小学语文作文教学论文

浅谈小学语文作文教学

摘 要：陶行知说得好：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。对于我们小学的作文教学也不正是如此吗？只有让学生尽情地表达自己的真情实感，才能见那颗珍贵的童心。 关键词：小学语文；作文教学

中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-086-01

新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。然而在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦写作文。如何激发学生写作的自信心，培养学生的写作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达呢？我认为教师应当从以下几方面着手： 一、开启情感体验 激发写作兴趣

1、从阅读中抽出情感之芽 小学语文课本入选的文章，大多情文并茂，选材范围涉猎童年趣事、当代英雄、历史事实、天文地理、宇宙空间等，并以儿童喜闻乐见的各式文体，展现了一个绚丽多彩的世界。小学语文课文本身的美感，帮助我们打开思路，即通过入情入境的阅读，引导学生从感受美的乐趣中生发出积极的情感体验。

2、以情动情写出真实情感 在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人，使他人产生同样的情感。在习作之前的准备阶段，教师应凭借自己的情感色彩来感染、激发起学生的热烈的良好的情

感。

3、用心体验生活丰富情感 生活是写作的唯一源泉，让学生体验生活，获得新的感受，是培养情感的有效途径。教师要引导学生观察生活，体验生活，热爱生活。 二、抒发情感 顺畅表达

1、撩动学生情感心弦 在习作指导的开始阶段，教师采用适宜的方法，诱发学生习作的情感和感受，点燃思维火花。情感的触发可以是一书一画，一草一木，一事一人，一声赞叹，一次批评，一个场景……不一而论，只要选择的事物和学生的心灵有沟通之处，外物和内情有碰撞之点，学生就会激情澎湃，浮想联翩，如海水激荡，涌起波澜，蓄倾泻之势。

2、以情为文助学生顺畅表达 在学生开始习作时，要始终体现学生是习作的主人，教师不要为了使学生的作文上层次、思想有高度而在习作之前讲许多“规范”和“技巧”。当然这不是说作文不需要“规范”和“技巧”，而是在怎样的时候将这些“规范”和“技巧”恰当地传授给学生，才不至于束缚学生的思维，抑制学生的情感。

三、互评互改 情感交流

1、在学生互评互改时促进学生之间情感交流 孩子对于作文的优劣往往也有自己的评判的价值，且这个价值是孩子们独特的发自真挚童心的价值取向。我们教师不仅要适当引导，还要倍加呵护。在学生自主评改互相交流的时候，教师首先为每个学生创设一个宽

松，民主的课堂氛围。这时的教师就像导演，把舞台留给学生，保证每个角色都能到位，真情演出。当学生在朗读自己的得意之作时，教师引导关注的是这位学生的习作中什么地方最让你感动，为什么感动。通过作文互评交流，同学们会被别人情感所感动，产生自己的情感体验，领悟了该如何来抒发自己的情感，进而懂得了我们观察事物时不仅是用肉眼去看，更是用心去看。交流除了集体的交流外，还有小组内的交流，朋友间的交流。通过交流，促进了学生之间感情的沟通，丰富了情感。接下来的修改作文，同学们在经历了刚才的情感交流后，丰富了自己的体验，发现了自己习作中一些不足之处，马上动手修改。有的学生觉得自己原先没有写好，干脆重新写过。可以看出，在强烈的情感驱动下，学生已经把作文当作是自我倾诉的工具了，作文成了乐事。

2、在教师的评改中架起师生情感的交流的渠道 教师批改作文，既要做到把学生的作文改通顺，改好，使学生知道为什么要这样修改，还要写上教师看了作文之后的心灵感受。有表扬和鼓励，有要求和希望，语言热情亲切，富有感情，使学生读了你的评改后更加信心百倍。

四、情感的升华 下笔如神

当教师将批改好作文发下来之后，还应让情感再来一次升华。比如：对于优秀的作文，我们可以通过“美读”来强化，增强它对学生情感的感染力。读可以由教师读、学生读的形式。通过“美读”使听者和诵读者同样感受到美的体验，获得了美的享受，从而激发

他新的写作欲望。其次是继续放大孩子们的闪光点。把一部分学生的妙词佳句摘录下来，在全班同学面前展现。还让学生各自读一读老师的激情的评语，学生个个充满自信，眉飞色舞。

真实的情感和表达可以产生艺术天才，产生佳作。因为有了真情实感，人的大脑才会出现兴奋，从而使注意、记忆、想象、思维等心理活动都处于积极状态，头脑中许许多多的人、事、物、景以及妙词佳句才会纷纷涌现出来，这时就容易成文，且能写出真情实感，文章亦能生动感人。陶行知说得好：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。对于我们小学的作文教学也不正是如此吗？只有让学生尽情地表达自己的真情实感，才能见那颗珍贵的童心。