本课题得以高效的实施

1、行动研究法：在实验过程中，不断探索操作策略，使理论与实践有机结合起来。

2、文献法：借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。

3、调查法：通过调查目前我校课堂现状，找准实验的最佳切入口和有效途径。

4、检测法：通过检测，了解学生在实验研究前后的发展状况，从中归纳出通过实验取得的优势，从而扩大实验的力度。

5、实验法：通过实验研究，掌握最有说服力的数据，以证实实验的效果。

6、经验总结法：将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段想小结，及时肯定研究成果，休整实验方案，撰写有关论文。

六、研究过程和实施步骤及人员分工 （一）研究过程和实施步骤

1、课题研究启动阶段（2010年9月—2011年1月） （1）进行课题论证、申报工作，制定课题实施方案。 （2）组织教师学习相关理论，为课题研究的展开做准备。 （3）调查课堂教学现状，对教师的教学能力和学生的学习能力做初步的评估。

（4）确定子课题研究人员，制订子课题研究方案。

2、课题研究实施阶段（2011年2月—2013年1月） （1）召开课堂教学研讨会。

（2）不定期召开教学论坛，对“和谐课堂有效教学”的构建进行专题讨论。

（3）对课堂教学评价进行收集整理，以供教师反思，从而完善课堂教学评价。

（4）收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例研究促进教师提高。

（5）召开课题中期评估工作会议。

（6）在研究后期教师教学和学生学习能力再次进行评估，以做比较。

3、课题研究结题阶段（2013年2月—2013年10月） （1）对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。 （2）对研究的成果进行汇编，形成系列成果，做好结题工作。 （3）申请课题鉴定，召开课题研究成果鉴定会。 （4）组织课题研究成果展示活动，推广研究成果。 （二）研究人员组成 1、课题研究领导小组 组 长：吕学飞（校长）

副组长：仇青梅 （教学主管副校长）

主要成员：吴金萍、董永平、张 军、马文强、马泽霞、何淑芳、迮 娟

王学花、刘学红、季 瑞、李娜（小）、马晓岚、张凤梅、李萍

丁晓丽、李娜（大）、马春梅、唐秀英、马新军、吴少霞、 2、课题研究执行小组

课题主要负责人：仇青梅 （主管教学副校长、自治区级骨干教师）

语文课题组：董永平（副教务）、马泽霞、何淑芳、迮娟、王学花、刘学红、季瑞（语文教研组组长）、李娜（小）（市级骨干教师）马晓岚（骨干教师培养对象）

数学课题组：吴金萍（教务主任）、张军（副教务）、张凤梅、丁晓丽（数学教研组组长）、李娜（大）（骨干教师培养对象）

综合课题组：李萍（英语学科组长）、唐秀英（音乐学科组长）、马新军（美术学科组长）、马文强（市级骨干教师）、吴少霞（信息技术学科组长）

（三）相关子课题

语文学科子课题——《语文学科教学中有效练习的研究》 负责人：董永平（副教务）

马泽霞：低年级写字教学的有效性研究 何淑芳：小学语文小练笔有效性的研究 迮 娟：语文学科教学中有效练习的研究 王学花：小学生语文课外阅读有效性的研究 刘学红：小学低年级培养学生写话兴趣的研究

季 瑞：小学语文高年级当堂训练有效性的研究

李娜（小）：小学中年级学生自主学习习惯的有效性的研究 马晓岚：小学语文口语交际教学有效性的研究

数学学科子课题——《数学学科听算能力的培养与研究》 负责人：张军（副教务）

张凤梅：小学数学课前复习的有效性研究 李娜（大）：小学数学课堂练习有效性的研究 丁晓丽：小学数学课堂“后教”有效性的研究 马春梅: 小学数学课堂提问有效性的研究 综合学科小课题

负责人：吴金萍（教务主任）

马新军：《美术学科学生作业有效性的研究》（美术学科） 李 萍：小学英语合作学习有效性的研究（英语学科） 唐秀英：节奏教学提高音乐课实效性的研究（音乐学科） 马文强：小学科学学科分组实验有效性的研究（科学学科） 吴少霞：信息技术学科学生操作能力有效性研究（信息技术学科） 七、完成本课题的保障措施 1、组织能力保证

为使研究顺利进行，学校设立该课题领导组织，指导组织及工作组织等三种层面的组织形式，人员、任务、时间三落实，以保障课题研究的可行性与高效益。

领导组：是由学校行政、有关处室人员及部分骨干教师一起组成

的领导性小组，负责对该课题的确立及研究的监控与调节，承担或参与该项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究顺利展开，提供完成课题所需经费、时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题，加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。

指导组：特邀吴忠市教研教培中心专家及学术造诣深，业务能力强，有丰富的教学实践经验及过硬的教研能力的专家、教研员指导课题研究，针对课题研究进行理论咨询，跟踪指导，掌握实验的研究方向，定期或不定期地召开各种研讨会、交流会及总结会等。

工作组：由教务处牵头，各教研组组织广大一线教师全员参与，集体研究。其主要任务是按研究方案进行具体实施，观察，记录及整理研究资料，收集信息，撰写研究论文或各子课题研究报告等。

2、管理措施：不断健全学校课题管理的职能工作，完善管理机制，做到分工明确、责任到人，保证课题研究的顺利进行。

3、评价措施：成立课题研究工作考核小组，对每位老师的研究工作的成绩进行考核，结果与个人考核挂钩。按照实施方案步骤定期对学生发展进行多种形式的检测、评价，及时得到反馈信息，不断调整研究进程。

4、网络措施：学校建立和完善校园网站，成为师生交流、展示的平台；使研究课题纳入学校总课题管理系统。

5、经费保障

本课题由学校拨付研究经费5万元，用于考察学习、科研培训、

学术交流、报刊资料和出版专辑等，并加强课题研究的过程管理和资料积累。

6、参加者的研究水平和时间保证

本课题组的主要参加者有参加过省、市级课题研究者，有主动接受专业研究人员的引领和指导者，都能注重课题研究的规范运作，不断提高研究水平，在课题负责人的统一安排下，能保证研究时间。

八、课题研究的成果

起 始 时 阶段主要成果 间 2010年9课题论证、申课题方案、课题研月 主制定课题实施方制度、实施方案究小组全体要 课题研究案、工作计划和管等 成员 启动阶段 阶 段 性 2011年2理办法，开展课题调查和培训活动。 开展研究工教师有关课题研成果形式 承担人 月—2011年1报，组织开题活动，调查报告、管理成 2013年1作，召开课题中期月—果月 评估工作会议，搜作品集、各类活究小组全体课题研究集和整理研究材动实验报告等 成员 实施阶段 2013年2料，物化研究成果。 撰写研究报告各种结题课题研究小组全体月—2013年10和论文，做好结题资料 月 工作，申请课题鉴课题研究定，组织课题研究成员 结题阶段 成果展示活动，推广研究成果。 1、编纂教师有关反思、案例、阅读、作文指导的优秀论文集、教育故事集、教育随笔集。 最2、教学研究、校园活动影像资料。 终成3、各类活动实验报告。 果 4、观摩课、论文案例、结题报告、荣誉证书等。 5、发现并总结具有一定价值的学生学习模式。 九、三级课题组成员及职责分工

专序姓 名号 性业年 龄别 务 吕1学飞 仇2青梅 4校男8 长 3副教高科 保障 级 小大负责课总课题、子课题研究实女8 校长 教高学 施 职称 中本负责课题组织领导与研究条件业 职历 专学职 责 分 工 级 小吴3金萍 4教大负责综合课题组小课题研究实女教高3 务主任 专 施 级 小董4永平 4副大负责语文学科子课题《小学语男教高1 教务 专 文课堂教学有效性的研究》实施 级 小张5 军 3副大负责数学学科子课题《小学数男教高5 教务 专 学课堂教学有效性的研究》实施 级 小刘6学红 4年大负责小课题《小学低年级培养女教高0 级组长 专 学生写话兴趣的研究》 级 小马7泽霞 4年大负责小课题《低年级写字教学女学高3 级组长 专 的有效性》 级 小何8淑芳 迮9 娟 3年大负责小课题《小学语文小练笔女学高6 级组长 专 有效性的研究》 级 3年小本负责小课题《语文学科教学中女8 级组长 教高科 有效练习》 级 小1王0 学花 3年大负责小课题《小学生语文课外女教一8 级组长 专 阅读有效性的研究》 级 小1季 1 瑞 3年本负责小课题《小学语文高年级女教一0 级组长 科 当堂训练有效性的研究》 级 小1李2 娜（小） 3市女教一0 级骨干 科 级 骨1马3 晓岚 小负责小课题《小学中年级学生本自主学习习惯的有效性的研究》 3大负责小课题《小学语文口语交女干培养教一2 专 际教学有效性的研究》 对象 级 小4数大负责小课题《小学数学课前复1张4 凤梅 女教高1 学组长 专 习的有效性研究》 级 骨小3大负责小课题《小学数学课堂练女干培养教一6 专 习有效性的研究》 对象 级 4数小大负责小课题《小学数学课堂女0 学组长 教高专 “后教”有效性的研究》 1李5 娜（大） 1丁6 晓丽 级 骨1马7 春梅 小2本负责小课题《小学数学课堂提女干培养教一8 科 问有效性的研究》 对象 级 小1马8 新军 4美大负责小课题《美术学科学生作男教高2 术组长 专 业有效性的研究》 级 小1李9 萍 4英大负责小课题《小学英语合作学女教高0 语组长 专 习有效性的研究》 级 小2唐0 秀英 4音大负责小课题《节奏教学提高音女教高0 乐组长 专 乐课实效性的研究》 级 市2马1 文强 小3大负责小课题《小学科学学科分男级骨干教高5 专 组实验有效性的研究》 教师 级 信2吴2 少霞 小4大负责小课题《信息技术学科学女息技术教高5 专 生操作能力有效性研究》 组长 级 各位领导、专家，老师们，让课题研究成为教师文化的方向，让课题研究成为教师生活的时尚，让课题研究成为学校文化的引领，这是我们实施三级课题管理工作的奋斗目标。为此，学校将高度重视，

在人力、物力、财力上都将给予前所未有支持，充分保障课题研究工作顺利进行，课题组全体成员有信心按照学校三级课题实施方案相关要求，努力完成本课题的研究任务。

谢谢！