将“活动”引入课堂,让学生真正动起来

将“活动”引入课堂，让学生真正动起来

作者：于春凤

来源：《新校园·中旬刊》2013年第01期

摘 要：在生物学科课堂教学中开展活动化教学，能给学生提供参与课堂教学的机会，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量。本文主要从寻找“动点”、设计“动法”和存在的问题三个方面对生物课堂活动化教学进行阐述。 关键词：初中生物；活动化教学；方法；问题

“活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。国外早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校即生活”“从做中学”的教育思想。国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣”到陶行知先生的“教学做合一”，都十分强调充分调动学生的多种感官，让学生动起来，让教与学达到最好效果。 1寻找“动点”

1.1“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性，激发学生的“动点”。 1.2从学生的生活中挖掘“动点”。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中的具体经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学，在教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识。

1.3创设生动的教学活动情境，激发“动点”。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果能在活动的起始阶段多着笔墨、多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如，每节课笔者都会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过“猜一猜、听一听、讲一讲、动一动”活动，极大地吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。 2设计“动法”

初中生物课堂活动教学旨在让学生生动、活泼、愉快地学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：

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2.1游戏类。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大地激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生的学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。

2.2制作类。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。

2.3探究实验类。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的、器材，提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。 2.4设计与创作类。我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计、新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计……此外还有调查、分析讨论等等。 以上的各种活动过程需经历亲身实践、记录数据、分析归纳、得出结论等综合过程，需要眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。 3存在的问题

3.1课堂组织。生物课堂活动化教学，有效地促进学生学习的积极性和主动性，激发学生学习潜能，扩大了学生的创新思维，发散思维，活动中学生情绪激昂，教师如组织不当，容易出现为了活动而活动，忽视学习目标思维内化活动。要做到形神结合，形散而神不散。师生需要默契，教师更需要有较强组织能力。

3.2课堂评价。由于不同班级、不同学生的自主学习能力存在一定差异，兴趣爱好也有不同，从而导致在生物课堂活动化教学具体实施过程中，教学进度与效果产生一定差异。因此，在活动中要及时、科学地评价课堂活动化教学效果。

3.3教师的知识与能力。生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性，因此活动形式应该具有多样性，教师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。但是对于新课程，教师普遍缺乏相关的教学经验和资料，在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己知识和能力严重不足，故往往会需要花很多精力和时间去搜集资料，不断学习，给自己充电。