认知语言学理论与英语词汇教学浅析

DOI:10.16534/j.cnki.cn13-9000/g.2015.0947

认知语言学理论与英语词汇教学浅析

河北省国际教育交流服务中心　　饶景学石家庄经济学院外国语学院　　王学强

摘　要：英语词汇教学中的理论与实践是相辅相成的。在英语教学过程中，词汇教学是一个非常重要的部分，引入

认知语言学则是给枯燥的词汇教学注入新的活力和生机。通过以认知语言学理论中的原型、范畴化、隐喻理论为研究切入点，研究它们与英语词汇教学的关系，积极运用认知语言学的理论可以使学生在学习和认知英语词汇时，抓住词汇意义发展和构成的基本规律，以积极主动的态度对待英语词汇，提高学生英语词汇的记忆效率和学习效果。

关键词：英语词汇教学　认知语言学　记忆效率　基本规律文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0106

认知语言学是二十世纪七十年代末一门新兴起的语言研究学科，是由认知心理学和语言学结合而成的边缘学科。许多语言学家做了诸多有意义的探索之后，将认知语言学的理论应用于外语教学之中，这对外语教学的研究，尤其是对英语教学有着重大意义。

词汇教学是英语教学中重要的环节，是培养学生学习兴趣和学习效果的基础。学生如果能掌握并熟练地运用英语词汇，便能进一步掌握听、说、读、写、译五项技能。在传统教学中，教师总是以带领学生朗读的方式让学生学习英语单词的读音，之后才向学生逐个地讲解单词的意义和用法，最后让学生通过死记硬背的方式来记住单词。这种英语词汇的教学方法是相当耗时费力的，并且不利于提高学生对英语的学习热情和兴趣。因此，一些语言学家开始探索词汇教学的新方法，如将隐喻理论应用到英语词汇教学之中。

认知语言学家Ungerer和Schmid认为，当今的认知语言学是由经验观（experientialview）、突显观（prominanceview）)和注意观（attentionalview）三种方法表征的。认知语言学的研究内容由两方面构成：一是人怎样运用语言符号对事物进行概念化，即语言概念形成中的认知；二是人怎样运用结构实现其交际功能，即语言使用和理解的认知过程。认知语言学对目前外语教学中的一些自发性教学方法提供了理论支持和指导。由此可见，在英语教学中，认知语言学在理论支持方面起到了积极作用。将认知语言学应用于英语教学，不仅可以指导英语词汇教学，还可以激发学生对英语词汇的学习兴趣。

一、对基本范畴词汇的教学规范和重视

范畴是指事物在人们认知中的归类，而范畴化是指人们对世界万物进行分类并赋予其语言符号的一种高级认知活动。范畴和范畴化是认知语言学的主要研究内容之一。认知学语言专家Ungerer和Schmid认为，人们对周围真实世界的感知和范畴化，决定了语言词语所表达的意义以及其结合使用的方法。人们认知世界首先是从认知基本范畴事物开始的，由于其具有简单性和紧凑型的特点，属名称词语被称为基本范畴词汇。基本范畴词汇构成了基本词汇和词的基本概念，是人类与世界之间相互作用的最基本、最直接的层面。

在英语教学中，有关基本范畴词汇的研究已经得到了验证。

汪榕培经研究发现，以一篇规范文字的文章为例，学生如果掌

汇表达。因此，基本范畴词汇在英语词汇学习和日常的语言交

际之中起到了至关重要的作用。

基本范畴理论为英语词汇教学的丰富和改进提供了极佳的理论基础，掌握了核心词汇可以实现基本语言交际，而且大量的派生词、短语搭配、习语都与这些基本词汇密切相关。当学生积累了一定量的核心词汇之后，教师在教学中应从认知的角度帮助学生建构一个以基本范畴词为中心的词汇网络结构。词汇网络结构既能够帮助学生学习快速记忆大量的相关联的词汇，还可以帮助学生减少遗忘数量和降低遗忘速度。所以，基本范畴词汇是学习英语的重要基础。在英语词汇教学中，教师应该重视学生对基本范畴词汇的积累。

二、加强对词语原型意义的理解，重视英语词汇的学习和理解

原型范畴理论是Ungerer和Schmid提出的重要观点，它是从客观主义范畴观发展而来的。语言是由高层次范畴、基本层次范畴和低层次范畴三个等级构成的，它是人类认识世界的辅助工具和表现手段。当人们遇到一个新事物时，首先会在自己的大脑中寻找已有的事物，然后将新事物与已有的事物之间建立某种联系，并将新事物进行分类整理。所以，在人们大脑中已存在的事物种类不断增加，并逐渐形成一个更大的语义范畴。认知语言学认为，人的认知行为以语义原型为出发点，进而延伸或辐射出其他词义，从而使语义范畴不断被扩展，词义的抽象程度也不断提高。赵艳芳认为，词汇作为语言符号，也可以相应地划分为基本范畴词、上位词和下属词。因此，对于英语词汇原型意义的理解和分层次教学在英语词汇教学中就显得非常重要。

熊学亮认为，将基本范畴理论应用于语言学习和外语教学中是十分必要的。这是因为人类的思维一般都是在基本概念的层次上进行的。认知语言学观点认为，“原型是一个范畴中的典型”。在英语教学中，教师可以利用这一观点，将英语单词的词根性作为教学重点，利用单词的前缀和后缀来进行教学，使学生学习单词的前缀和后缀的不同含义，推测新词的意义，逐渐扩大单词的学习和认知。这样的词汇学习方法减少了学生记忆单词的疲劳感，提高了单词记忆的效率，更增强了词汇学习的趣味性。

在英语词汇教学中，为培养学生根据上下文推断词汇具体

握了1000个常用词汇，就可以理解80.5%的内容；如果掌握2000个词汇，就可以理解89%左右；如果掌握3000个词汇，就可以理解93%左右；如果掌握4000个词汇，可以理解95%左右；掌握5000个词汇，能理解97%。基本范畴词汇的义项却很丰富，和其搭配的词语也比较多，一般不用借外来语种的词

意义的能力，教师教学和学生学习的重点应该放在词汇的原型意义上。此外，教师还应摒弃让学生死记硬背的传统单词记忆方法，指导学生根据词汇在具体语境中的意义，发挥自己对英语词汇在上下文中的推断能力，对复合词汇及构成的词根和词

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教育广角

运用的目的。这样在有效地提高学生学习效果的同时，还可以激发学生对英语词汇的兴趣。

三、词语隐喻义的学习培养和加强

从认知语言研究开始，隐喻一直被当做一种语言偏离现象和寄生现象。但随着认知科学研究的深入，隐喻已经转变为人类不可或缺的认知工具。赵艳芳指出，隐喻是人们认识世界，尤其是认识抽象事物的一种不可或缺的思维能力，而且是人的认知能力的高级阶段。Lakoff和Johnson研究指出，人类的概念系统就是建立隐喻的基础之上的。在我们的思想和语言中，隐喻无处不在。Lakoff认为，隐喻可以分为三类：结构、方位和本体隐喻。在平时生活中，人们通过隐喻来认识和了解新的事物，并利用隐喻来为已认识的事物增加新的意义或为事物命名。在英语中，基本词汇的隐喻意义有很多，它们在原有词义的基础上由于隐喻的影响产生了新的含义；同时，在英语词汇教学中加入基本词汇的隐喻意义对学生学习英语国家文化有着极大地助力，这是因为隐喻涉及到很多英语国家的文化因素。在教学过程中，教师应努力通过隐喻把英语词汇的本义和延伸意义结合起来进行授课，使学生可以融会贯通地学习英语词汇，在掌握英语词汇本义的同时，同样掌握其他意义。

与此同时，通过对英语词汇隐喻意义的学习，学生的隐喻性抽象思维能力在学习过程中得到极大的提高。Ungere和

Schmid认为认知语言学中的隐喻既是一种修辞方式，也是一种

既可以培养学生的隐喻性抽象思维能力，又能够快速扩充学生的词汇量，让学生能够更快更好地掌握和理解单词的词义和用法。

四、结论

将认知语言学理论引入到英语词汇教学中，在认知语言学理论的指导之下，积极运用认知语言学的理论，打破传统英语教学固有的死记硬背模式，使学生在学习英语词汇时，掌握词汇意义和词汇构成的规律，以积极主动的态度对待词汇学习，提高词汇学习效率，同时让学生了解英语国家的本地文化。

在英语词汇教学中应用认知语言学理论，不仅可以有效提高学生对英语词汇的学习兴趣，还有助于改变当前学生英语词汇“死记硬背”的现状。总之，在英语词汇教学中引入认知语言学理论有着极为积极的意义，必将对我国外语教学的发展起到促进作用。参考文献：

[1]Ungerer,F.&H.J.Schimid.AnintroductiontoCognitiveLinguistics[M].北京：外语教学与研究出版社,2001.

[2]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[3]汪榕培.英语词汇的最新发展[J].外语教学与研究，1997.[4]熊学亮.语言学新解[M].上海：复旦大学出版社，2003

思维方式和语言工作的机制。Ungerer和Schmid指出，隐喻在日常语言中起着重要的作用，“是我们对抽象范畴进行概念化的有力的认知工具”。由此可见，在教学实践中应用隐喻理论，

后进生往往更不愿意在语文课上表现自己。在我印象里不是这样啊、老师对你期望很大、你让我失望了”

叶圣陶提倡“语文与生活相结合”，语文教师在教学中可以这些批评语既可以起到警示作用又可以维护到他们的自尊心。通过多种方式使语文课堂与生活实际相结合，让学生更加真实4.取消分数制。当前的评价制度——分数制是造成后进生地感知、体验精神世界。语文课堂是开放的、民主的，语文课堂存在的关键因素。所谓的“后进生”只不过是以分数作为检测不能仅局限在教室，还可以在公园、野外等地方，在这些地方，学生学习的结果，当前有很多教师、学校只热衷于按成绩排名，学生在可以综合运用触觉、嗅觉、视觉去感受语文的独特之处认为这样是对优等生的鼓励，对后进生的鞭策，可是却忽略了和生活气息。学生也不必拘泥于固定的座位，可以根据课堂需要后进生的心理感受。每一位学生都是有尊严的独立个体，内心适当打乱固定顺序，营造轻松、快乐的学习氛围，这样轻松、欢中有着强烈的平等意识，要求人们尊重他们。素质教育也提出乐的氛围可以消除后进生心中对于新知识的厌恶、排斥心理。要培养全面发展的学生，成绩不是衡量学生的唯一标准，因此，

3.差异化教学，合理批评。孔子倡导“因材施教”，由于学教师要正确看待学生的分数，综合评价学生。很多学生被贴上生接受知识程度有差异，后进生基础薄弱，对于新知识的学习有“后进生”的标签后，处处受到教师、父母、同学的嘲笑和批评，恐惧心理，使得他们接受新知识比较慢。因此，教师在教学中应影响学生健康心理、性格的形成。教师可以取消分数制和排名，放低对后进生的要求，在语文教学目标的设置中，可以对优等生、这样分数上的“后进生”就不会存在，减轻了后进生的心理负中等生、后进生设置不同的学习目标和作业要求。这样，所有的担。针对每一位学生实际情况和表现的评价，也会让学生觉得学生不但能积极参与到课堂问题的讨论中，每个学生都能在自身自己的一举一动受到了关注与认可。例如，教师可以根据他们能力范围内不断学习、进步。研究表明，难度适中的学习任务更的表现用评价语或者五角星、鲜花等标志性符号来代替分数制，有利于学生学习，为学生创设机会，体验成功，后进生对于在课这种评价结果会让学生有压力也有希望。堂活动和课下作业中取得的成就，会让他们内心愉悦，勇于克服世界上不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。每一位学生身学习上困难。例如，在学习诗歌时，可以让后进生学会朗诵，中上都有自己独特的“闪光点”，教师要善于发现每一位学生尤其等生学会理解，优等生可以尝试仿写，后进生对于适合自己的学是后进生的独特之处。以“分数”取人不但给后进生带来心理包袱，习目标会有强烈的表现欲望，并渴望别人肯定自己。后进生的转也使不少学生忽视了综合素质的提高，误认为分数是一个人素化是一个不断发展的过程，赏识教育也要伴随在教学的始终，才质、能力高低的唯一标准，这偏离了素质教育的主旨。语文是一能取得成效，在基础知识上不断学习、接受新知识，充分肯定他门听、说、读、写相结合的学科，有些后进生只是语文综合能力们的进步和表现，不但可以减少学习的阻力，还利于后进生的转化。不高，但在其他方面却很有潜力，教师要善于开发后进生的能力，

赏识后进生不是对后进生只表扬不批评，赏识要与合理要

以此为突破口，带动学生尤其是后进生对语文学习的兴趣。

求相结合，才能助其健康发展、成长。后进生由于学习上的长期落后造成心理自卑、学习态度不端正的问题，需要教师、家长等外界的引导与监督帮助他们转化。后进生在学习、生活中，往往抱着一副无所谓、与自己无关的态度，教师可用他们乐于接受的批评方式——“提醒式”来端正他们的态度。例如，“你

参考文献：

[1]李慧军.名师最有效的赏识教育细节[M].重庆:西南师范大学出版社，2009.01

[2]师范教育司组编.李镇西与语文民主教育[M].北京:北京师范大学出版社，2006

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