语文课堂教学语言之导入语的艺术性设计

语文课堂教学语言之导入语的艺术性设计

作者：赵小毛

来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第12期

摘要：苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在本文中，我们就从五个方面结合实例谈谈语文课的导语应如何设计。 关键词：语文课堂；导入语；设计

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0020

教学语言是指教师在把知识、技能传授给学生的过程中所使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。教学语言还是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性，有序有效地把知识、信息传递给学生，正确处理教学中的各种问题，最大限度地调动学生的学习主动性，并在一定程度上具有审美体验的语言活动。在教师教书育人的过程中，教学语言具有极其重要和难以估量的作用。无论现代化教学手段多么先进，教学语言都是教学最主要的手段。因此，提高教师教学语言的艺术水平是教学取得成功的先决条件。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。”

语文教学过程是由一定的教学环节构成的，这些环节包括导入、讲授、提问、释疑、小结等。要顺利有序地完成各个环节的教学任务，取得良好的效果，达到预期的目的，教学语言的应用至关重要。语文课程具有丰富的人文内涵和较强的实践性以及较高的审美价值，因此要求教学语言更具有艺术性。语文课堂教学语言主要有：导入语、讲授语、提问语、应变语和结束语等，这些环节的教学语言必须具备相应的艺术性，才能更好地传播知识、启发心智、美化心灵。为了激发学生学习的兴趣，使学生对即将学习的内容产生好奇心，引导学生进入预定的教学轨道，教师需要精心设计导入语，力争在很短的时间内集中学生的注意力。

这样才能较好地完成教学内容，实现教学目的。成功的导入语，如同乐章的序曲，使学生一开始就受到强烈的感染，也像拉开了沉沉大幕，让学生一眼便看到了精美的布景。我国著名教育家、语文教学名师于漪说：“课的开始，其导入语好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”所以，语文教师应该充分利用自己较为广博的知识，组织优美生动的语言，激发学生学习的兴趣，展开学生的思维和想象，创造和谐、活跃的课堂氛围，才能调动学生学习的积极性和热情参与的主动性，教学才能获得应有的效率，达到预期的目的。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”下面，我们就从五个方面结合实例谈谈语文课的导语应该如何设计。

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一、创设情境、引入材料，设计富有感召力的导入语

根据新课内容创设相应的情境，引入恰当的材料，运用贴切生动的话语设计富有感召力的语言导入新课，可以很好地激起学生的热情，引发学生的思考和联想，使学生很快地进入良好的学习状态。例如：有位教师在导入新课《我有一个梦想》时，设计了如下一段导入语：1963年8月28日，一个风和日丽、令人振奋的日子。美国，华盛顿林肯纪念碑下，一个洪亮、浑厚，充满磁性、具有感召力的声音在25万人的耳边响着：“我有一个梦想：总有一天这个国家能够觉醒起来，真正实现它的信条：‘我们把这些看作是不证自明的真理：人人平等’。我有一个梦想：……”，代表无数黑人兄弟姐妹，描绘这个美好的梦想的人，就是美国黑人解放运动和民权运动的领袖马丁·路德·金。这段导入语生动、贴切，所设情境真实、自然，所引材料典型、恰当，并紧扣新课内容。如果教师再用标准流畅的普通话充满感情地讲出来，就能较好地集中学生的注意力，激发学生的思维，感染学生并引起共鸣。 二、巧设悬念、激发兴趣，设计富有启发性的导入语

以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，会使学生产生一种强烈的求知欲，这种欲望能激发兴趣，启动思维，促使学生尽快地进入主动积极的学习状态。

有位教师在导入新课《勾践灭吴》时这样说道：“‘有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。’这是颜迈为颂扬蒲松龄坚忍不拔的意志而写的一副对联。对联中的‘苦心人’就是春秋末年越国国君勾践，他卧薪尝胆，励精图治，‘三千越甲可吞吴’。而勾践是怎样卧薪尝胆？又是如何在失败中崛起，最终报仇雪耻，吞并吴国的呢？下面就让我们走进课文，结合历史史实和古人的记述来解惑。”这段导入语通过联系历史故事和历史人物设置悬念，既自然地把学生带入了作品的情境中，又抓住了学生的好奇心和注意力，激起了学生的兴趣，启发了学生的思考，课堂的浓厚学习氛围也营造出来了。 三、承上启下、温故知新，设计准确严密，富有逻辑性的导入语

教师采用讲述或讨论上一节课的旧知识导入新课，既巩固了学生已学的知识，又为学习新知识作了铺垫，而且有利于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学活动。这种导入方法，能够取得承上启下、温故知新的教学效果，但要求导入语准确严密，富有逻辑性。江苏省常州市中学特级教师周玉才在讲授《西湖漫笔》时，设计了这样的导入语：我们已学过朱自清的《绿》，全文重写“绿”，给人以美的享受。我们今天学习宗璞的《西湖漫笔》，全文也通过写“绿”来抒情达意。然而，同样写“绿”，他们在写法上却不相同：第一，朱自清只写“点”，全文写了那么多绿，但都是集中写梅雨潭的水。宗璞则不但写“点”，而且还写“面”，“点”也不是只写一个。第二，朱自清和宗璞都把不同的绿作比较，但比较的内容和方法不同：朱自清以梅雨潭的绿和外地的风景名胜的绿作比较，贬抑其他地方的绿，从而肯定梅雨潭的绿恰到好处。宗璞则把西湖内几个地方的绿放在一起，从不同角度作比，不仅意在写出西湖到处是绿，无处不绿的普遍性，而且意在写出西湖有各种各样的绿，它们具有各不相同的个性，却又有共性……这段导入语联系旧课，提示新课，并运用准确严密的语言富于逻辑地进行分析比

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较，既使学生了解了两篇课文知识的相同之处和不同之点，揭示了教学的重点和难点，又较好地激发了学生探求新知识、对比旧知识的好奇心、求知欲，对引导学生学习和听讲具有极大的指导作用。

四、融入情感、真情讲述，设计富有表现力和感染力的导入语

在导入新课时，如果能用比较深情的语言把自己的感情和作者的感情融汇在一起，通过自己真情的融入把作品的思想感情深刻地表达出来，就能打动学生的心，激发学生的情，从而形成情感交融的语文课堂教学氛围，实现语文教学认识功能和审美功能的高度统一。在语文课堂中融入情感，真情讲述，设计富有表现力和感染力的导入语，使学生在欣赏和情绪感染中进入学习状态，在情的熏陶和美的享受中学习，学生的认识功能就会发展到极致，教师的教授能力也将得到最好的发挥。语文教学名师于漪在《春》的导入语中这样说：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡，绿满天下的美景！一提到春，我们就会感到无限的生机，无穷的力量，所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。例如，杜甫的绝句等……”这段话绘声绘色，有情有景，充满对春的深情赞美和生动描述，使人仿佛感受到了融融春意和勃勃生机。一方面，大大激发了学生学习的热情和兴趣，另一方面，拉近了教师与学生之间的距离，为活跃、动情的课堂氛围的形成作了良好的开端和铺垫。著名教育家李吉林说：“情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力。” 五、名言警句、激奋励志，设计富有哲理振奋精神的导入语

名言警句言简意赅，富有哲理，学生都比较喜爱，常常会留心收集，甚至奉为座右铭。用名言警句作为导入语，颇有启人心扉、振奋精神、激奋励志之妙。例如，语文教学中的作文教学，就可这样导入：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心”（别林斯基）。语文教学中有关自然的课文则可用巴普洛夫的“不学会观察，你就永远当不了科学家”导入。名言警句多是名人名家治学、创业、做人过程中颇有感悟的经验总结、精炼概括，学生大多都比较崇尚信服，喜闻乐见。针对教学内容，选取恰当、精悍的名言警句导入新课，不失为一种良好的导入方式。导入新课是课堂教学的第一个环节，艺术地设计导入语，把学生的注意力迅速地集中起来，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，有利于激发学生的兴趣，有利于师生之间的情感互动。心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认识对后继学习非常重要。“万事贵乎始”，如果我们认真思考、精心设计，艺术地创造每一段导入语，让它犹如浑厚激越的重锤，声声击打在学生的心扉上，就能使学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生很快进入良好的学习状态，进而为教学活动的顺利展开创造有利的条件。

（作者单位：安徽省马鞍山市当涂县湖阳初级中学 243100）