小学语文课题研究申报

日 照 市 教 学 研 究 课 题

申 报 表

课题类别 综合

小学语文阅读教学积累的研究 课题名称________________________________

课题负责人_______________________________

负责人所在单________________

填表日期________________________________

课 题 名 称 课 题 类 别 负责人 姓 名 行 政 职 务 工 作 单 位 通 讯 地 址 小学语文阅读教学积累的研究 综合 成 果 形 式 课件，论文 课 题 负 责 人 基 本 情 况 性 别 专 业 职 称 民 族 汉 出 生 年 月 研 究 专 长 最 后 学 位 学士 最后学历 本科 办公电话 手 机 邮 编 邮 箱 课 题 组 成 员 基 本 情 况 姓 名 专业技 术职称 工 作 单 位 研 究 专 长 小学英语及语文教学 小学数学教学 小学语文教学 小学语文教学 在 课 题 组 中 的 分 工 制定课堂研究方案制作课件，写课题论文 搜集资料，应用理论进行课堂实践 撰写总结，整理研究报告 应用理论课堂实践 一级教师 一级教师 一级教师 课 题 负 责 人 的 研 究 工 作 近 况 课题来源 课 题 名 称 批准时间 担任分工 完成时间 参 加 课 题 研 究 情 况 论 文 或 著 作 名 称 出版部门或发表报刊 日 期 发 表 论 文 出 版 著 作 情 况 参加校内组织的语文教研活动，参加校内组织的阅读教研活动 参加各种教研活动情 况 开 展 教 学 改 革 情 况 对 不 具 有 高 级 专 业 技 术 职 称 课 题 负 责 人 的 推 荐 意 见 推荐人姓名 研究专长 推荐意见： 推荐人签名： 专业职称 工作单位 电话 邮箱 年 月 日 推荐人姓名 研究专长 专业职称 工作单位 电话 邮箱 推荐意见： 推荐人签名： 年 月 日 对 选 题 背 景、研 究 目 标 与 意 义 的 简 述 背景：语文课程标准明确规定背诵优秀诗文不少于160篇，小学生课外阅读总量六年不少于150万字。并着重指出“语文教学要注重语言的积累”。从而开发潜能，培养个性，“从整体上提高学生的语文素养”。有些条款虽没有明确提到积累，但与积累关系相当密切。如关于课程资源的问题，实际上要求学生在知识面、生活材料上进行积累。 现状： 1重视优美词语、精彩句段的积累，忽视方法的积累。 2注重课内、校内学习生活的积累，忽视课外、校外学习生活的积累。 3追求“量”上的积累，忽略“质”上的突破。 4认识到“积累”的表面作用，没理解到积累的深远意义。 目的及意义： 1、语文课程标准的要求不容忽视。语文课程标准明确规定背诵优秀诗文不少于160篇，小学生课外阅读总量六年不少于150万字。并着重指出“语文教学要注重语言的积累”。 2、积累有重要的地位和意义，著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。”荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”。无积累，则如无源之水、无本之木、无基之筑，不可长久，亦不可长进。 3、积累在阅读、表达中的作用。阅读是表达的基础，阅读教学搞不好，表达（说话、习作）也不会搞好。学生在平时阅读中没有积累下规范、精美的语言，在表达时吐出来的怎能是精品呢？当然，表达还与生活积累有关。生活积累多，学生才可能有话可说，有话可写。 要使生活成为有效的积累，在表达时真正发挥作用，还应该以阅读为基础。在阅读教学中，学生积累了优美的词句，并已体验这些词句在课文中蕴含的情感因素，在表达时利用生活中积累的材料，才有可能用词准确，把自己的真情实感表达出来。在阅读教学中，学生积累了表达方法，在表达时利用生活中积累的材料，才有可能有条理地表达。由此可知，从阅读到写作，必须要跨越积累这座桥梁。没有跨越这一关，阅读教学将失去光泽，表达也就无从谈起。叶圣陶老先生指出：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表达他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”小学生在习作之前，必须有知识、思想、语言、表达方法等方面的积累。到表达时加以综合运用，才有可能写成文章，写的文章才有可能言顺情畅。

对 研 究 途 径、方 法、步 骤 的 简 述 1、问卷调查法 研究初期，对小学三、四年级学生的基本情况进行调查，中后期不定时对学生进行反馈调查，通过调查，以此用来检验小学生在阅读积累过程中还有什么不足。 2、观摩法 现场观摩或组织观看多优秀教师阅读示范课，从中汲取经验。随时记下观察材料，写出分析记录。 3、对比法 以对比研究的形式，组织同年级教师就同一课题上语文阅读研究课、示范课，通过对比研究，增加教师的感性积淀，由感性认识上升到理性认识。 4、 文献法 课题组成员积极搜集并学习有关语文教学与小学阅读积累训练的相关资料，做到定期交流，了解阅读教学在教育教学改革的新动态，新思想，用先进的教育理念指导自己的课题研究工作。 5、行动研究法：在教学中边实践边探索，及时记录研究过程中的资料，不断补充完善自己的研究策略与方法，及时写下自己的心得体会。 对 前 期 研 究 情 况 及 保 障 措 施 的 简 述 （一）阅读→积累→阅读。 前一个“阅读”指的是阅读教学，是师生双方的事。后一个“阅读”指的是学生自学，一般老师很少参与。整个关系式的意思是：在阅读教学中重视积累与阅读有关的东西，如朗读、默读、理解、分析、概括、思维、语感、观察、搜集信息、快速浏览能力等。而每一积累的对象都有各自的方法，如阅读方法包括精读法（发现问题、提出问题、解决问题；看课题推想课文内容 ；抓重点词句理解课文；归纳文章主要内容等等）、略读法、快速浏览法……使之形成能力。然后，将积累的东西用于自己的再学习中。 （二）阅读→积累→表达。 意思是：在阅读教学中重视积累与表达有关的东西。如大量的词句、生活素材、各种方法：包括获取习作素材（观察、想象）的方法、纵向和横向两种基本的思维方法、按纵向和横向两种结构来表达的方法。各种情感的体验、使用标点符号、修改作文、用词造句、谋篇布局能力等等。保证学生在表达时有话可说、可写，把话说好、写好。 （三）阅读→积累→做人。 意思是：在阅读教学中重视对学生进行情感、态度、价值观的正确导向，从小受到怎样做人，做一个好人的熏陶。做到“以人为本”，关注每个人的成长，重视各种能力的培养，力求各种智能的相互渗透、协调发展，做一个全面发展的人。 在确定积累对象的时候，要处理好共性和个性的关系。“共性”是指共有的东西，如词句、情感等的积累，而“个性”指的是有别于其它课文的，如《小蝌蚪找妈妈》，是一篇观察日记，就要引导学生认真观察周围事物的习惯，遇到问题如何解决的方法，从而获得更多的习作素材。 课题负责人所在单位推荐意见： 负责人签字（公章）： 年 月 日 区县教研部门意见： 负责人签字（公章）： 年 月 日 市教科研中心意见： 负责人签字（公章）： 年 月 日