学前儿童心理卫生与辅导重点知识《学前儿童心理卫生与辅导》历年考题

00886学前儿童心理卫生与辅导

第一章学前儿童心理健康概述

第一节学前儿童心理健康的概念

第二节学前儿童心理健康的特征

第三节学前儿童心理健康的意义和内容 第二章影响学前儿童童家庭需求评估的实施

第三节学前特殊儿童学习能力评估中的概念

第四节学前特殊儿童学习能力评估的主要工具

第六章学前儿童心理辅导概述

第一节心理辅导概念 第二节完整治疗和理性情感治疗的辅导理论 第三节实际的辅导方法 第十一章学前儿童心理辅导特点 第一节学前儿童心理辅导的特点 第二节具有实际指导意义的三种理论 最早来自对精神病性质的研究和治步以改善精神病患者的待遇。最初参与心理健康运动的人大多是医，人员，因此，这只是狭义的心理健康. 2．狭义心理健康的定义 联合国世界卫生生组织(WHO)1948年在其宪心理健康的因素 第一节生物——心理——社会模式

第二节影响学前儿童心理健康的生物学因素

第三节影响学前儿童心理健康的心理因素第四节影响学前儿童心理健康社会性因素第三章托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题

第一节学前儿童的精神压力

第二节与神经性习惯有关的心理健康问题第三节与情绪有关的心理健康问题

第四节与品行有关的心理健康问题

第五节与语言有关的心理健康问题

第四章学前儿童心理健康评估

第一节学前儿童心理健康评估概述

第二节学前儿童心理健康评估的主要方法第三节学前儿童心理健康评估的主要工具第五章对学前特殊儿童需求和教育的评估第一节对学前特殊儿童家庭需求评估的准备

第二节对学前特殊儿

第二节心理辅导的发展历史

第三节心理辅导与心理治疗的区别

第四节心理辅导基本过程

第七章学前儿童心理辅导的三种基础理论及方法

第一节精神动力学理论和精神分析疗法 第二节行为主义理论和行为疗法

第三节人本主义理论和来访者中心心理辅导

第八章个体心理学理论及辅导方法

第一节个体心理学的总体论

第二节个体心理学的辅导理论

第三节实际的辅导方法

第九章沟通分析理论及辅导方法

第一节沟通分析的辅导的总体论

第二节沟通分析的辅导理论

第三节实际的辅导方向

第十章完整治疗和理性情感治疗的理论及方法

第一节完整治疗和理性情感治疗的总体论

第三节托幼机构中的章中指出：“健康是身心理辅导 体、心理和社会适应的第十二章对学前儿童健全状态，而不只是没心理问题辅导的主要有疾病或虚弱现现象。 方法 (2)《阿拉木图宣言》第一节游戏疗法 的定义1 978年，国际第二节沙箱疗法 初级卫生保健大会发第三节行为治疗法 表的《阿拉木图宣言》第四节团体疗法 提出“健康是基本人第五节家庭疗法 权，达到尽可能的健康第十三章学前特殊儿水平，是世界范围内的童的心理辅导 一项重要的社会性目第一节学前特殊儿童标。”

概述 （二）健康和疾病的第二节对学前特殊儿关许多年以来，不少人童的心理辅导 都把“健康”定义为“没第三节给学前特殊儿有疾病”，把病”定义童的家长和教师的心为“不健康”。这种对理支持 健康概念的认识是消第十四章学前儿童心极的。健康和疾病并非理健康教育 一块硬币的正反两面，第一节学前儿童心理而是人体生命状态的健康教育的目的和内两端，这两端间存在无容 数不同的等级的状态。 第二节家庭、托幼机构二、心理健康的由辣 和社会心理健康教育 （一）我国古代的论述第三节托幼机构开展关于心理健康的论述，心理健康教育的途径在我国古代医学典籍和方法 和其他古代典籍中都第一章学前儿童心理有记载。祖国医学重视健康概述 精神摄生，即精神卫第一节 学前儿童心理生，通过摄虫生养性达健康的概念 到心身健康和延年益一、健康的概念 寿的目的。

（一）健康的含义1．广（二）现代心理健康义心理健康的定义心的由来。 理健康本属医学范畴，

在国外，心理健康的思

想源于古希腊时代。 （三）心理健康组织的缘起

比尔斯的兄长患有精神疾病，比尔斯因惧怕该病有遗传性而焦虑不安，终致心理失常而跳楼，经人救起被送往精神病医院医院治疗。 第二节 学前儿童心理健康的特征 一、学前儿童心理健康的判断标准 心理健康的目的是保护和增进入的心理健康。然而，心理健的含义及判别心理健康的标准至今仍存在争议。 （一）心理健康的特征 1..英格里西的观点 2．斯科特的观点 3．人本主义的观点 4．学前儿童的心理健康特征 （二）心理健康的判断标准 1，统计学的标准，2，病理学的标准3．理想状态的标准4．适应过程的标准 二、学前儿童心理健康的标志 （一）智力发展正常1．影响智力的因素智力发展正常是学前儿童心理健康的重要标志。这是因为，常的智力水平是儿童与周围环境取得平衡和协调的基本心理条件。 2．智力的测心理学工作者通常采用智力测验的方法测量儿童的智力水平。个体之间的智力发展水平存在着差异，但是在大部分智力发展的儿童之间，这

种差异并不十分悬殊。

（二）情绪反应适度 1，情绪的定义情绪是人对客观事物的一种内心体验，它既是一种心理过程，又是心理活动赖以进行的背景。良好的情绪状态反映了中枢神经系统功能活动的协调性，表示人的身心处于积极的平衡状态。 2．学前儿童情绪的作用和特点 积极健康的情绪是学前儿童保持身心健康和行为适应的重要条件

（三）人际关系融洽与人交往是人类的天性。在人际交往过程中，不仅能满足各种生理和心理的需要，还可逐步形成符合社会要求的行为方式 （四）行为统一协调心理学家伯纳姆

(W．H．Burnham)认为，健全的人格就是，统一人格。 （五）性格特征良好性格是个性最核心、最本质的表现，它反映在对客观现实的稳定态度和习惯化了的行为方式之中

第三节学前儿童心理健意义和内容 一、学前儿童心理健康的意义 （一）培养健全的人格 心理健康

(mentalhealth)，又称精神健康，是关于但梢和增讲人的心理健康的心理学原则、方法和措施 （二）增进和维护健康的心理 许多心理学家都十分强调儿童的早期经验对其一生心理健康的作用及对儿童施行心理健康的重要性 二、学前儿童心理健康的内容 学前儿童心理健康涉及的范围相当广泛 （一）改善家庭、托幼机构和社会的自然与文化环境

（二）对学前儿童进行心理健康教育 （三）对学前儿童进行行为指导、心理辅导和心理治疗

（四）一般心理健康措施 第二章影响学前儿童心理健康的因素 第一节生物一心理一社会模式 一、影响健康的理论模式 （一）霍门的生态模型 （二）布鲁姆的健康公式

布鲁姆(H.L．Blum 1976)在考察了影响个体或群体健康的诸多因素以后，对这些因素作了归纳和概括，提出了一个决定个体或群体健康状态的公式：HS=f(E+AcH,s+B+LS) 二、心理健康的生物一心理一社会模式 （一）多层次等级系统

（二）生物一心理一社会模式的三维度 第二节 影响学前儿童心理健康的生物学因素 一、遗传因素 影响学前儿童心理健康的生物学原因主要有遗传以及与遗传有联系的素质、生理生化改变以及机体损伤等因素。

（一）遗传的分类 （二）人类行为遗传学工作者倾向于把人的行为遗传分为三大类。

1.直接遗传

(])单一突变基因异常 (2)染色体异常 2，间接遗传 3．轻微遗传

（二）研究遗传因素的方法

1．家系研究 2．双生子的研究 二、先天素质 传统心理学上讲的素质是先天的解剖生理特征，包括感觉运动器官、脑的结构功能等特点。

（一）营养不良的影响妊娠期孕妇营养不良可使婴儿过多则可导致先天畸形。 （二）患病或用药不慎的影响

妊娠期妇女的情绪状态也会对儿童心理的健康发展产生影。孕妇精神受到刺激，特别是突然的重大刺激，会造成过度心理紧张，从而引起胎儿的发育异常和障碍 三、机体损伤或疾病 （一）分娩中可能出现的损伤 （二）疾病引起的心理障碍 四、生理发育迟缓 学前儿童机体的发育和速度存在着个体差

异，例如，发育过于迟缓，与同龄学前儿童相比，发育水平过低，会对其心理健康产生不利的影响。 五、生化改变 机体内对脑的功能有重要影响的中枢神经物质，如乙酰胆碱、去甲肾上腺素、多巴胺、5-羟色胺、谷氨酸、Y，氨基丁酸等的代异常，可能成为诱发生理和心理活动障碍的重要原因。 第三节 影响学前儿'童心理健康的心理因素 一、学前儿童动机与心理健康 （一）动机和需要 人的行为受动机驱使，而动机是建筑在需要的基础之上的。需要是人在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内部状态，是机体自身或外部生活条件的要求在脑中的反映。 （二）动机冲突 动机一经产生，就会指引个体去为实现目的而进行活动。

]，挫折的影响2．造成挫折的因素

3．挫折的适应和调整 (1)心理防御性行为的定义

(2)心理防御性行为的作用

(3)对挫折的适应和调整 二、学前儿童的自我意识与心理健康 （一） 自我意识的定义 1．定义 自我意识是人对于自身以及自己与周围事物的关系的一种识，也是人认识自己和对待自己的统一

2．罗杰斯的观点 罗杰斯认为，“自我概念”包括个体的知觉、意见、态度、价观观等，它是主观的，个体对自身的认识未必负自己的客观情况相符合。 （二） 自我意识的三个方面 我意识包括自我认识、自我评价、自我调节等方面。

L，自我认识

(1)凡是被试的自我认识与其本身的实际情况愈相接受，他所表现的知觉防御现象就愈少

(2)凡是被试的自我认识与其本身的实际情况愈相接受，他的行为适应也愈良好

(3)凡是被试的行为适应愈良好，他所表现的防御现象也愈少。 2．自我评价

(1)自我评价的发展方向

(2)自我评价中出现的偏差

3．自我意识 三、学前儿童的情绪与心理健康 （一）情绪的定义 可以从广义和狭义两方面来对情绪下定义。广义的情绪是指个对客观事物是否符合其需要的态度体验狭义的情绪是指短暂而强烈的具有情境性的感情反应，如愤怒、悲哀、

恐惧 （二）情绪的作用和影响 良好的情绪反映了中枢神经系统功能活动的协调性，它表示人的身心都处于积极的健康状态。良好的情绪行为适应的重要条件，它能有助于学前儿童的行为适应，提高他们的学习能力和水平。相反，消极的情绪则会使学前儿童的心理失去平衡，造成生理机能的失调，如果消极情绪弓動蔓过大或持续时间过长，还可能使学前儿童产生神经活动的功能失调以及机体的某些病变。 第四节 影响学前儿童心理健康的社会性因素 一、托幼机构的影晌 （一） 良好的师生关系 1．教师的影响 2，建构良好的师生关系的要点

(1)教师体谅和宽容的心态

(2)教师民主和平等的心态

(3)教师的支持性行为 (4)教师保持与儿童平等的地位

(5)教师提供的机会 (6)教师安排的适当活动

3．保育员的影响 （二）友好的同伴关系 1，儿童本身的因素 (1)学前儿童的个性特征

(2)学前儿童的行为表现

2．教师在处理同伴关系中的作用 在托幼机构中，教师要善于利用集体活动的机会，帮助学前儿童建立友好的同伴关系。 二、托幼机构与家庭联系 （一）营造良好家庭的气氛

1．满足儿童的高级需要2．防止消极情绪的影响3．给予儿童适量的体验

（二）托幼机构与家庭教育上的一致性 三、托幼机构与社会文化环境的联系 （一）大众传媒（二）社区环境 第三章 托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题 第一节 学前儿童的精神压力 一、精神压力状态与学前儿童的身心适应 （一）精神压力状态的概念 1，不同研究者的不同观点

对精神压力状态的定义，常因研究者研究者研究的侧重点不同而有差异。

2，交互作用理论 (1)拉扎鲁斯的定义拉扎鲁斯等人从这种理论出发，曾给精神压力状态下了这样的定义：“精神压力是人与环境之间的特殊关系，它取决乏））、对加重或超出其负荷的危机及其完好状态的评估。” (2)交互作用理论的核心

交互作用理论阐述了这样一种观点：人对生理和心理需要的澜足的知觉，以及对满足这些要求的能力的知觉，是形成精神压力状态的根源，如果在知觉到的要求同人对自己满足要求的能力的知觉之间出现了不平衡，就会产生精神压力。 （二）精神压力与学前儿童的身体健康 1．生理指标的变化 精神压力能扰乱机体的平衡状态，导致各种躯体疾病，特别是与植物神经调节的内脏器官有关的疾病。

(l)梅耶的链球菌感染的研究

(2)与精神压力有关的其他疾病 2．心身疾病 （三）精神压力与肇前儿童的心理适应 1．适应的定义适应，指的是个体与环境的关系，既包括个体根据环境的要求改变自己，也包括个体作用于环境。

2．科温的研究 （四）对学前儿童精神压力状态的评估 1．社会性重新调整计量表

2．科亭顿生活事件记量表 二、学前儿童精神压力的根源 艾力克森曾描述儿童面临与精神压力有关的四种类型的情况，它们是动机冲突、社会经济状况、教育机构状况、心理创伤。 （一）动机冲突机与

需要有不可分割的联系，它是在需要的基础上产生的。

（二）社会经济状况学前儿童与其他社会人群一样，生活在具有复杂的社会文化体系之中，包括经济关系、伦理：会福利状况等。 （三）教育机构状况 托幼机构是儿童最早加入的集体教育机构，托幼机构对学前儿童的社会适应性行为的形成具有深远的作用。 （四）心理创伤

自托幼机构、家庭、社会和学前儿童自身的能引起其心理紧张的因素不胜枚举。 三、学前儿童精神压力的减缓和消除 （一）减轻外界环境的压力

1.心理压力(1)优化托幼机构环境优化托幼机构环境，包含着完善教师人格、建立良好的同伴关系、适度的教学要求。

A．完善教师人格．、b．建立良好的同伴关系c．适度的教学要求 2)其他外界环境的心理压力

2．生理压力 （二）减轻内在的压力 人的动机是建筑在需要的基础之上的，当需要和动机不能顺利．实现时，常产生挫折，挫折的时间越长，强度越大，人防受的內在压力就越大，越易导致人的心理紧张。 （三）增强学前儿童自身心理强度 人的自身心理强度指的是人应付内外压力的能力。人能否适应周围环境的刺激，能否承受和应付内在的压力，这在很大程度上取决于人的自我心理强度。 第二节与神经性习惯有关的心理健康间心理健康问题 一、吮吸手指和衣物 （一）生理机制 （二）引起的后果 幼儿吮吸手指的行为会受到同伴和成人的非议，这些幼儿也会由于吮吸手指或其他物品的行为而感到害羞、焦虑。

（三）预防和治疗 学前儿童在婴儿期如果喂养不当，或者不能按时得到足够的食物，以及缺乏环境刺激和社会交往，往往导致以吮吸自己的手指或衣物作为抑制饥饿或自我娱乐的方式，久之便养成了习惯。 二、咬指甲和其他物品 （一）行为表现 儿童经常用牙齿将长出的手指甲咬去，甚至吃掉手指甲，这种不良的行为习惯特别是在3--6岁的幼儿中，发生率比较高。 （二）原因

根据调查资料分析，儿童咬指甲和其他物品常是内在精神压力的一种表现方式。 （三）预仿和治疗 在指甲上涂抹苦药或辣椒汁可以帮助部分儿童克服这种行为习惯。对这种行为习惯严

重的儿童，可采用行为

治疗的方法。 三、习惯性阴部摩擦 （一）行为表现 有些儿童喜爱用手抚弄自己的生殖器，部分女孩有时两腿交叉上下移擦，或将小物体塞进阴道。 （二）原因 这种行为习惯有时是由于局部的疾病，如湿疹、包茎、蛲虫病等引起的局部痒感而引起的，也可由于偶然机会而形成，一般十分顽固。

（三）预防和治疗 预防习惯性阴部摩擦的方法主要在于良好生活习惯的培养和教育 第三节与情绪有关的心理健康问题 —、恐惧不安 （一）惧怕对象和阶段性

1．惧怕对象 2．发展阶段

（二）行为主义的观点

行为主义学派认为，儿童恐惧是由于儿童从特殊的刺激中获得的直接经验所致，因而是习得的。

（三）预防和教育 除非学前儿童所产生的恐惧对他们造成了严重的适应性困难，否则一般无须正式治疗。 二、屏气发作 （一）行为表现 屏气发作，又称呼吸暂停症。，它以儿童在情绪急剧变化时出现呼吸暂停为主要特征，在2岁以前的儿童中比较

多见，三四岁以后较少发生，6岁以后则十分罕见。

（二）预防和缓解 屏气发作常因某种心理诱因而触发 三、暴怒发作 （一）行为表现 暴怒发作，指的是儿童在个人要求或欲望没有得到满足或者在某些方面受到挫折时，出现哭闹、尖叫，在地上打滚、用头撞墙壁、撕扯自己的头发或衣服，以及其他发泄不愉快情绪的过火行为 （二）行为主义的观点

行为学派认为，儿童的暴怒发作是通过学习而产生的，即暴怒发作最初可能：由于遇受挫折而引起，其后，可能由于受到环境中其他人对此事的态度、问题的结局等因素的影响而得以维持。

（三）预防和治疗 预防学前儿童的暴怒发作，应从小培养他们讲道理、懂道理的品质，不要过于溺爱和迁就儿童。 四、夜惊梦魇 夜惊是儿童期的一种睡眠障碍，与情绪紧张有密切的关系，以5-7岁的儿童较为多见，男性儿童的发生率比较高 （一）行为表现 夜惊儿童在入睡以后不久，会在没有任何外界环境刺激发生变化的情况下突然尖叫，哭喊，从床上突然坐起，瞪目直视或双眼紧闭，

表现出十分惊恐的样子。 （二）诱发因素 儿童夜惊，多由心理因素所致，如与母亲长期分离，意外事故造成亲人死伤，与父母亲的矛盾冲突，父母离异，生活中遇到困难，等等。 第四节 与品行有关的心理健康 一、攻击性行为 （一）行为表现 一般将能引起别人对立和斗争的行为称为攻击性行为。 （二）理论解释 精神分析学派认为，攻击性行为是一种本能驱动力的结果，但．是，支持这种观点的证据不多。

（三）攻击性行为的矫正

在学前期，矫正儿童的攻击性行为十分重要，否则，儿童期的攻击性行为可以发展为成人期严重的人际交往和社会适应性的困难，极少数还可发展为殴斗、凶杀等违法行为。 二、说谎和偷窃 （一）说谎 1．无意说谎2．有意说谎3．预防和纠正 （二）偷窃 1.诱因 婴儿期，由于自我意识尚未形成，儿童分不清主体和客体，看到自己想要的东西就拿。 2．纠正学前儿童偷窃行为的形成，可能是由于他们的需求没有得到满足，也可能是为了发泄心中的不满，疏散紧张情绪，也可能是对

别：人行为的模仿，等

等。 三、拒绝上幼儿园和出走 （一）行为表现和原因。

学前儿童初次上托儿所或幼儿园，不习惯与父母亲分离，出现一些情绪波动，这很正常。 （二）纠正

对于拒绝上幼儿园和离家出走的儿童，应充分了解他们的生活环境和心理状况，减少他们的心理压力，努力改善亲子乒乐，并积极促进他们社会性的发展，鼓励他们参加游戏和集体生活，增强他们社会适应的能力。 第五节 与语言有关的心理健康 一、发展性语言障碍 发展性语言障碍是一种由于大脑发育迟缓而造成的语言障碍，可以分为接受性语言障碍和表逖性语言障碍两类。

（一）行为表现 患有接受性语言障碍的儿童，1岁半还不能理解简单的言语指令，他们能够对环境中的声音作出相应的反应，而对有意义的言语却毫无反应。

（二）语言处理和治疗

发展性语言障碍产生的原因尚不明确，可能与脑组织有关部位的功能发育不完善或损伤有关。 二、发展性语音不清 （一）行为表现 发展性语音不清，指的

是儿童不存在发音器

官或神经系统的器质性病变，但是在说话时语音不清晰，尤其是对诸如S、sh、Z、zh、X、p、b、d、t、1、m、n等声母发音不清和变调，讲话不能成句。 （二）治疗

产生发展性语音不清的原因可能是由于与发音有关的神经系统发育迟缓，也可能与儿童在学习语言时与发音不清的人交往和模仿有关。 三、口吃 （一）行为表现 口吃是一种常见的语言节律的障碍。在说话时，字音或字句有不正确的停顿和重复表现，同时，讲话时多伴有跺脚、摇头、拍腿扮鬼脸或抽动的动作。 （二）形成原因 儿童的口吃常发生在急性的精神创伤（如火灾、地震、战争、父母离异、突然的强烈惊吓等）以后。另外，长期延续性的．不良心理刺激、教育不当、对口吃患者的模仿等都可导致口吃的产生

（三）预防和治疗 由于口吃的形成与心理因素有密切的联系，对口吃的预防和矫治可以从解除儿童的心理紧张人手。 第四章 学前儿童心理健康的评估 一、学前儿童心理健康评估的特点 对学前儿童进行心理健康评估有两个特点，一是过程复杂，二是难

度较大。 二、学前儿童心理健康评估的起始 20世纪初，格塞尔(A，Gesell)开拓了学前儿童心理健康评估之先，从此，对学前儿童心理评估的研究日趋深入。 三、学前儿童心理健康评估的理论 亨特的交互作用利用理论和皮亚杰的认知发展理论是学前儿童心理健康评估的理论基础。

第二节 学前儿童心理健康评估的主要方法 在对学前儿童心理健康评估时常用的方法有谈话法、观察法、筛选检查法、标准智力测试、人格测验法和问卷法。

一谈话法

（一）定义谈话法是对学前儿童进行心理发育评价时获取所需的有关信息：的一种简单而又十分普遍运用的方法。

（二）谈话的方式 谈话的方式可以有三种：

1．选择答案的谈话2．自由回答的谈话3．没有具体问题的谈话

（三）谈话的范围 （四）谈话的技巧 L.与儿童谈话．2．与成人谈话 二、观察法 （一）定义 观察是评价学前儿童心理发育状况的一个重要环节，它为进一步评价儿童的心理发育水平提供大量有价值

的信息。

（二）用观察法须注意的问题

观察一般建立在观察者经验的基础上，具有一定的主观性，因此观察者应注意掌握客观的衡量标准，既要考虑不同的年龄有不同 的发育水平和行为表现，又要注意到不同文化背景和教养态度对儿童的行为和发育有不同的要求和评定标准。

（三）评价方法 在观察时，一般采用两种方法评价：第一种，以儿童的社会适应性作为评价标准，如儿童不能适应周围生活，可视为异常。第二种，以病理症状存在与否作为评价标准，这是因为这些病理症状和行为在正常发育的儿童身上是不可能存在的。 三、筛选检查法 筛选的目的是运用尽可能简便白，，疗法获取有关儿重童心理发育方面的信息，以便据此作出决定，确定被测儿童是否需要作进一步的诊断性评价。 （一）丹佛发育筛选测验

（二）绘人测验 四、标准智力测试 智力测验是一种用以测量人的智力水平的重要心理诊断技术。一般由编制者根据自己理解的智力定义来组织测验的材料。 （二）幼儿智能发育量表

（三）韦克斯勒学前

儿童智力量表

（四）麦卡锡儿童能力量表 五、人格测验法 人格测验法用以评估个性心理特征，是心理诊断的一种技术。人测验可以分为结构不明确的投射测验和结构明确的问卷测验两大类。 （二）投射测验投射测验是给予被评价者一定的刺激，如提问、观看材料等，让其自由反应，通过各个投射反应来了解被评价者的个性和心理状态的一种方法。

2．罗夏测验

适用于儿童的投射测验有罗夏测验、儿童统觉测验、绘人测验、填句测验、动态家庭画测验等。 六、问卷法 问卷法实际上就是书面调查，由于不受空间的限制，所以，使用问卷法可以在较短的时间内获得更多的资料。 第三节 学前儿童心理健康评估的主要工具 一、适用于问卷法的评估工具 儿童心理工作者根据对儿童进行评估的要求，设计了各种不同的问卷，对儿童的父母和教师提出询问，有些问卷的结果分析和统计工作可由计算机完成。 （一）早期筛查量表 （二）问卷法的要点 1．主观倾向性2．认识偏向性

二、适用于观察法的评估工具 （一）儿童行为调查表儿童行为调查表是一种直接观察记录表，是近年来重新修订的运用较多的一种综合性的大型观察记录表 （二）康纳斯教师评定量表

三、适合于筛筛选检查法的评估工具 四、适合于标准智力测验的评估工具 （一）嬰幼儿智能发育量表

1．适用范围2．智能部分的量表3．动作部分的量表4．量表的可操作性

（二）韦克斯勒学前儿童智力量表

1．量表的项目内容2．量表的评分方法3．量表的优缺点(1)优点韦克斯勒学前儿童智力量表有较高的效度和信度，各项分测验的量表分、言语智商、操作智商和全量表智商为评估学前儿童智力发展状况提供了多方面的可靠性的信息。 （三）麦卡锡儿童能力量表

第五章 对学前特殊儿童需求和教育的评估 第一节 对学前特殊儿童家庭需求评估的准备 一、家长会 （一）会谈前（二）会谈中（三）会谈后 二、家庭辅导 辅导是由专业人员与家长之间，通过彼此了解合作的关系，针对特殊幼儿提供更好的服务的一种方式(Linder

1983) 三、家庭访谈 学前特殊儿童而言，家庭是最主要的学习场所，也是最自然的情境。

四、让父母参与课堂学习

通常在托幼机构中，家长会不时地到托幼机构中探视自己的孩子，有时探望的时间与次数会因为每个机构的规定而有所不同。 五、家长普遍关心的问题 （一）教养问题幼儿的行为问题，幼儿的发展相关问题，家庭在整个早期教育过程中的角色问题，相关活动的设计，家长对幼儿表现的期望等。

（二）家庭维持问题基本需求（如食物、衣物），健康与安全的考虑，责任问题，满意度等。

（三）沟通问题家庭成员间的沟通方式，家庭成员间彼此的支持程度，对于压力与冲突的处理，对于特殊需求的满足，等等。 （四）休闲活动全家都喜爱的休闲活动，家庭成员的特殊嗜好与兴趣、家长是否有独处的时间、家庭对外的社交活动等。 第二节 对学前特殊儿童家庭需求评估的实施 一、初步评估 （一）列表收集资料 （二）制定目标在资料收集完之后，负责评估人员须整理所有资料，并记录下家庭的需求及现状，同时协助家长针对这些需求：列出顺序作为提供服务的参考。 二、系统的发展的需求评估不过，．必须注意，家庭需求顺序应尽量与幼儿课程配合，家长可以在家配合训练或者提供支援，使幼儿能在最短的时间内受益最多。第三节学前特殊儿童学习能力评估中的概念一、融合班的含义将有较严重问题行为或有发展障碍的儿童置于普通班级学习的形式，称为“融合性保教”，这样的班级就被称为融合班。二、学习经验的概述融合班的课程或学习内容，通过教学活动传递给幼儿成为其经验者，称为学习经验。．三、“主动学习”的学习经验在这些学习经验中，最重要的一项学习经验为“主动学习”。

第四节 学前特殊儿童学习能力评估的主要工具 一、现有学习经验评估 （一）数（二）分类（三）时间（四）空间关系（五）主动学习（六）听及理解（七）说（八）阅读（九）写字（十）经验及表达想法（十一）照顾自己的需要（十二）社会学刁（十三）科学 二、小组活动效果评估在融合班的小组活动中，学前特殊儿童的能力到底提高与否，我们可以通过对小组活动

效果的评估来进行判断 二、观察法观察是评价学前儿童心理发育状况的一个重要环节，它为进一步评价儿童的心理发育水平提供大量有价值的信息。 （二）用观察法须注意的问题观察一般建立在观察者经验的基础上，具有一定的主观性，因此观察者应注意掌握客观的衡量标准，既要考虑不同的年龄有不同的发育水平和行为表现，又要注意到不同文化背景和教养态度对儿童的行为和发育有不同的要求和评定标准。

（三）评价方法真，O真鼓夕k童，的社会迺应丝作为评价标准，如儿童不能适应周围生活，可视为异常。第二种，以病理症状存在与否作为评价标准，这是因为这些病理症状和行为在正常发育的儿童身上是不可能存在的。 三、筛选检查法筛选的目的是运用尽可能简便自，方法获取有关儿童心理发育方面的信息，以便据此作出决定，确定被测儿童是否需要作进一步的：诊断性评价。四、标准智力测试智力测验是一种用以测量人的智力水平的重要心理诊断技术。一般由编制者根据自己理解的智力定义来组织测验的材料。 （二）幼儿智能发育量表婴幼儿智能发育量

表(CD CC)适用于对中国从初生到3岁的婴幼儿的智力发育作诊断性测验和评估 （三）韦克斯勒学前儿童智力量表韦克斯勒学前儿童智力量表和韦克斯勒儿童智力量表由美国临 （四）麦卡锡儿童能力量表五、人格测验法人格测验法用以评估个性心理特征，是心理诊断的一种技术。人格测验可以分为结构不明确的投射测验和结构明确的问卷测验两大类。 （二）投射测验投射测验是给予被评价者一定的刺激，如提问、观看材料等，让其自由反应，通过各个投射反应来了解被评价者的个性和心理状态的一种方法。2．罗夏测验适用于儿童的投射测验有罗夏测验、儿童统觉测验、绘人测验、填句测验、动态家庭画测验等。 六、问卷法问卷法实际上就是书面调查，由于不受空间的限制，所以，使用间卷法可以在较短的时间内获得更多的资料 第三节 学前儿童心理健康评估的主要工具 一、适用于问卷法的评估工具儿童心理工作者根据对儿童进行评估的要求对儿童的父母和教师提出询问，有些问卷的结果分析和统计工作可由计算机完成。

（一）早期筛查量表

（二）问卷法的要点 1．主观倾向性通过问卷而获取的资料对于进一步评估可能是有价值并不一定总是正确的，因为问卷往往受被调查者的主观倾向性影响。

2．认识偏向性家长和教师对儿童的认识、态度和要求各有所不同，这也有碍于客观、公开地收集有关儿童的各种资料。 第六章 学前儿童心理辅导概述 第一节心理辅导概念 一、心理辅导的含义广义的心理辅导包括心理辅导和心理治疗，有时心理检查、心理测验也被列人心理辅导的范围狭义的心理辅导指以一定的理论和手段为背景的心理辅导。 二、对心理辅导含义的各种论述不同的心理学家对心理辅导的不同论述。 第二节心理辅导的发展历史一、心理辅导的兴起帕森斯的职业指导运动是心理辅导的开端，而心理测验技术的发展则促进了对个体差异的研究罗杰斯《心理辅导与心理疗法》的出版提高了人们对心理疗法的关心程度。

二、心理辅导的确立1951年美国心理学会设立了“心理辅导·指导分会”，使心理辅导作为一个独立的部门而存在。 三、心理辅导在我国的兴起与发展20世纪80

年代，随着心理学术活动的恢复，心理辅导的理论与实践开始发展和展开。 第三节心理辅导与心理治疗的区别 一、心理辅导与心理治疗的对象不同心理辅导与心理治疗的对象在名称、程度和来源上都有所不同。

二心理辅导与心理治疗的关系不同辅导者和来访者的关系够着实施内容的不同，可明显地将其间的关系分为辅导关系和治疗关系。 三、心理辅导与心理治疗的过程不同辅导过程是一个情感分享的过程，而治疗过程是一个客观分析、冷静诊治的过程。 第四节心理辅导基本过程 一、面谈前的准备从周围环境到时间安排，甚至是辅导者自身的外表，情绪情感都可能是妨碍儿童接受辅导的因素，事先要有充分的准备。 二、首次接触应考虑的问题无论是辅导者还是来访者，首次接触时都会陷入焦虑。对此，可运用谈家常，单刀直入，认真倾听，适当地询问，探究一定的行为，获得方式和说明回顾等方法来缓解焦虑。 三、辅导记录的原则 无论是记录方式还是特殊情况下的使用，都必须征得儿童及其家长的同意。 四、辅导者合适的自我表露 （一）自我表露的程度 儿童对他们的辅导者经常会感到很大的兴趣。

（二） 自我表露的理由

自我表露的第二个问题是有关辅导者的感觉与情绪

（三） 自我表露的争论

1．高程度自我表露的观点2．低程度自我表露的观点

五、辅导者使用的提问方式

（一）倾听人们在听儿童诉说他们的故事或问题时，总是觉得必须询问儿童许多问题以便能够了解整个“故事”

（二）避免审问的语气有些辅导者致力于控制整个辅导面谈来帮助儿童。然而，当辅导者主导面谈时，却犯了遗漏儿童一些重要的感觉与想法的错误。 （三）避免质问的语气 1．开放性问题2．“什么”的疑问句 六、辅导中的沉默 （一）沉默的可能原因本杰明提出了许多有效使用沉默的方法，他指出儿童需要沉默片刻以整理他们的想法与感觉，同时“尊重此沉默的片刻比面谈者任何的语言要来得有益”

（二）化解沉默沉默很重要，但是辅导者应该让沉默持续多久呢？很明显，如果在整

个辅导时段里，儿童与

辅导者二之间均保持沉默是毫无益处的。 七、帮助解决问题 （一）帮助解决问题的理由1．培养负责精神2。避免依赖关系辅导者“给予建议”第二个可能不利的问题是造成来访考的依赖性。 （二）帮助解决问题的方式由于许多人认为辅导者应扮演建议给予者的角色，所以许多来访者对于辅导者不给予建议时，会觉得很有挫折感并十分生气 八、辅导中的限制 在专业训练中，辅导者被教导必须具有同情心，诚实，尊重、接纳以及不批评来访者等素养。

（一）接纳 （二）不批评 九、儿重谈话的真实性 尽管辅导者是一位接纳与积极倾听者，然而辅导仍然可能发生问题，那就是——儿童告诉辅导者的故事是否真实，是否言过其实，获得辅导者的注意或同情等等。 第七章学前儿童心理辅导的三种基础理论及方法 第一节 精神动力学理论及精神分析疗法 —、精神动力学理论(psychoanalysis)中的主要概念

（一）动力概念动力概念包括本能、压抑和焦虑。在这个概念中，“里必多”(libido)又是十分重要的。在此简述一下里必多的概

念。弗洛伊德认为里必多是一种身心概念，表示性本能的身、心两个方面，是人得以生存的根源和动力。 （二）结构概念

1．本我2．自我3．超自我

（三）发展概念 发展概念包括心性发展及防御机制两个方面。

1．个体心性发展的令十阶段(1)口唇期(2)肛门期(3)阴茎期：(4)潜伏期(5)生殖器期 2．防御机制

(1)认同得权力和爱。(3)压抑作用(4)投射作用(5)反向作用(6)合理化(7)否定(8)幻想(9)退缩(IO)退化(1 1)抵消(12)表达 二、精神分析疗法 （一）对幼儿体验的重视1．早期经验的重要性2．早期经验的分析

（二）对无意识的挖掘

（三）对梦进行分析1．梦是愿望的达成2．．梦是思考的隐藏3．梦是心理冲突的中心

（四）游戏治疗与表演

1．游戏治炉中的主要观点(1)游戏是与儿童沟通的管道(2)游戏是进入儿童潜意识世界的通路(3)游戏是与儿童建立情感联结的基础

2游戏在辅导中的价值(l)游戏可以用来建立辅导关系(2)游戏治疗可以帮助辅导者了解

儿童(3)游戏治疗可以帮助儿童表达情绪(4)游戏治疗可以帮助儿童发泄心中的焦虑或紧张(5)游戏治疗可以帮助儿童学习到适当的人际技巧

3．游戏治疗中玩具的功能

4．适宜游戏治疗的玩具种类(1)拟实物类(2)发泄情绪类(3)投射内心世界类

5．游戏治疗的目标 (l)建立一个安全的心理环境(2)了辞并接纳儿童本人

(3)鼓励儿童表达自己内心的情绪

(4)抱着宽容的态度 (5)鼓励儿童为自己作决定．

(6)帮助儿童学习自我控制

(7)教导儿童用言语来表达内心的情绪和想法 第二节 行为主义理论和行为疗法 一、行为主义理论行为主义理论的代表理论主要有以下三个：巴甫洛夫的条件反射理论、斯金纳的操作条件反射理论和班杜拉的社会学习理论。 （一）巴甫洛夫的条件反射理论1．巴甫洛夫的实验2．条件反射对个体行为的解释 （二）斯金纳的操作性条件反射 1．斯金纳的实验2．操作条件反射与经典条件反射的区别3．对个体行为的解释4．斯金纳的行为模式5．社会环境的控制

（三）班杜拉的社会学习理论

1．榜样的作用班杜拉的社会学习理论特别强调榜样的示范作用，认为人的大量行为是通过对榜样的模仿而获得的，不一定都要通过尝试错误学习和进行反复强化。

2．社会学习的过程其过程分为以下四个步骤。

(1)注意：榜样的特征引起学习者的注意，可以是有意识的，也可以是无意识的。 (2)记忆：将榜样特征、内容保持在记忆中以便必要时再现。在保持过程中应不断再现榜样的表象。

(3)认同：学习者将榜样的特征纳入自己的行为之中并赋予自身人格的特征

(4)定型：当模仿的行为得到外部或自我的不断强化之后，习惯行为相对稳定建立起来并保持一定的形态。 二、行为疗法 行为疗法的理论和重要概念．

1．行为疗法实施者的目标2．行为疗法实施的要点

3．行为疗法的特点行为疗法的主要特点在于其明确性。行为疗法中对于想要达到的目标是以明确的而非假设性的陈述来呈现。 4．行为治疗中的自我管理行为治疗中的自我管理法，是为了使有问题行为的儿童学会，并能够为自己的行为

负起更多责任的一种方法。自我曹锂法主要的不同点是，儿童在治疗过程中为主要的责任者5．行为治疗中的行为塑造6．行为治疗中的生物反馈7．行为治疗中的模仿8．行为治疗中的行为练习团体

（二）角色扮演1认同的扮演2．角色互换 （三）辅导家庭作业 （四）自我肯定训练 第三节 人本主义理论和来访者中心心理辅导 一、人本主义理论的基本观点 （一）罗杰斯(C．Rogers)的观点1．每个人都能自我实现2．内在本质的自我实现3、良好的“自我”概念(l)自我概念的意义(2)自我概念的形成(3)消除不良的自我意识

（二）卡克赫夫(Carkhuff)的观点1．自我探索2．自我了解3．自我行动 （三）人本主义辅导理论1．两个向度2，主要目标来访者中心学派的主要目标就是帮助个体成为更自主、更自发和更有自信的人。

（四）人本主义观点的局限 二、来访者中心心玲蓮辅导 （一）辅导者必备的特质1．辅导者是楷模 2．辅导者的态度对来访者中心学派的辅导者而言的摘导转巧其

实是辅导者的态度，其中融合了真诚、尊重（无条件的关怀）、接纳和同心。

3．辅导者的技巧

(l)主动和被动的倾听 (2)反映来访者的想法和情绪 (3)澄清

(4)简述语意

(5)对矛盾的信息加以面质(6)用开放的领导技巧来帮助来访者作阼自我探索等。 （二）辅导者与来访者之间的关系“来访者中心”强调辅导者与来访者之间的共感和理解。 （三）增进自我概念的活动 第八章个体心理学理论及辅导方法 第一节个体心理学的总体论 一、阿德勒的主要观点 （一）每个人都有自卑感与弗洛伊德认为所有人类的行为和问题都与性的本能、生的本能和死的本能有关，阿德勒认为，人因为一生下来是无助的，而且也持续无助好一阵子（幼儿期），所以每个人都有自卑感，而这种自卑感会因个体有肢体上的残障，有年长及优秀的兄弟姊妹以及受到母的疏忽或拒绝而更加严重。

（二）男女性别差异的维度阿德勒认为，人类的行为基本上可从男性化和女性化两个角度来看。

二、人的本质中的主要方面 （一）成功的需求阿德勒非常强调个体对成功的需求是何等的大，因为这种需求可以从人们渴求权力、地位以及社会的认可中看出来

（二）行为的目标个体心理学强调人类奋斗求生存的本质基本上都是有目标的人类的所有行为和情绪也都是有目的的，是目标导向的。

（三）生命风格所谓“生命风格”(style of life)，指的是个体不断前进达到目标时的一种特有方式和习惯反应

（四）社会兴趣所谓“社会兴趣”，指的是一种想要与人亲近、归属、参与及合所谓 （五）人际互动现象学派非常强调人际互动的现象，并且主张个体的问题通常都绕着与他人的冲突打转。 （六）环境因素个体心理学派认为，个体生长的环境中最影响个体人格的养成的因素是家庭气氛和家庭地位。1．家庭气氛2，家庭地位

第二节 个体心理学的辅导理论 一、辅导者的任务和目标个体心理学派认为，辅导者的任务是帮助儿童以现实目标代替非现实目标，并且增加儿童的社会兴趣睁人际能力。 二、达到辅导目标的要点。个体心理学在确定了这一主要辅导目

标后，为使儿童能切实达到目标而对以下的一些概念进行了界定， （一）关于儿童的特质和行为 1．适应良好的儿童的特质(l)尊重别人的权利(2)能容忍别人(3)对别人感兴趣(4)能与别人合作(5)能鼓励别人(6)有礼貌的(7)有正向的自我概念(8)有归属感(9)有被社会所许可的目标(10)愿意努力(11)愿意与人分享(12)懂得众人的利益大于个人的私利。 2．目标蕴藏的儿童行为分类3．独生子女特征， （二）关于家庭教育 1．家庭气氛所谓家庭气氛，指的是儿童的家庭在处理生活中大大小小事件时所形成的风格或形式。下列十二种不良家庭气氛类型足以显示出不良家庭气氛对儿童造成多么不好的影响。(1)权威型(2)压抑型(3)拒绝型(4)批评型(5)高标准型(6)不和谐型(7)不一致型(8)功利型(9)过度保护型(IO)同情型(11)无望型(12)受苦型2，影响儿童认知的特殊家庭形态 （三）儿童因寻求过度注意而产生的不良行为 第三节实际的辅导方法 一、目标行为的观察 第一，详细观察儿童的行为。第二，在心理上能敏感地觉察到你自

己的反应。第三，从行为的目标角度来分析儿童。第四，注意儿童再认知的反应。 二、对四种行为的询问和对策 （一）关于注意力的问题1．当儿童表现好行为时注意他（她）2．忽略他c她，的坏行为，可以问儿童：“你是否想要我注意你？” （二）关于权力的问题 （三）关于报复的问题 （四）关于自卑的问题 三、鼓励的方法 （一）鼓励和赞美的关系鼓励的意思是不以自己的标准去衡量儿童的“价值”，以无条件的爱来接纳儿童，但不是赞成儿童的不良行为。 （二）鼓励我为你感到骄傲。

2．这件事很困难但我想你应该没问题

3．我知道你做得到，让我们一起开始努力吧 （三）赞美的语言1．这件事你做得真棒。2．我喜欢你处理那件事的方式。3．刚才那个球你拍得真好。 四、逻辑结果的方法 （一）直接自然的后果逻辑结果的方法之精髓在于使儿童经验到其行为的直接、自然的后果。（二）公平合理规则的保证，逻辑结果通常是通过一套公平、直接、持久而合理的家规或班规所呈现的。 五、对父母的辅导 (一）与父母面谈（同时其子女正在设有单

面镜的游戏之中玩） （二）与儿童会谈（父母请离开）

（三）与全家会谈． 第九章沟通分析理论及辅导方法 第一节沟通分析的总体论波纳的人性观主要包括三个方面：先天正向的人性观、后天学习辅导的功效以及人的理性三个方面。 （一）正向的人性现波纳对人性持正向的观点。他认为：人之初，性本善-他相信儿童出生时都是品行高贵的，只是由于父母的教养方式不当或环境的不善，而使儿童的本性发生变化，由高贵变为低下，即波纳所言的“从王子、公主到青蛙”。 （二）心理辅导的功效 （三）人的理性．在波纳的观点里，生活是件很单纯的事，然而人们都会发明心理游戏，有些人总要将过去事件及宗教等来送行自我颠覆。 第二节沟通分析的辅导理论 一、结构分析． （二）人格的独立自我状态定义1．父母(P)人格2．成人(A)人格3。儿童(C)人格 （三）三种不同自我状态的平衡沟通分析心理学家认为，一个适应良好的人会允许自己依情境之不同而决定呈现不同的自我状态，并且能够维持三者的平衡 二、沟通分析 （一）沟通的定义（二）

沟通分析的类剐从沟

通分析的类别来看，主要有三种：1．互补型沟通 三、脚本分析 （一）脚本分析的定义 （二）生活脚本的定义 （三）了解生活脚本的方式（四）生活脚本的类型 （五）生活脚本的成分 五、抚慰的追求 （一）抚慰的方向性1．正面抚慰童得到的正面抚慰，通常是在与人的对话和沟通中获得象征性的抚慰。2．负面抚慰 （二）进行正面“抚慰”的方法 （三）正面抚慰的意又 （四）追求抚慰的形态构架人们追求抚慰所构架的形态有六种： 1。退缩化：2．仪式化3．娱乐化4．活动化：L》5．游戏化：6．亲密化：第三节实际的辅导方向一、辅导的主要目的简单地说，沟通分析主要的辅导目标，是帮助来访者达到“我行——你行”的生活地位。 二、辅导者的角色 （一）创设支持性环境 （二）扮演儿童的教师角色 （三）扮演家长的教师角色三、辅导原则通分析中，最常用的辅导儿童的原则包括以下几个方面：第一，定义与解释自我状态。第二，自我状态间的沟通分析。第三，正面或负面的抚慰（如“温暖的绒毛”及“冷酷的刺”）。

第四，我行，你也行。

第五，生活脚本。四、具体方法一）教导步骤对任何儿童进行沟通分析的有效教导，包含三个步骤-。1．读原则。可运用故事、图片、玩具或其他适合的方法。测孩子所了解的沟通分析理论发现理解错误时纠正之）。3．孩子从自己的经验中举出与沟通分析理论相呼l啦的例子，或者确定你说的例子对他们的意义如何。 （二）．抚慰方法可以教导与人相处有冲突的儿童一些有关新的抚慰形态的概念。 （三）其他方式l，配合自我状态讨论配合着儿童的自我状态来谈论负面情绪与行为，将促使他们辨别自己与别人的自我状态。2．结合生活脚本询问3．综合自传体文字，寻找儿童的生活脚本4．根据实际情况，引导儿童的具体行为 第十章完整治疗和理性情感理论及方法 第一节完整治疗和理性情感治疗的总体论 一、完整治疗的总体观 （一）皮尔斯的人性观1．人的完整性完整学派强调入的完整性。2．人的自主性3．感官知觉性4．自我觉察性 （二）皮尔斯的健康观 1．健康的定义完整学派对心理健康所下的定义是，个体能够不受到环境中各种刺激的影响，一直保持在“自

我觉察”的状态之下，清楚地知道自己的需要，并且知道该用什么方式来满足自己的需要。 2．健康完整学派认为，健康的个体是，具有为达到成功的适应而发展出为自己的生命以及为自己对环境所作的反应负责任的能力的人。

3．专注与健康皮尔斯认为，拥有健康特征的人，是那些专注的人 4．问题与原因皮尔斯指出，精神官能症者常常想要在同一时间满足许多个不，同的需要，结果是没有办法完全满足任何一个需要，他（她）也常会运用自己的影响力来操弄别人，以达成自己的目的 二、理性情感治疗的总体观(哲学基础理性情感治疗的理论是以艾派克特斯(Epictetus)的哲学为基础的。 （二）理性系统理性情感治疗包括六个方面的内容。1．眷重现在2．强调选择3．非理性信念4．自我挫败5．循环历程．6．非理性信念的替代 第二节完整治疗和理性情感治疗的辅导理论 一、完整治疗法的辅导理论 （一）心理问题产生的五个层面i 1．虚假层2．恐惧层3．困惑层察层5．爆发层 （二）肢体语言的意义1．显示层面内容2．增强内心觉察3，投射内

心冲突 （三）直接经验的重要性2．强调个体完整的经验和统合 （四）心理辅导的目标增强个体的责任感2．加深个体的自我觉察3．增加个体的自我效能 二、理性情感治疗中的辅导理论 （一）非理性信念的分类1．自我挫败信念2．高度严厉及独断信念3．反社会信念4．不真实信念5．矛盾信念 （二）非理性信念的说明 （三）辅导时的注意事项 第三节实际的辅导方法 一、完整治疗的辅导方法运用完整治疗法来实施心理辅导的主要功能是增加来访者对现在的觉察。 （一）辅导中的语言运用1．鼓励使用第一人称2．鼓励使用现在时3．不问“为什么”4．鼓励使用陈述句5．用“我负责„ooo”填空、6，未完成句练习（

二）辅，导中的技巧运用1．空椅技巧

2．Topdog&Underdog技巧(2)具体的的实施方法 （三）辅导中自我评价的运用1．“我最大的弱点！2．“我讨厌、我希望、我喜欢” （四）辅导中想象的运用1．幻想游戏幻想游戏对不同年龄的孩子都有相当大的吸引力，因为它可以让孩子体

会到自己的情绪。(1)玫瑰树(2)智慧人请儿童幻想自己去拜访一个最有智慧的人时会问什么，然后请儿童站在这个智慧人的立场来回答这个问题，目的是增加儿童的觉察力，2．梦的工作 （五）适用于学前儿童的感觉运动方法

1．倾听音乐2．使用乐器3．跟随韵律4．增进自我觉察力的活动(l)感觉的觉察(2)品尝时问(3)魔镜(4)此时此刻5．增进自信心的活动1．身体接触的活动2．大声赞美3．体能游戏（八）理性自我分析模式1．辅导步骤 第十一章学前儿童心理辅导特点 第一节学前儿童心理辅导的特点 一、学前儿童心理辅导特征 （一）主要通过游戏形式来进行学前儿童期，心理辅导面谈主要是在奔碱治疗室中进行的。这 （二）激发儿童自愿接受辅导的愿望儿童即使出现诸如智力问题、情绪问题或行为问题，也很难自地到心理辅导机构 （三）父母同时作为心理辅导对象对于那些不能自愿前来够产愿、接受心理辅导意愿较弱的儿童的继续咨询，需要得到父母（或监护人）的协助。 二、适应学前儿童的心理辅导 （一）对儿童进行辅导时应注意的问题1．不

强制2．不迎合那些被家长认为是多动而前来接受心理辅导的儿童或自闭倾向较强的儿童，可能难以理解为什么必须在限定的地方度过一定的时间，为此他们感到不安和焦躁或委屈和不耐烦。 （二）对父母同时并行心理辅导时注意的问题1。不能错误归因，广泛收集有关信息3．运用多种方法 三、儿童问题行为的家庭病理 （一）问题儿童的家庭病理儿童心理辅导过程中至关重要的，是如何获得其家庭（父母）的配合

1、夫妇冲突2、家庭成员关系歪曲3、家庭内角色混乱4、替罪羊(scapegoat)5、母子共生关系6、三代间的冲突

（二）父性原理与母性原理日本著名临床心理学家河合隼雄教授将家庭中父亲的角色作用命名为“父性原理”，将母亲的角色作用命名为“母性原理”，认为家庭中必须明确父性和母性各自分担的性别角色。 第二节 具有实际指导意义的三种理论 一、皮亚杰的认知发展理论与儿童问题 （一）皮亚杰的认知发展理论对学前儿童进行心理辅导的理论的关键之一，是儿童的认知发展。

（二）儿童认知发展

的主要问题在学前儿童中，由于认知发展而引起的问题主要有自我中心化问题、看待事物只专注于一点的问题、思维的非可逆性的问题以及对关系认知的欠缺问题。1．自我中心化的问题．儿童，特别是学前儿童，无法从他人的观点出发看问题。2．看待事物只专注于一点儿童，特别是学前儿童，无法专心对一个问题有多方面的注意。3．思维的非可逆性儿童，特别是学前儿童，无法用“由前而后”的秩序来解决问题之后，再改为“由后而前”的秩序解决问题。4．对关系认知的欠缺l儿童，特别是学前儿童，无法理解事件给予合适的顺序或因果关系。

（三）解决认知发展问题的简要方法1．利用同伴交往的方式来进行2．利用团体辅导的方式来进行团体辅导的方式，是指心理辅导者通过心理辅导的形式，提供给同类儿童进行集体辅导的协助方式。 二、拉扎鲁斯的儿童基本问题理论与基本问题 （一）拉扎鲁斯的基本问题理论7种问题范围：B——behavior（行为）A-affect（情绪）S一一

sensation/school（感觉、知觉／学校）I-imagery（意象）C-cognition（认知）

（二）对儿童基本问题进行心理辅导的时机1．儿童的个体外在冲突较强烈时2．儿童的个体内在冲突较强烈时3．自我意识产生模糊时4．对环境缺乏认识时5．缺乏生活和学习技巧时 三、依恋理论 （一）鲍尔比的依恋理论1．“二次动机”学说(1)“二次动机”学说的要点(2)哈洛对“二次动机”学说的批判

2。鲍尔比的依恋理论 (1)三个结论a．通过喂奶时的直接接触而产生的心理安全感，具有非常重要的意义 b．建立在早期母子关系基础上的“二次动机”学说，对婴幼儿心理发展特征的解释尚不充分

c．如果要使孩子正常发展，最好是固定地由一个（或者几个）成年人来承担养育工作。 (2)对婴幼儿社会性和情感性发展的解释依恋理论可以非常有效地解释婴幼儿社会性和情感性的发展过程，因而引起了许多学者和临床医生的浓厚兴趣，至今还在对这一理论进行各个角度的研究和讨论。

3．依恋关系发展的几个阶段(l)出生后的三四个月间a．微笑的发展b．语言的发展。基础反射(2)大约在出生后6-8个月间a．婴儿的行为变化-b．行为发生的固定对象(3)到大

约3岁左右特91旦、u叫i：，b．依恋的行为表现c．依恋强度和排他性

(4)从3岁到儿童期末4．依恋关系对于人生的意义依恋到底在人的发展中对人的心理健康产生什么影响呢？它的影响可以归纳为两点：(1)依恋对人格形成具有重要的意义(2)依恋是人类的天性5．依恋理论受到人们重视的原因6．依恋理论存在些问题 （二）艾斯华斯的研究1．基本观点2．观点的局限 第三节托幼机构中的心理辅导 一、托幼机构心理辅导的基本特征托 幼机构心理辅导的基本特征主要包括以下几个方面：（一）心理辅导者

（二）接受心理辅导的对象入托幼机构儿童的家长和亲属，托幼机构所在地区的一般家疼的家长和亲属。 （三）施行心理辅导场所主要有托幼机构的接待室、会议室和办公室等，只要是在规定的一段时间内没有其他人出入的安静环境，都可以作为心理辅导的场所。

（四）心理辅导日期的约定心理辅导一般采取的是约定的方法，或者由主持者等待恰当的时机。 二、托幼机构心理辅导的基本技巧 （一)夕电话咨询通过电话进行心理辅导，往往需要30-60分钟，所以最好是安装一部心理辅导专用电话。 （二）面谈 在很多情况下，家长都会带孩子一起来面谈。因此，接待室里要有能容纳孩子活动的空间，布置供孩子随意使用的玩具、图册和其他教材。

（三）连续面谈如果家长有强烈的面谈要求，或者交谈的内容相当复杂，就府该约定再进行一次或几次面谈。 （四）团体面谈在心理辅导中，如果认为儿童和同龄伙伴在教室中一起游戏对交朋友的体验很有帮助，那就要根据每个儿童的特点来开展保育团体心理辅导。 三、托幼机构心理辅导的基本内容(1)饮食(2)排泄(3)睡眠(4)身体发育(5)语言(6)社会性(7)性格情绪(8)习惯(9)医学方面的问题(10)家庭环境(II)其他 第十二章对学前儿童心理问题辅导的主要方法 第一节 游戏疗法1．游戏疗法的原理(1)游戏是儿童的基本活动(2)游戏是儿童的自发活动2．游戏疗法的多样性 一、基于精神分析理论的游戏治疗 （一）游戏环境的营造（二）游戏玩具的引导（三）案例分析 （四）评价1．优点

2．局限二、非指导性游戏治疗 （一）理念与方法游戏治疗具有四个特点：1．理念和方法2．尊重治疗对象3．创设室内环境诱发自发行为 （二）环境布置 （三）遵循的原则亚瑟兰提

（四）治疗方式非指导性游戏治疗可以个人治疗和集体治疗的方式实施。1．集体治疗2．个体治疗． （五）实施技巧这种疗法由治疗者直接参与儿童间的游戏活动，与儿童建立了亲密关系，缓和了儿童紧张的情绪，更冲淡了其接受调查或商谈的意识，儿童能够坦白叙述其平时行为，治疗者从中发现问题行为的根源，以便对症施策，达成治疗或矫正效果。 第二节沙箱疗法 一、沙箱疗法的发展过程 （一）劳恩菲尔德的创始沙箱疗法（又称为箱庭疗法或沙盘疗法），是由英国伦敦的小儿科医生劳恩菲尔德(M．Lowenfeld)于1939年创始的儿童心理疗法 （二）考尔夫的发展瑞士的精神分析学家考尔夫(D．Kalff)接受了劳恩菲尔德的指导，在学习并掌握了“世界技法”的同时，和荣格(G．G．Jung)的 （三）在日本的推广和运用河合隼雄在瑞士的荣格研究所留学时

跟考尔夫学习了这一技，法，并介绍到日本。” （四）在中国的介绍沙箱疗法已经开始介绍到中国，但有关这方面的研究及事例介吕尚不多见。

二、沙箱疗法的方法 三、沙箱的表现及分析 （一）治疗者的表现 （二）分析的规则对沙箱的表现进行分析是有一定规则的，现简单归纳如下，以供参考。

1、整合性2、空间配置(1)空间分布谓空间配置，是指在分析来访者在摆放作品时，沙箱空间的左右配置以及玩具的摆设状况.(2)玩具的摆放那么，将玩具摆放在沙箱之外意味着什么呢？首先要看是在什么时候才将玩具摆在沙箱之外的。 （三）互题沙箱中的作品往往表现某一主题。有时只是一件作品，而有时则可能通过一连串的作品去反映某一主题，其主题的中心则往往是自我印象或自我意象。 第三节行为治疗法 一、对儿童进行行为治疗的内容概述 （一）主要内容一般而言，儿童行为治疗主要包含4个方面的内容。(1)帮助儿童学会某些技能。(2)增加儿童的某些行为。(3)减少儿童的某些行为。(4)改变儿童的某些行为，使之切合时间、地点等不

同情境。

(二）一般过程在进行行为治疗时，首先要选定需要治疗的靶子行为。如果儿童有多种问题行为，则每次治疗重点解决一个问题。 二、具体方法（一）阳性强化法 1．阳性强化法的定义所谓阳性强化，是指通过语言、物质等对儿童进行表扬鼓励的方法。 2．案例分析帕斯切利思(Paschalis 1972')等人曾用此法治疗了35名4-13岁的遗尿儿童，治疗方法是在白天当儿童诉说要小便时，让他控制住暂时不解小便，对于控制成功的儿童予以奖励 3．强化物

4．强化时闻在治疗过程中，不同的强化时间和强化率会产生不同的结果。所以要从量和质上来考虑如何给儿童以具体强化。

(1)及时强化在儿童建立条件性反应之前，不应给予强化而在操作性条件反应建立时，及时强化比延缓强化更为有效。

(2)由强而弱的强

化．所谓的强化率，是指规定儿童在每个第刀次反应后作出反应才给予强化的频率。 5．强化的实施

(l)强化物的多样化(2)强化物的个别化。(3)强化物的多源化 （二）消退法。

1．消退法的定义所谓消退，指的是撤销促使某些不良行为的强化

因素，从而减少这些行为的发生。与阳性强化法一样，消退法依据的也是操作性件反射原理。

2．适用范围消退法常被用于治疗儿童的多种问题行为，如攻

击．行为、暴怒发作、多动症等。3，案例分析4．注意问题 （三）暂时隔离法 1．暂时隔离法的定义时隔离法也是一种依据操作性条件反射原理的行为治疗方法，指的是将阳性刺激物暂时隔离，以达到纠正不良行为的目的。2．暂时隔离法和消退法的区别暂时隔离法与消退法是不同的。运用消退法进行心理治疗时，撤除的强化物是那些对不合适行为具有特别维持作用的强化物，而暂时隔离法则将治疗时儿童身边的大部分强化物都暂时撤离。 3．实施过程在采用暂时隔离法之前，应先向儿童提出警告，若儿童置警告予不顾，再给予实施

4．适用衣围暂时隔离法可以单独采用，也可以与其他行为治疗方法同时使用，治疗儿童的暴怒发作、攻击行为、执拗行为、破坏行为、孤独症和精神发育不全等。 （四）矫枉过正法和厌恶疗法 1．矫枉过正法定义矫枉过正法和厌恶疗法都是根据操作性条件反射原理而建立的行

为治疗方涣，谓矫枉过正法，是指对某些不良行为采取惩罚措施，以减少不良行为的发生的方法。

2．矫枉过正法的分类(l)恢复原状矫枉过正法(2)阳性练习矫枉过正法(3)适用范围(4)案例分析

3．厌恶疗法定义，矫枉过正法和厌恶疗法的区别矫枉过正法和厌恶疗法都是采取惩罚的手段以矫治儿童行为的治疗方法。但是，矫枉过正法不会使儿童产生肉体上的不适和痛苦，较少引起儿童的反感，还有助于培养儿童的良好行为。5．注意问题 （五）代币方案代币方案，是指先规定某些目标行为，然后用代币奖励强化这些行为的方法，儿童所获得的代币到了一定的时候可以折换成各类强化物。2．适用范围代币方案可用于个人治疗，也可用于集体治疗，它常被用于治疗攻击行为、破坏行为、多动症、情绪障碍等。3．优点凯兹汀和布辛

（Kazdin&Bootzin 1972）认为，代币比实质性强化物有许多方面的优点：(1)治疗过程中，当目标行为发生后，往往难于立即就给予实质性强化，代币可以弥补这一时间上的延搁，在任何时间都可以使用代币进行强化(2)有的目标行为需持续一段时间和按一定

顺序进行，代币可以以实质性强化措施无法实施的方式进行强化(3)代币能够满足治疗对象对实质性强化的不同爱好，也可避免治疗对象对实质性强化可能产生的厌烦。 4．基本步骤，

1．示范疗法的定义示范疗法是依据观察学习原理的一种行为治疗方法。通过观察学习，看到别人的所作所为，受到共鸣性影响而获得良好的行为，减少和消除不良行为。2．适用范围示范疗法常用于治疗儿童的多种问题，如社会退缩行为、恐怖症、语言发展迟缓、婴儿孤独症以及精神发育不全等。

3．实施定义用示范疗法进行集体治疗时，当儿童观察一种被渴望的新行为模型以后，在与集体的其他成员的相互作用中表现出这种行为，这种方法叫作角色扮演。4．班杜拉的实验5．示范疗法的局限示范疗法可以通过让儿童看有关的电影或录像对其进行治疗。 （七）系统脱敏法 1．系统脱敏法的定义系统脱敏法是一种逐步消除不良条件情绪反应的治疗技术，常被用于无法学会自我松弛，也不能对自己所恐惧的场景进行想象的学前儿童。

2．适用范围实践脱敏法对于治疗儿童由于某些条件性情绪反应

而引起的问题行为和心理障碍有较好的疗效。

3．实施步骤4．案例分析 第四节团体疗法 定义团体疗法，顾名思义，某一个被治疗者（包括儿童）在多数人的团体活动中，施以训练或教育，达成治疗效果或集合问题行为发生原因相似、问题行为性质相近等多数被治疗者（包括儿童），在同一环境中施以同一训练方法。

二、适用范围团体疗法与上述游戏疗法一样，必须在毫无限制的自然环境中，自由发挥，自我表现团体疗法，尤其对“退缩”、缺乏“自主性”行为，以及过分“受禁止”、“被限制”的儿童，治疗效果极佳翅丛真-实施团体疗法时，团体中成员的年纪必须相近。四、实施环境 （一）托幼机构团体治疗一般适合在托幼机构中进行

（二）假日团体团体治疗还适用于夏令营、冬令营等假日团体生活之中。 第五节 家庭疗法 一、理论依据家庭治疗的理论依据是，心理病理问题往往不仅是学前儿童自身的问题，还是家庭中的相互关系问题。

二、家庭治疗的多样性家庭治疗包括许多种不同类型，所依据的心理学理萨和实施治

疗所运用的方法也不尽相同。 三、家庭治疗的过程 （一）对象 家庭治疗的对象是家庭的所有成员。

（二）治疗者治疗时，通常由两名治疗者承担治疗任务，为的是就良好的协作关系作示范，也可相互监督，以免偏袒某一治疗对象。 （三）主要解决的问题疗时，主妻解决的是家庭内部的问题，特别是家庭成员之间的关系问题。 第十三章 学前特殊儿童的心理辅导 第一节 学前特殊儿童概述 一、对学前特殊儿童的认识 （一）对学前特殊儿童的认识．一般定义学前特殊儿童，是指在心理发展水平上异于同龄儿童、年龄为2-7岁的儿童。2．本书定义在本书中，把三类儿童定义为学前特殊儿童：(1)有持续性较严重问题行为的儿童(2)身心发展迟缓或有障碍的儿童(3)智力、艺术或其他方面超常发展的超常儿童。

（二）对学前特殊儿童的认识变化综观历史，在许多社会体制下，一直把特殊儿童视为另类，不仅将他们拒之于教育的大门之外，还把那些有肢体残疾或行动不便的儿童视为怪物，部分人甚至认为残障儿童是对他们的父母所犯下的罪恶

的惩罚。

（三）对学前特殊儿童认识上的不足虽然对特殊儿童的歧视和偏见有所减弱，但令人遗憾的是，在现实生活中，这些儿童仍在一定程度上遭到拒绝。 二、学前特殊儿童的分类 （一）分类的作用 1。分类的必要性 三、学前特殊儿童的特征与主要问题 （一）超常儿童超常儿童是指处于学龄前或学龄阶段，在智力、创造力、特定学科、领导能力，或在演艺与视觉艺术等方面足以证明其具有超出同龄儿童能力的儿童。

2．超常儿童的主要心理问题由于超常儿童在很多方面被认定是杰出的（尤其是学业方面），因此，容易被误认为这类儿童在面对社会或情感的问题时，并不需要心理辅导者的介入。

（二）情绪和行为异常儿童1．情绪和行为异常儿童定义情绪和行为异常儿童是指持久地、经常地表现出与所在的环境和气氛不相符合的行为和情绪表达的儿童。

2．情绪和行为异常儿童的主要心理问题(1)自我评价水平低下(2)经常表现出消极情绪(3)攻击性和退缩行为(4)注意力分散

（三）弱智儿童根据这个定义，弱智儿童有以下几个特征：(1)智

力发展水平明(3)其症状发生、发展在0-18岁的生长发展期。显低下，用标准的智力测试来进行测量评估时，io低于702．弱智儿童的主要心理问题(1)缺乏内在动机(2)缺乏对行为的控制(3)缺乏社会行为的技巧 第二节 对学前特殊儿童的心理辅导 一、心理辅导的基本思路． （一）着重发展特殊儿童的潜能每个学前特殊儿童都有着自己独特的能力和潜能，超常儿童自不待言，即便是那些发展迟缓或有严重发展障碍的儿童，虽然在很多方面明显落后于普通儿童，但他们也都都有自己的特长。 （二）着眼于提高特殊儿童的自我意识提高特殊儿童的自我意识，也是对学前特殊儿童进行心理辅导的主要目的，也是进行心理辅导的突破口。1．勾勒出特殊儿童心中的“自画像”

2．剖析外在信息源的影响

(1)家长(2)教师3．帮助儿童增强自我意识(1)建立良好的互动关系(2)帮助儿童能够自己执行并完成目标 二、对三类特殊儿童的心理辅导 （一）对超常儿童的心理辅导1．增强接纳脅伴的能力2。深入了解自己的特长和不足． （二）对情绪和行为异常儿童的心理辅导1．体验被爱与被了解2．培养与人和谐共处的能力 （三）对弱智儿童的心理辅导1．增强自尊与自信2．提高自理与交往能力

三、三类特殊儿童的心理辅导的共同点第一，了解学前特殊儿童的差异性与伴随此特殊性所发生的综合性问题。 第二，为增强学前特殊儿童的自我概念而给予适当辅导。

第三，根据学前特殊儿童的特殊性，有针对性地进行个别辅导。第四，帮助儿童生命里重要人物（尤其是父母与教师）了解儿童的特殊性、能力及限制

第五，帮助其发展有效且独立的生活技巧和与人交往的能力第六，帮助拟定教育计划，并且尽可能地为学前特殊儿童获取必要的教育补助与设备。 第三节给学前特殊儿童的家长和教师的心理支持 一、给学前特殊儿童的家长的心理支持 （一）家长的心理路程和感受I．震惊焦虑期2．四处投医期3．恐惧失望期4．怨天尤人期5．自责羞愧期6．承受重负期 （二）家长的心理需求 1，总体需求(2)大量的资料(3)可行的训练2．具体渴望 （三）给家长的心理支持的要点 二、给特殊儿童所在班的教师的心理支持．

第十四章学前儿童心理健康教育 第一节学前儿童心理健康教育的目的和内容 一、学前儿童心理健康教育的目的和任务 (-一)心理健康教育的目的，对于学前儿童而言，心理健康教育的目的是通过与学前儿童健有关的经验和学习活动，促进他们的健康。

(二）心理健多教育的任务心理健康教育的任务是让学前儿童获取有益于健康行为和减少有害于健康行为的知识和能力，具体包括以下几个方面： 1．儿童会认同自身对维护健康的责任性 2．儿童会认同与健康有关联的自身需要 3．儿童会比较安全的行为和有危害的行为 4．儿童会初步获取改进或保持自身健康的策略和方法5．儿童会初步学会预防受伤害和处理自身健康问题的策略和方法

6．儿童会初步运用处理紧急事件的技能。 二、学前儿童心理健康教育的基本内容 （一）传授健康知识 1．作用。学前儿童心理健康旨在帮助每一个儿童发展积极的自我概念以及增强鉴别和表达自己情绪健康的能力2．范围对学前儿童施行的心理健康教育所涉及的范围甚广

3．评价

（二）帮助确立健康出怒度和信念帮助学前儿童确立健康的态度和信念也是学前儿童心理健康教育的一个重要方面。

1．态度酌定义态度是个体对人、对事所持的一种持久而又具有一致性的行为倾向，对行为能起直接的干预作用。

2．态度与社会化过程学前儿童对待健康问题的态度和信念一旦形成，就不容易改变，并能对其行为起直接的、持久的影响作用。 3．重要性学前儿童健康教育要充分认识到儿童早期态度形成的重要性，因为它不仅会影响儿童早期的健康行为和习惯，也会影响其一生的健康态度的形成、信念的确立以及行为和习惯的养成 （三）兜齐健康的行为和习惯 1．培养健康行为的目的培养学前儿童健康的行为和习惯，让儿童初步学会对健康问题作出正确的抉择，会自觉抵制各种不健康的行为，增强其保护自身健康的意识和能力，这是学前儿童心理健康教育所要达到的最终目的。

2．健康习惯的形成习惯是一种比比较固定的、完成自动化动作的行为方式。健康行为通过反复实践，持久积累，自然地就形成了健康习惯(2)健康习惯的养成在学龄前期，儿童

所形成的习惯还只是“习以为常”的行为，理性成分较少，但是，已经形成的习惯一旦受阻，也会产生消极的情绪体验

（三）认知、态度、行为三者的关系从认知到行为，是一个复杂的过程。知识、态度和行为这三者，知识是基础，态度是动力，行为是目标，为了达到目标，就要使接受教育者具有应有的知识和正确的态度。 第二节 家庭、托幼机构和社会心理健康教育 一、学前儿童家庭心理健康教育特点 （一）家庭教育的积极作用家庭成员之间的关系是由性爱关系和血缘关系维系的，这种自然的情感是社会其他任何单位或者群体所不具有的： （二）家庭教育的特点家庭心理健康教育往往是非正规的，它有较大的随机性和随意性，不如教育机构的心理健康教育那样有组织、有系统、有、有计划，也缺少固定的教材。 二、托幼机构的健康教育特点学前儿童从进入托幼机构起，就开始接受集体的健康教育，主要涉及个人健康行为和习惯、自理生活能力、热爱集体、关心他人等有益于身心健康的内容。 三、社会心理健康教育特点社会心理健康教育是一项涉及面广、影响因素多、工作量大的社会教育工作。 （一）专业心理健康教育专业心理健康教育机构是向全社会实施心理健康教育的职能部门。 （二）各级医疗卫生机构各级医疗卫生机构对学前儿童实施心理健康教育具有自身的优势。

（三）大众传媒大众传媒具有传播信息快、覆盖面大、权威性强等特点，利用电视、广播、报刊等大众传播工具，以直观、形象、生动的方式对学前儿童开展心理健康教育，常为学前儿童所接受和喜爱，可望取得期望的成效。 四、家庭、托幼机构和社会一体化学前儿童心理健康教育的过程是健康知识的获得、健康态度的形成和健康行为的培养的过程。 第三节 托幼机构开展心理健康教育的途径和方法 一、托幼机构开展健康教育的途径 （一）环境和教学托幼机构有效心理健康教育应通过教育环境的创设、一日生活活动、成人的榜样以及成人直接的教学等途径得以实施。

（二）课程设置及相关领域健康教育不仅与托幼机构课程设置中的与健康直接有关的领域有直接的联系，也与课程设置中的其他各个领域有密切的

联系，心理健康教育可以通过各个科目或领域，从不同的方面和角度，影响和作用于学前儿童玄从赦会女么个科目或领域的教育之中。 二、托幼机构实行健康教育的方法 （一）方法选择的要求1．知识态度化为行为习惯2．用多种方法去进行最优化组合 （二）教育方法在学前儿童心理健康教育中，可供选择和运用的教育方法主要有：1．创设适宜环境(2)环境创设原则(3)环境应符合学前儿童的需求(4)物理空间的安排

9.当一位学前儿童觉得老师18.对学前儿童家庭需求初依据的也是操作性条件反射

2014年4月高等教育自学考不喜欢自己却又不愿承认时步评估的步骤是列表收集资原理。

说：“老师不喜欢我是因为我料、制定目标和设计活动。30.学前特殊儿童13-259 试

不喜欢和老师讲话。”反映了【A】5-90 答：

防御机制中的（B）7-133 19.在学前融合班小组活动学前特殊儿童，是指在心理

学前儿童心理卫生与辅导试

A.压抑作用 评估表中，学前特殊儿童的B.投射作用发展水平上异于同龄儿童、

题

C.转移作用 通过率高，则说明这项活动D.反向作用年龄为 2-7岁的儿童。这些10.社会学习的过程可分为是促进他们学习能力提高儿童在身体、智力发展、学

课程代码：00886

四个步骤，其中不包括（D）的。【A】5-101 习能力或行为上都与常态有．．．一、单项选择题（本大题共

20.咨询者通过面谈、书信和所不同。学习事物能力或生

15小题，每小题1分，共157-142

电话等手段向来访者提供心A.注意 B.记忆 活行为功能，可能具有超常分）

理援助和咨询帮助，这是指D.想象 天赋，也可能是严重的发展在每小题列出的四个备选项C.认同

【B】6-108 迟缓。 ，属于广义的心理辅导。中只有一个是符合题目要求11.“老师的好宝宝”

21.在心理辅导中，辅导者与四、简答题（本大题共4小

的，请将其选出并将“答题儿童对注意力过度寻求中的

来访者是一种治疗者与接收题，每小题6分，共24分）

纸”的相应代码涂黑。错涂、（B）8-163

治疗者的关系。【B】6-115 31.A.主动建设型 B.被动建设型 心理辅导前应怎样营造多涂或未涂均无分。

22.精神分析的动力概念包环境？D.被动破坏型 6-117 1.现代心理健康是由一位名C.主动破坏型

【A】答： “是否要我完全照你的话括本能、压抑与焦虑。叫______的美国人倡导的。12.

环境营造包括对环境氛围、去做？”是关于以下哪类问7-131 （B）1-3

23.对梦进行分析认为：梦是家具摆放、空间距离等问题。 题所采取的询问？（）8-165 A.詹姆士 B.B比尔斯

【A】7-136 A.注意力 B.权力 （1）自然舒适 C.斯科特 D.马斯洛 有意义的。

24.阿德勒认为人类行为的D.自卑 当接受心理辅导的儿童第一2.在生物—心理—社会模式C.报复

动力源于性。【B】8-157 次来辅导室之前，辅导者必三维度中，下列哪项不属于．．．13.许多人不敢将自己的真

实面表达出来，只好以虚假25.沟通分析法是由美国的须检视四围的环境；辅导室

心理维度（C）2-18 【A】应该让来访者感到舒适与自的层面来呈现，主要是因过心理学家波纳提出的。A.人格特征 B.行为习惯 在。一个非常杂乱、充满强去有些冲突未曾被真正地解9-169 C.人际关系 D.个体生活经验

三、名词解释（本大题共5烈刺激且过度“忙碌”的房决，属于皮尔斯提出的心理

3.以下哪项不属于谈话的方．．．小题，每小题3分，共15间，可能容易分散儿童的注问题产生的（C）10-191 式？（D）4-66 分） A.恐惧层 B.困惑层 意力。 A.选择答案的谈话 B.自由回答的谈话 26.投射测验4-70 C.虚假层 D.觉察层 （2）家具摆放 C.没有具体问题的谈话 D.围绕主题的谈话答： 辅导室所摆放的家具，应该14.情绪和心理异常儿童的

4.测查儿童看的能力是丹佛主要心理问题主要表现在：投射测验是给予被评价者一让辅导者与儿童来访者觉得发展筛选测验能力中的（B）自我评价水平低下、经常表定的刺激，如提问、观看材舒适。我们建议，面谈时辅4-69 现出消极情绪、以及注意力料等，让其自由反应，通过导者不要坐在桌子或书桌的A.应人能 B.应物能 各个投射反应来了解被评价后面，因为桌子或书桌有可分散和（A）13-263 C.言语能 D.粗动作能 者的个性和心理状态的一种能成为儿童与辅导者之间的A.攻击性和退缩行为 B.缺乏内在动机 5.早期筛查量表适用于C.缺乏对行为的控制 方法。 障碍。另外，儿童可能认为D.缺乏社会行为技巧 ______的评估工具。（A）4-72 15.系统脱敏法属于下列哪27.融合班5-92 坐在桌子后面的人是权威人A.问卷法 B.观察法 答： 物，如老师、校长等。如果种疗法的具体方法？（C）C.调查法 D.实验法 将有较严重问题行为或有发在辅导室中放置椅子，建议12-252

6.基本需求是学前特殊儿童A.精神分析法 展障碍的儿童置于普通班级B.游戏疗法选择的椅子必须低到足够让 家长普遍关心问题中的（B）C.行为治疗法 学习的形式，称为“融合性 D.团体疗法儿童的双脚能够踩到地板。 5-89 ，这样的班级就被称为（3）空间距离 二、判断题（本大题共10保教”A.教养问题 B.家庭维持问题 比较好的座位安排能够将儿小题，每小题1分，共10融合班。C.沟通问题 D.休闲活动28. 社会兴趣8-158 童与辅导者之间的距离控制分）

7.“能辨别及描述物品的相判断下列各题，在答题纸相答： 得很好，辅导关系将有比较同之处”属于对学前特殊儿应位置正确的涂“A”“社会兴趣”，指的是一好的发展。 ，错误所谓童现有学习经验评估内容中的涂“B”种想要与人亲近、归属、参32.简述结构分析中人格的。 的（A）5-94 三种独立自我状态。9-170、16.健康是身体、心理和社会与及合作的状态。 A.分类 B.数 29.消退法12-247 171 适应的健全状态，而不只是C.时间 D.空间关系 答： 没有疾病或虚弱现象。【A】答：8.不所谓消退，指的是撤销促使在沟通分析中，波纳将人格．批评．．是心理辅导中的1-1 （A）6-128 17.动机是人在生活中感到某些不良行为的强化因素，分为P，A，C三种人格的独A.限制 B.沉默 从而减少这些行为的发生。立自我状态，即“父母”某种欠缺而力求获得满足的

、“成人”（adult）C.倾听 D.提问 与阳性强化法一样，消退法（parent）一种内部状态。【B】2-24

以及“儿童”（child）三者。 特征。11-210 有影响作用。 人步调一致，只有当儿童作（1）父母（P）人格 答： （3）教育机构状况 出被期望的反应后才及时给人格的“父母”自我状态，（1）主要通过游戏形式来进托幼机构是儿童最早加入的予强化，决不破例。 包含了父母与权威人物所持行 集体教育机构，托幼机构对六、应用分析题（本大题16的指导性、态度与行为。这学前儿童期，心理辅导面谈学前儿童的社会适应性行为分）

个自我状态有如反映了幼时主要是在游戏治疗室中进行的形成具有深远的作用。学37. 案例：星星幼儿园是父母对个人之告诫、命令、的。通过向儿童提供游戏治前儿童对教师存在着很大的一个新办的幼儿园，但是开惩罚及鼓励等经验的记忆。 疗，观察儿童的行为、身体依赖性，如果儿童与教师之学第一天，家长就对幼儿园（2）成人（A）人格 症状，表现出儿童的内在问间的关系不密切，不融洽，的环境产生了疑问，因为幼人格的“成人”自我状态提题，是这一时期心理辅导（治不协调，如果儿童生活环境儿园边上就是一个化工厂的供了有关现实测试及“电脑”疗）状况的第一个特征。 的气氛不融洽，往往会导致排污口，整天散发出浓烈的取向的客观信息，并以高逻（2）激发儿童自愿接受辅导其心理上的不平衡，从而产气味。 辑性的、无情绪性的方式运的愿望 生精神压力。 举例说明托幼机构在实行健作着。 儿童即使出现诸如智力问（4）心理创伤 康教育中，在环境创设时该（3）儿童（C）人格 题、情绪问题或行为问题，来自托幼机构、家庭、社会如何符合学前儿童的需求。波纳发现“儿童”（C）人格也很难自发地到心理辅导机和学前儿童自身的能引起其14-284 的自我状恋，比如，像孩童构接受心理辅导。 心理紧张的因素不胜枚举。答： 般的冲动，是人皆有之的（3）父母同时作为心理辅导在诸多原因和因素中，威胁（1）提供孩子成功及独立的事．“儿童”的自我状态是人对象 到学前儿童安全感的精神压机会。例如，桌椅的安排高格中很重要的部分，因为它对于那些不能自愿前来接受力事件，特别是突发的生活度适中，不但适合孩子间的促进了人们的快乐、创造、心理辅导，或没有接受心理变化事件（如亲人的突然死互动与合作，且每个人有足自发、直觉、愉悦及享受等。 辅导意愿、接受心理辅导意亡等），或能产生持久影响的够操作教具的空间及足够的33.简述皮尔斯的人性观。愿较弱的儿童的继续咨询，紧张生活事件（如残疾等），材料，以增进其独立的机会，10-185、186 需要得到父母（或监护人）都会使他们产生心理创伤，减少不必要的挫折。 答： 的协助。 这些事件可能成为学前儿童（2）活动及材料具有适当的（1）人的完整性 五、论述题（本大题共2小重要的精神压力来源。 挑战性。太简单或太难的活完整学派强调人的完整性。题，每小题10分，共20分） 36.论述进行阳性强化时应动都不适合，应选取具有挑皮尔斯认为，人是一个完整35.结合实际谈谈学前儿童注意的问题。12-246 战性、符合幼儿的活动及材的个体，只有当人们以“完精神压力的根源。3-42、43 答： 料。 整”，即以整个有机体都投入答： （1）强化物的多样化 （3）提供宽敞的空间。空间的方式来作出反应和行动艾力克森曾描述儿童面临与使用单一的强化物会使儿童的拥挤会造成挫折，且容易时，正常和健康的行为才会精神压力有关的四种类型的感到腻烦，从而失去奖励的干扰彼此的学习。如果规划产生。 情况，它们是动机冲突、社价值。因此，当某种强化物教学区域，空间的需求更大。 （2）人的自主性 会经济状况、教育机构状况、已不起作用时，应立即给予（4）提供隐秘的学习环境。完整学派强调人的自主性。心理创伤； 一个更为有效的强化物，有应避免过分干扰的学习环皮尔斯认为，每一个完整的（1）动机冲突 时可以同时提供多种强化境，例如应尽量避免离马路个体都具有自身的独特的力动机与需要有不可分割的联物，让儿童随意挑选。 近的教室。 量。他相信个体本身有自我系，它是在需要的基础上产（2）强化物的个别化 （5）提供探索环境的空间及运作的能力，能够引导自己生的。如果把需要看作人生强化物对儿童的效力随儿童机会。采用开架式的橱柜及整合自己的生命。 存发展所依赖的条件，那么个人爱好、处境以及强化历书架，可使孩子自由取阅或（3）感官知觉性 动机就是这些需要的具体表史的不同而不同。例如，对取得相关的教具。

完整学派强调人的感官知觉现。个体在有目的的行为活于经常遭受挫折的儿童，成（6）安排固定的作息。这性。皮尔斯认为，一个人如动中，如若同时存在着一个功产生的强化作用具有很大样可以让幼儿对环境产生果失去了他的脑子，但是能或几个所欲求的目标，而又的价值；而对于经常获得成预期的心理．例如幼儿每天得到他的感官知觉也未尝不存在着两个以上相互排斥的功的儿童，表扬和鼓励没有可以预期什么时候要吃点是件好事，因为人的身体和动机，就会产生动机的冲突。 多大的强化作用，相反，偶心、什么时候要去户外场地，感觉常比我们所说出来的诚（2）社会经济状况 尔的失败对儿童却有很大的如此安排作息时间，才能提实多了。 学前儿童与其他社会人群一刺激作用。因此．在计划运供给幼儿安全感，让幼儿具（4）自我觉察性 样，生活在具有复杂的社会用强化物时，应注意谨慎地有控制环境的能力。 完整学派强调人的自我觉察文化体系之中，包括经济关进行选择。 2013年10月高等教育自学性。皮尔斯认为，人的自我系、伦理道德、宗教、风俗、（3）强化物的多源化 考试

觉察性是很重要的。因为人社会安定状况、社会福利状在实施过程中，有时常需安学前儿童心理卫生与辅导试有自我觉察，本身就足以引况等。这个体系的各种因素排一个以上的强化源。例如，题 起自我改变了。 对于学前儿童内在的心理品安排父母、兄长、亲戚、教课程代码：00886 34.简述学前儿童心理辅导质和行为方式的形成都可能师、医生等为强化源。这些请考生按规定用笔将所有试

题的答案涂、写在答题纸上。 7.心理辅导中的两种限制是A.培养独立自主能力 B.塑24.对弱智儿童进行心理辅

选择题部分 (A)6-129 造良好的人格特性 导时要着重增强他们接纳同

注意事项： A.接纳和不批评 B.接纳和C.帮助提高学习成绩 D.培伴的能力。13-270 1. 答题前，考生务必将批评 养健康的行为和习惯 答：错。增强弱智儿童的自自己的考试课程名称、姓名、C.不接纳和批评 D.不接纳二、判断题（本大题共10尊和自信，是对他们进行心准考证号用黑色字迹的签字和不批评 小题，每小题1分，共10理辅导的主要目的。 笔或钢笔填写在答题纸规定8.“将个人的想法、情绪等分） 25.在托幼机构中，不能有大的位置上。 归咎于别人或外在世界的事判断下列各题，在答题纸相动作及精细动作的时间属于 2. 每小题选出答案后，物”属于防御机制中的（B）应位置正确的涂“A”，错误妥善安排作息时间的原则之用2B铅笔把答题纸上对应7-133 的涂“B”。 一。14-286

题目的答案标号涂黑。如需A.转移作用 B.投射作用 16.能够促进儿童生长发育答：错。作息的安排，须符改动，用橡皮擦干净后，再C.否定 D.表达 属于儿童心理健康所要研究合以下原则：（1）须要有动选涂其他答案标号。不能答9.个体心理学派认为，个体的内容之一。1-12 态及静态的时间。（2）须要在试题卷上。 生长的环境中最影响个体人答：错。对学前儿童施行的有大动作及精细动作的时一、单项选择题(本大题共格养成的因素是（D）8-158 心理健康主要包括以下四方间。（3）须要有集体及个别15小题，每小题1分，共15A.学校环境和学校教育面的内容。（1）改善家庭、的时间。（4）须要有室内及分) B.个人学习和个人经验 托幼机构和社会的自然与文户外的时间。 在每小题列出的四个备选项C.人际关系和人际心理化环境；（2）对学前儿童进非选择题部分 中只有一个是符合题目要求 D.家庭气氛和家庭地位 行心理健康教育；（3）对学注意事项： 的，请将其选出并将“答题10.以社会性、外在的交叉型前儿童进行行为指导、心理 用黑色字迹的签字笔或纸”的相应代码涂黑。错涂、的沟通形态来传递信息的类辅导和心理治疗。 钢笔将答案写在答题纸上，多涂或未涂均无分。 型属于（B）9-174 17.人类行为遗传学工作者不能答在试题卷上。 1.将正常人的生活看作一个A.互补型沟通 B.游移型倾向于把人的行为遗传分三、名词解释（本大题共5不断发展进步的过程，这一沟通 为：直接遗传、间接遗传和小题，每小题3分，共15判断标准属于（C）1-8 C.交叉型沟通 D.隐含型轻微遗传。2-19 分） A.病理学的标准 B.统计学沟通 答：对。 26.自我评价2-28 的标准 11.理性情感治疗理论的哲18.丹佛发育筛选测验不能答： C.适应过程的标准 D.理学基础来源于（C）10-188 检查出语言的发展状况。自我评价是个体对自己的生想状态的标准 A.黑格尔 B.艾利斯 4-69 理、心理特征的判断和评定，2.“精神压力状态是身体对C.艾帕克特斯 D.克劳福答：错。丹佛发育筛选测验它受个体认识水平的限制，任何需求的非特异性反应”，得 项目包括：言语能，测查儿又常伴有个体主观的情绪该概念的提出者是（A）3-38 12.依据拉扎鲁斯提出的儿童听、理解和表达语言的能性。 A.塞里 B.阿克斯 童基本问题理论，“缺乏自力。 27.发展性语言障碍3-59 C.梅森 D.拉扎鲁斯 信，害怕被拒绝”属于（D）19.“能和普通幼儿互动”属答： 3.个体或群体健康状态公11-217 于幼儿学习经验中“主动学发展性语言障碍是一种由于式：HS=f(E+AcHs+B+LS)的提A.行为 B.情绪 习”的内容。5-99 大脑发育迟缓而造成的语言出者是（B）2-17 C.认知 D.意象 答：对。 障碍，可以分为接受性语言A.霍门 B.布鲁姆 13.“怕生现象严重，离不开20.辅导者在辅导过程中要障碍和表达性语言障碍两C.英格尔 D.西尔弗 父母，只喜欢独自游戏，欺避免审问、质问的语气。类。 4.以下不属于与情绪有关的负弟、妹，不肯出家门。”属6-125 28.智力测验4-69 心理健康问题的是（D）3-50 于托幼机构心理辅导基本内答：对。 答： A.恐惧不安 B.屏气发作 容中的（C）11-231 21.个体心理学派的主要目智力测验是一种用以测量人C.夜惊梦魇 D.暴力攻击 A.习惯 B.家庭环境 标是使儿童建立正向的自我的智力水平的重要心理诊断5.下列不属于投射测验的是C.社会性 D.性格情绪 概念。8-159 技术。一般由编制者根据自（A）4-71 14.下列属于对超常儿童的答：对。 己理解的智力定义来组织测A.丹佛发展筛选测验 B.填心理辅导内容的是（A）22.儿童中感受最为普遍的验的材料。 句测验 13-268 生活地位类型为“我行——29.社会兴趣8-158 C.动态家庭画测验 D.罗A.增强接纳同伴的能力你不行”。9-177 答： 夏测验 B.提高自理与交往能力 答：错。“我不行——你行”所谓“社会兴趣”，指的是一6.幼儿的学习经验分为十三C.提高行为制定能力 D.增类型，是儿童中感受最为普种想要与人亲近、归属、参大项，其中“计划及完成自强自尊与自信 遍的生活地位。 与及合作的状态。 己所制定的计划”属于（B）15.学前儿童心理健康教育23.在学前儿童中，自我中心30.系统脱敏法12-252 5-94 的主要层面中除了传授健康化问题属于由认知发展而引答： A.分类 B.时间 知识、帮助确立健康态度与起的问题。11-214 系统脱敏法是一种逐步消除C.主动学习 D.社会学习 信念外，还包括（D）14-278 答：对。 不良条件情绪反应的治疗技

术，常被用于无法学会自我答： 放弃游戏治疗室，这是心理品的整体感受、某种印象是松弛，也不能对自己所恐惧（1）自我挫败信念 辅导人员必须注意的重要问问题的关键。所谓整合性，的场景进行想象的学前儿这类信念与基本目标和驱力题。只要心理辅导人员能坚应包括以下内容：作品的均童。 相矛盾，并互相干扰。 持心理辅导的规范性，对接衡性、丰富程度、细致程度、四、简答题（本大题共4小（2）高度严厉及独断信念 受心理辅导者持一贯的姿流动性、生命力等，即整个题，每小题6分，共24分） 这类信念导致不切合实际的态，大多数儿童会将在治疗作品中分散的、支离破碎的、31.学前儿童心理健康的意偏好与欲望。 室外所展开的游戏、玩耍的杂乱无章的、贫乏的、机械义。1-11 （3）反社会信念 主题转移到或固定于游戏室的、固定的成分少。 答： 这类信念致使人们摧毁所属内，并加强与心理辅导人员2、空间配置 学前儿童心理健康的意义的社会团体。 之间的协调关系。 （1）空间分布 有： （4）不真实信念 六、应用分析题（本大题16所谓空间配置，是指在分析（1）培养健全的人格 这类信念致使人们错误地描分） 来访者在摆放作品时，沙箱（2）增进和维护健康的心理 述事实。 37.有人认为沙箱疗法就是空间的左右配置以及玩具的32.心理辅导与心理治疗的（5）矛盾信念 治疗者带着小朋友玩游戏，摆设状况。根据传统的空间关系有何不同？6-114 这类信念导致人们的认识混只要一起玩过了就会对小朋象征理论，无论是人物画测答： 乱，其源于错误的前提假设。 友产生积极的作用，特别是试还是树木绘画测试及其他（1）首先，表现在辅导者与五、论述题（本大题共2小对于儿童各种心理问题(如的绘画测试，在所给予的空来访者之间的关系不同。 题，每小题10分，共20分） 自闭症、强迫症、焦虑症、间里，左和右意味着无意识在心理辅导中，辅导者与“来35.论述人本主义辅导理论。学习困难、社交恐惧、游戏和意识、内部世界和外部世访者”是一种帮助与被帮助7-150 成瘾等)都有明显的治疗效界，上和下意味着精神和肉的关系。而在心理治疗中，答： 果。 体、未来和过去、父亲和母治疗师与患者之间的关系是一、人本主义的两个向度： 请你结合沙箱疗法的原理论亲等。 治疗者与接受治疗者之间的1、回应 述治疗过程中治疗者应该怎（2）玩具的摆放 关系。 这部分包括专注、观察和倾么做，同时请你结合实际论儿童在摆放玩具时，将玩具（2）其次，表现在实施内容听。 述对儿童沙箱表现的分析规从沙箱内移动到沙箱外玩，的关系不同。 2、发起 则。12-241 往往反映了自我的界限尚不在心理辅导中，辅导者就“来这部分包括发起、个别化和答： 确定。将范围扩张到箱外，访者”的有关心理问题的预回应。 沙箱疗法的方法，是让来访可能具有一种超越自我所能防，以及对心理发展性问题二、人本主义（来访者中心者从玩具架上任意挑选玩具把握的范围去表现自己的危进行心理辅导；而在心理治学派）的主要目标： 摆放在盛有细沙的箱子里，险性，治疗者应加以注意。疗中，治疗师就患者的心理1、来访者中心学派的主要目完成后由咨询者分析其创作不愿将玩具摆放在沙箱内，疾患进行治疗或矫治。 标就是帮助个体成为更自的作品。 只摆在沙箱周围，有时反映33.沟通分析中的辅导原则。主、更自发和更有自信的人。 一、治疗者的表现 了儿童对表现自我的一种恐9-180 2、来访者中心学派最终目标1、沙箱疗法特别强调治疗者惧和不安。 答： 是帮助来访者成为一位认识（咨询者）与患者（来访者）3、主题

沟通分析中，最常用的辅导到自己的自由并能完全发挥之间的信赖关系。这一疗法沙箱中的作品往往表现某一儿童的原则包括以下几个方其价值的个体。 不是心理测试，而是治疗方主题。有时只是一件作品，面： 36.论述学前儿童心理辅导法，要求治疗者（咨询者）而有时则可能通过一连串的（1）定义与解释自我状态。 应注意的问题。11-211 在使用沙箱疗法时与心理辅作品去反映某一主题，其主（2）自我状态间的沟通分答： 导、游戏疗法同样具有接纳题的中心则往往是自我印象析。 对儿童进行辅导时应注意的和理解的态度。 或自我意象。而自我的象征（3）正面或负面的抚慰（如问题： 2、来访者在制作的过程中，可以有各种各样的表现形“温暖的绒毛”及“冷酷的（1）不强制 治疗者需要在旁边陪着并采态，特别是几何学图形中，刺”）。 在对学前儿童实施心理辅导取始终接纳、移情的态度，由圆和正方形等的组合，就（4）我行，你也行。 时，应避免对学前儿童进行尽可能去把握作品中的表近似于佛教的，要审视自我（5）生活脚本。 任何形式的强制，必须遵守现。 在其中的位置或地位。 通过这些原则，使儿童学着心理辅导的基本原则和规二、分析的规则 沙箱疗法作为心理疗法的一去了解原因，掌握了解后的范，使学前儿童毫不勉强地、需要注意的是，尽可能不局种，无论是在其理论、技法资源，重新进入选择的境地；自愿地进入游戏咨询室接受限于分析来访者的一件作还是事例研究等方面部有了换句话说，儿童可以学会如心理辅导。因此，布置一个品。即把来访者的每次作品较好的发展。沙箱疗法特别何使用他的“成人”自我状让儿童能安心、愉快玩耍的都保存、记录下来，分析时适合在儿童游戏疗法、语言态，来处理来自成人与儿童游戏治疗室至为重要。 注意作品所出现的变化、相表达较差的来访者的咨询和自我状态间的冲突。 （2）不迎合 互联系、发展的可能性等。 治疗中使用。 34.理性情感治疗中非理性作为心理辅导人员也不能一1、整合性 2013年1月高等教育自学考信念的分类。10-193 味地迎合儿童，更不能完全在分析沙箱的作品时，对作试学

前儿童心理卫生与辅导试题 A.1.5—2岁 分） B.2—3.5岁 答：

课程代码：00886 Ｃ．3.5—4岁 判断下列各题，在答题D.4—6.5岁 自我意识是人对于自身以及 请考生按规定用笔将所6.幼儿的学习经验分为十三纸相应位置正确的涂“A”，自己与周围事物的关系的一有试题的答案涂、写在答题大项，其中“会买卖物品”错误的涂“B”。 种认识，也是人认识自己和纸上。 属于【 B 】5-93 16.“健康是基本人权，达到对待自己的统一。

选择题部分 A.分类 尽可能的健康水平，是世界B.数 27.无意说谎3-57

注意事项： Ｃ．主动学习 范围内的一项最重要的社会D.说 答： 1. 答题前，考生务必将7.以下不属于心理辅导与心性目标。”该描述出自1978学前儿童由于认知发展水平自己的考试课程名称、姓名、理治疗服务对象差异的是年的《阿拉木图宣言》。【 A 】较低，在思维、记忆、想象、准考证号用黑色字迹的签字【 B 】6-114 1-2 判断等方面出现与事实不相笔或钢笔填写在答题纸规定A.对服务对象的称呼不同 17.孕妇的重大精神刺激会B.与服务对象的关系不同符合的情况， 而造成了说谎，的位置上。 C.服务对象的程度不同 造成胎儿身体发D.服务对象的来源不同育异常。这属于无意说谎。 2. 每小题选出答案后，8.“恋父情结”出现在个体【 A 】2-22 28.投射测验4-70 用2B铅笔把答题纸上对应心性发展的【 C 】7-132 18.丹佛发育筛选测验适用答： 题目的答案标号涂黑。如需A.肛门期 于从出生到8B.岁的潜伏期儿童 。投射测验是给予被评价者一改动，用橡皮擦干净后，再Ｃ．阴茎期 【 B 】4-68（从出生到D.生殖器期6 定的刺激，如提问、观看材选涂其他答案标号。不能答9.依据个体心理学派的观岁） 料等，让其自由反应，通过在试题卷上。 点，儿童认为只有在他（她）19.对学前特殊儿童而言，学各个投射反应来了解被评价一、单项选择题(本大题共控制一切时才有归属感时，校是最主要的学习场所，也者的个性和心理状态的一种15小题，每小题1分，共15采取的合理对策应该是是最自然的情境。【 B 】5-88方法。 分) 【 B 】8-165 （家庭是最主要的学习场29.生命风格8-157

在每小题列出的四个备A.给予个体信任 所） B.无视当时情境答： 选项中只有一个是符合Ｃ．给予团体鼓励 20.课程式评估可检视孩子D.关注良好表现所谓“生命风格” (style of 题目要求的，请将其选10.波纳的人性观不．包．括．的进步，适合不同种类及程life)指的是个体不断前进出并将“答题纸”的相【 C 】9-169 度的残障儿童等。【 A 】达到目标时的一种特有方式应代码涂黑。错涂、多A.人的理性 14-290 和习惯反应。 B.先天正向的人性观 涂或未涂均无分。 21.“父母不知如何表达爱，30.阳性强化法12-244 C.人的完整性 D.后天学习辅导的功效 1.将心理健康看作一种持续11.与基本目标和驱力相矛儿童感到不被爱，不被接受”答： 的心理状态，在这种状态下，盾，并互相干扰属于非理性的家庭气氛属于压抑型。所谓阳性强化，是指通过语个体能作出良好的适应，具信念的【 C 】10-193 【 B 】8-161（属于拒绝型） 言、物质等对儿童进行表扬有生命的活力，且能充分发A.不真实信念 22.脚本分析是指分析个人B.矛盾信念 鼓励的方法。 展其身心潜能的心理学家是C.自我挫败信念 根据他的生活脚本而演出的四、简答题（本大题共4小D.高度严厉及独断信念 【 D 】1-6 12.“如果发生饥饿等生理上心理剧中所表现的内容。题，每小题6分，共24分）A.波姆 B.斯科特 【 A 】9-175 31.学前儿童心理健康的主的不愉快，儿童期望着母亲Ｃ．马斯洛 D.英格里西能为自己解决这些问题。”该 23.沃滋沃思归纳总结出了要标志。1-9/11 2.影响学前儿童心理健康的要点属于【 A 】11-219 儿童发展基本问题理论，也答： 生物学原因不包括【 A 】A.“二次动机”学说 称基本问题理论。【 B 】（1 ）智力发展正常 ．．．B.基本问题理论11-217（拉扎鲁斯） （2 ）情绪反应适度 2-19 C.依恋理论 D.认知发展理论24.将反社会行为转变为社（3）人际关系融洽 A.需要 13.“父性原理”B.与遗传“母性原

（4）行为统一协调 Ｃ．机体损伤 理”的提出者是【 D D.生理生化改变】11-213 会适应性行为是对情绪和行

为异常儿童进行心理辅导的3.“精神压力是人与环境之A.沃滋沃思 B.艾斯华斯 （5）性格特征良好 重要目的之一。【D. A 】13-269 间的特殊关系，它取决于人C.仓石精一 河合隼雄 32.心理辅导与心理治疗的

对加重或超出其负荷的危机14.对学前特殊儿童进行心25.心理辅导前的环境营造过程有何不同？6-115 及其完好状态的评估。”该定理辅导的主要目的是【 D 】中，家具摆放要求较高，空答：

间距离可随意安排。【 B 】（1）在心理辅导中，辅导过义的提出者是【 D 】3-39 13-265

程是一个分享过程，即辅导A.塞里 A.提高自理能力 B.阿克斯 6-117 B.提高智力水平

非选择题部分 者对来访者有一个情感分享Ｃ．梅森 C.提高自我潜能 D.拉扎鲁斯 D.提高自我意识

的义务。这就要求辅导者能4.下列儿童心理健康问题15.要想使学前儿童健康取注意事项：

中，与情绪有关的是【 A 】得显著成效，除密切结合家 用黑色字迹的签字笔或运用移情的能力，能分担来3-54 庭、社区外，还需要【 C 】钢笔将答案写在答题纸上，访者的内心体验，并在此基

础上对来访者提出适当的建A.夜惊梦魇 14-283 B.咬指甲 不能答在试题卷上。

三、名词解释（本大题共5 议和方法，使来访者去除内Ｃ．吮吸手指 A.福利机构 D.习惯性阴部摩擦 B.慈善机构小题，每小题3D.分，共15 心的消极情感。 5.韦克斯勒学前儿童智力量C.托幼机构 医疗机构

（2）在心理治疗中，治疗的表适用的儿童年龄段为二、判断题（本大题共10分）

过程是一个客观分析、冷静【 D 】4-82 小题，每小题1分，共1026.自我意识2-27

诊治的过程。这不需要治疗答： 气，哭闹不休，以致父母不在试题卷上。 者的移情，而需要治疗者的（1）心理辅导者 得不陪伴他1-2个小时，直一、单项选择题(本大题共客观态度。本着这样的态度，在托幼机构中，实施心理辅到他熟睡后才离去。 12小题，每小题1分，共12对治疗中出现的问题及时进导者主要有幼儿园园长或托请运用消退法并结合阳性强分) 行反思和改变，直到找到最儿所所长、主要负责老师、化法为童童的暴怒发作行为在每小题列出的四个备适合患者的治疗方法并取得保健老师，有时也可以邀请设计合理的辅导方案。选项中只有一个是符合题目效果为止。 临床心理学家和保健中心的12-244/245 要求的。错选、多选或未选33.生活地位的四种类型。工作人员实施心理辅导。 答： 均无分。 9-177 （2）接受心理辅导的对象 所谓阳性强化，是指通过语1.当今心理健康的主要着眼答： 入托幼机构儿童的家长和亲言、物质等对儿童进行表扬点是（ B ）1-5 （1）“我不行——你行”类属，托幼机构所在地区的一豉励的方法。阳性强化法主A.心理疾病的治疗 型 般家庭的家长和亲属。 要的理论依据是操作性条件C.精神病患者待遇的改善 （2）“我不行一一你不行”（3）施行心理辅导场所 反射原理，即在一种行为之2.在“生物—心理—社会”类型 主要有托幼机构的接待室、后，继之以强化（奖赏），可模式中，属于心理维度的是（3）“我行——你不行”类会议室和办公室等，只要是以增加这种行为的发生。此（ C ）1-18 型 在规定的一段时间内没有其外，也可通过增加相拮抗的A.神经类型 （4）“我行——你行”类型 他人出入的安静环境，都可行为来减少不良行为。阳性C.价值观

34.完整治疗法心理辅导的以作为心理辅导的场所。如强化法常可与矫枉过正法、3.是用于观察法的评估工具目标。10-192 果没有合适的房间，也可以消退法、惩罚法等合并使用，有（ B ）4-75 答： 在走廊的一端安排一个安静用于治疗儿童的多种问题行A.罗夏测验 （1）增强个体的责任感 的角落。如果心理辅导对象为和心理障碍。如遗尿、不C.丹佛发展筛选测验 （2）加深个体的自我觉察 是所内儿童的家长，考虑到能控制大便、儿童执拗行为、4.学前儿童觉得老师不喜欢（3）增加个体的自我效能 应当有一个轻松愉快的谈话多动症、孤独症、选择性缄他但他又不愿承认时，就说：五、论述题（本大题共2小环境，开始时可以安排在保默症等。 “老师不喜欢我是因为我不题，每小题10分，共20分） 育室里，也可以在庭院里边阳性强化法强调，行为重视喜欢和老师讲话。”这种防御35.论述班杜拉的社会学习走边谈，但应当逐步实现正的可能性依赖于它的结果。机制叫做（ C ）7-133 理论。7-142 规化，这才是对家长负责和因此，当儿童学会一种新的A.转移 答： 尊重的态度。根据心理辅导正确的行为，或者当要求儿C.投射 一、榜样的作用 的内容，预先约定谈话的日童巩固刚习得的新行为时，5.下列关于游戏治疗的观点

的是（ D ）班杜拉的社会学习理论特别期，将家长请到专门为配合或者让儿童通过巩固某种行中不正确．．．

强调榜样的示范作用，认为心理辅导而设的心理辅导室为而使另一种相拮抗的不良7-137

人的大量行为是通过对榜样中恳谈。有时，由于谈话内行为得到减弱时，就应选择A.游戏是与儿童沟通的管道 的模仿而获得的，不一定都容较特殊，家长不希望碰到适当的强化物和强化时间，B.游戏是进入儿童潜意识世要通过尝试错误学习和进行主持者之外的其他工作人运用适当的方法使儿童建立界的通路 反复强化。同建立条件反射员，这时，就应当考虑设立期望的行为。 C.游戏是与儿童建立情感联一样，榜样学习也是人类的出入心理辅导室的专门通2012年10月高等教育自学结的基础 一种社会学习的基本方法。 道，以防外人擅自进出。 考试 D.游戏是儿童思考的隐藏和二、社会学习的过程 （4）心理辅导日期的约定 学前儿童心理卫生与辅导试心理冲突的中心 其过程分为以下四个步骤。 心理辅导一般采取的是约定题 6.提出“操作性条件反射”1、注意：榜样的特征引起学的方法，或者由主持者等待课程代码：00886 的心理学家是（ C ）习者的注意，可以是有意识恰当的时机。但是，如果人请考生按规定用笔将所7-141 的，也可以是无意识的。 们对在托幼机构进行心理辅有试题的答案涂、写在答题A.华生 2、记忆：将榜样特征、内容导有顾虑，也许就更喜欢能纸上。 C.斯金纳 保持在记忆中以便必要时再使谈话立刻得以进行的一些选择题部分 7.依恋理论的代表人物是现。在保持过程中应不断再即兴的、简便的谈话。因此，注意事项： （ A ）11-219 现榜样的表象。 每天先用电话和一些家长交1. 答题前，考生务必将A.鲍尔比 3、认同：学习者将榜样的特谈，然后根据交谈的内容，自己的考试课程名称、姓名、C.皮亚杰

征纳入自己的行为之中并赋约定一个双方都能接受的下准考证号用黑色字迹的签字8.下列心理辅导方法中属于予自身人格的特征。 次交谈的日期。事实证明，笔或钢笔填写在答题纸规定行为治疗法的是4、定型：当模仿的行为得到这个方法是很有效的。 的位置上。 （ B ）12-252 外部或自我的不断强化之六、应用分析题（本大题162. 每小题选出答案后，A.沙箱疗法 后，习惯行为相对稳定建立分） 用2B铅笔把答题纸上对应C.家庭疗法

起来并保持一定的形态。 37.童童21个月大，每晚在题目的答案标号涂黑。如需9.以完整治疗法增进儿童的36.论述托幼机构心理辅导睡眠前一定要有父母陪伴，改动，用橡皮擦干净后，再自我觉察力，可以选择的活的基本特征。11-228/229 只要父母离去，他就大发脾选涂其他答案标号。不能答动有（ D ）10-200

A.体能游戏 21.对学前儿童进行心理健B.接触游戏 （ 3）机体损伤或疾病 的态度。 C.倾听音乐 康评估有两个特点，一是D.魔镜 __机体损伤或疾病，特别是神（4）最后，本杰明指出，沉10.在幼儿的学习经验中，最过程复杂__，二是难度较大。经系统的损伤或疾病是影响默的时刻能够用来思考解决重要的一项是（ D ）5-93 4-64 学前儿童心理健康发展和造问题的办法。 A.照顾自己的需要 22.托幼机构心理辅导的基B.经验及表达想法成他们心理发生障碍和疾患 我们需要一段时间思考我们C.社会学习 本技巧有__电话咨询D.主动学习__、面 的一个重要原因。 的想法，直到找到解决问题11.出于对注意力的过度追谈、连续面谈、团体面谈等。（4）生理发育迟缓 的方法，或者能够更清楚地求，儿童专门制造麻烦来引11-228 学前儿童机体的发育和速度表达我们的想法与感觉。 人注目，这种类型属于三、名词解释(本大题共5存在着个体差异，例如，发31.简述沟通分析的类别。（ C ）8-163 小题，每小题3分，共15育过于迟缓，与同龄学前儿9-173 A.主动建设型 分) B.被动建设型童相比，发育水平过低，会 答： C.主动破坏型 23.无意说谎 3-57 D.被动破坏型对其心理健康产生不利的影 从沟通分析的类别来看，主12.常有自我评价水平低下、答： 响。 要有三种： 攻击性与退缩行为、注意力学前儿童由于认知发展水平（5）生化改变 （1）互补型沟通

分散等表现的儿童属于较低，在思维、记忆、想象、机体内对脑的功能有重要影波纳认为，这种沟通形态是（ C ）13-263 判断等方面出现与事实不相响的中枢神经物质，可能成“健康人际关系的自然顺A.学习困难儿童 符合的情况，而造成了说谎，B.品行障碍儿童为诱发生理和心理活动障碍 序”发生在一个人的自我状C.情绪和行为异常儿童 这属于无意说谎。D. 弱智儿童 的重要原因。 态反应，这是一种回应于刺

非选择题部分 24.学习经验 5-92 29.学前儿童拒绝上幼儿园激而来的同一层次的自我状

注意事项： 答： 的主要原因是什么？3-59 态。

用黑色字迹的签字笔或融合班的课程或学习内容，答： （2）交叉型沟通

钢笔将答案写在答题纸上，通过教学活动传递给幼儿成造成这种行为的主要原因可这种沟通形态是一种破坏性不能答在试题卷上。 为其经验者，称为学习经验。 能是由于成人对儿童过分溺对话，发生于一个人的自我二、填空题(本大题共10小25.生活地位 9-176 爱和娇惯，形成过分强烈的状态反应，但这是一种回应题，每空1分，共10分) 答： 亲子依存关系，儿童一旦离于其他两种非刺激来源的自13.学前儿童心理健康的意所谓“生活地位”，是指儿童开亲人，就会产生心理紧张我状态。

义一方面在于培养__健全的基于沟通与脚本的基础形成和不安；也可能是由于亲子（3）暧昧型沟通

人格__，另一方面在于增进的自我价值与他人价值的综关系过分冷淡，儿童为了赢即每个人以一个以上的自我和维护健康的心理。1-11 合感受。 得亲人的爱抚和关心，一步状态放在沟通里，基本上，14.波纳的沟通分析强调从26.适宜环境 14-284 也不愿离开自己的亲人。 可以说是不诚实的。 心理游戏转至_生活脚本答： 30.如何理解辅导中的沉32.简述与儿童谈话的技巧。___。9-169 所谓“适宜环境”，是指适合默？6-126 4-67 15.使用问卷法获取的资料学前儿童心理发展水平，并答： 答： 并不一定总是正确的，因为能促进其心理健康的环境。 （1）儿童需要沉默片刻以整（1）谈话应有明确的目的，问卷往往受被调查者的__主27.游戏疗法 12-233 理他们的想法与感觉； 谈话时围绕主题进行；谈话观倾向性__和认识偏向性的答： “尊重此沉默的片刻比面谈应选择适当的时间和地点； 影响。4-74 游戏疗法，是指通过游戏活者任何的语言要来得有益”，（2）谈话过程中，谈话者不16.个体心理学派心理辅导动达成治疗儿童问题行为的因为此时儿童可能与造成情能对谈话对象有偏见，也不的主要目标是使儿童建立正方法。这种心理疗法特别适绪激动的事件有关，需要沉可对谈话内容加以褒贬，加向的__自我概念__。8-159 用于学前儿童。 默片刻思考这些相关的事入个人主观印象； 17.在波纳的沟通分析理论四、简答题(本大题共5小件，以及让情绪冷静下来。 （3）谈话中，谈话者不能催中，人格的“父母”自我状题，每小题6分，共30分) （2）困惑的时候能够引发沉促谈话对象，也不应暗示和态可以分为“养护性父母”28.影响学前儿童心理健康默时段； 启发； 和“_评价性父母_”。9-171 的生物学因素有哪些？2-19 无论是儿童或辅导者的表（4）谈话语气应平和，态度18.弱智儿童的主要心理问答： 现，或口吻上出现疑惑的现亲切，尤其是与学前儿童谈题表现为缺乏_内在动机_、（1）遗传因素 象时，都需要沉默片刻以整话时，更应用易于他们理解缺乏对行为的控制和缺乏社影响学前儿童心理健康的生顿思绪。 的语言进行交谈。 会行为的技巧。13-264 物学原因主要有遗传以及与（3）沉默可能是表示拒绝辅五、论述题(本大题共2小19.学前特殊儿童家长的总遗传有联系的素质、生理生导的方式； 题，每小题10分，共20分) 体心理需求主要有：_忠实的化改变以及机体损伤等因儿童可能不情愿对陌生人开33.试述心理辅导前的准备倾听者___、大量的资料、可素。 口说话，或者不承认问题的工作。6-116 行的训练。13-273 （2）先天素质 存在而不愿意讨论问题。此答： 20.实施团体疗法时，团体中先天素质是遗传基因和胎儿时必须使用游戏治疗、角色（1）营造环境

成员的年纪必须__相近__。发育过程中环境因素之间复扮演或面谈的技巧，以建立环境营造包括对环境氛围、12-254 杂相互作用的结果。 良好的关系，化解儿童拒绝家具摆放、空间距离等问题。

（2）时间安排 童的立场出发，满足学前儿分) 10.根据鲍尔比关于依恋的检视你的面谈备忘录，确定童的各种合理需要。 在每小题列出的四个备研究，大约在______的开始，与来访者安排好的面谈时3、增强学前儿童自身心理强选项中只有一个是符合最强烈的社会微笑开始了。间。 度 题目要求的，请将其代码( C )11-222 （3）情绪情感 人的自身心理强度指的是人填写在题后的括号内。错A.第三周 开始辅导面谈之前，辅导者应付内外压力的能力。通过选、多选或未选均无分。 C.第五周 应该再考虑一下，自己是否心理健康教育，能有效地增1.将心理健康定义为合乎某二、填空题(本大题共15小已经不再因为担心、杂念而强学前儿童的心理强度，减一水平的社会行为，一方面题，每空1分，共15分) 分心，是否已经预备好专心轻因外界环境刺激引起的压能为社会所接受，另一方面请在每小题的空格中填注意儿童。 力和内在压力等可能导致的能给自身带来快乐的是上正确答案。错填、不填均34．学前儿童的精神压力主精神压力的程度。 ( C )1-6 无分。 要来自哪些方面？应如何缓六、应用分析题(本大题13A.英格里西 11.1908年5月，由B.马斯洛__比尔 减和消除？3-42、3-44 分) C.波姆 斯____发起，在美国康涅狄D.密特曼 答： 35.代币方案的基本步骤有2.布鲁姆对影响个体或群体克州成立了世界上第一个心一、学前儿童形成精神压力哪些？请根据实际情况为学健康的诸多因素进行考察和理卫生组织——“康涅狄克的主要来源： 前儿童设计一份具体的代币归纳，提出了HS=f州心理卫生协会”，可以说这1、动机冲突 方案。12-251 （E+AcHs+B+LS）的健康公是心理健康运动开始的标个体在有目的的行为活动答： 式，其中“B”指的是志。1-4 中，如若同时存在着一个或凯兹汀和布辛为代币方案制( C )2-17 12.影响胎儿正常发育的环几个所欲求的目标，而又存定了以下基本步骤： A.环境 境因素是多方面的，如母亲B.生活方式 在着两个以上相互排斥的动（1）确定矫治的目标行为； C.生物学因素 在孕期的营养、用药状况、D.保健设施的易获得机，就会产生动机的冲突。 （2）确定实质性强化措施的3.习惯性阴部摩擦最早可发身体健康状况、环境污染状2、社会经济状况 性质，例如用代币可换取什生在( A )3-49 况和__情绪状态____等都可学前儿童与其他社会人群一么物品或参加哪些活动； A.1岁左右 通过母亲的子宫对胎儿的发B.2岁左右 样，生活在具有复杂的社会（3）让治疗对象懂得代币具C.3岁左右 育产生影响。2-21 D.4岁左右 文化体系之中。这个体系的有实际价值； 4.学前儿童心理健康评估的13.艾力克森曾描述儿童面各种因素对于学前儿童内在（4）确定在完成各项目标行理论基础是( B )4-65 临与精神压力有关的4种类的心理品质和行为方式的形为时给予多少代币和发生不A.弗洛伊德的精神分析理论 型的情况，它们是：冲突、B.亨特的交互作用利成都可能有影响作用。 良行为时是否要扣回代币，C.格塞尔的成熟主义理论 社会经济状况、教育机构状D.鲍尔比的依恋理论3、教育机构状况 并确定代币和实际强化物之5.心理辅导或咨询心理学起况和__心理创伤____。3-42 托幼机构是儿童最早加入的间的转换关系。 源并发展于( D )6-109 14.谈话的方式可以有三种：集体教育机构，托幼机构对得分的行为 A.英国 选择答案的谈话、自由回答B.法国 分 扣分的行为 分 学前儿童的社会适应性行为 C.德国的谈话和__没有具体问题的D.美国 的形成具有深远的作用。 教师的好评 4 6.根据鲍尔比关于依恋的研打小朋友 谈话 5 ___。4-66 4、心理创伤 顺从地入园 2 究，直到不听话__左右，婴儿的微 15. 3 对于家庭需求的探讨，尽威胁到学前儿童安全感的精穿衣时不闹 不表示个人的__非正式的访谈____ 2 笑并骂人／发脾气 偏爱。可能以 2 神压力事件，特别是突发的吃饭时不走开 方式来处理，以避免家长在 1 ( C )11-223 生活变化事件，或能产生持 A.一个月 太多的压力之下不敢真正谈B.二个月 积满 10分 可听妈妈讲一个很长的故事，或晚半个小时上床。 久影响的紧张生活事件，都C.三个月 及所需。5-87 D.四个月 8-9分 奖给可口的甜点心。 会使他们产生心理创伤，这7.______是波纳提出的辅导16.美国的心理辅导，一般以 5 7分 可跟爸爸做游戏。 些事件可能成为学前儿童重理论中最核心的部分。___帕森斯___所进行的工作 l --4分 不得看电视。 要的精神压力来源。 ( D )9-173 为发端且最具影响。6-109 晚上8点就上床睡觉。二、减缓和消除学前儿童的 O分 A.暧昧型沟通 17.精神分析疗法的另一重B.互补型沟通 晚上7点就上床睡觉。精神压力一般从减轻外界环 O分以下 C.交叉型沟通 要方法是梦的解析。弗洛伊D.沟通分析 境和自身内部的压力以及增 8.在现代西方心理学派中，德的___《梦的解析》___于强自身心理强度等方面人______学派是最重视游戏问1900年出版，是人类科学思手。 题的一个学派。想上具有特别意义的分水岭1、减轻外界环境的压力 ( D )12-234 和里程碑。7-135 外界环境的压力一般可分为2012年1月高等教育自学考A.机能主义 18.卡克赫夫修改了罗杰斯B.行为主义 心理压力和生理压力两大C.人本主义心理学 的助人历程模式，提出来访D.精神分析 试 类。 学前儿童心理卫生与辅导试9.英国伦敦小儿科医生劳恩者在辅导过程中所经历的自2、减轻内在的压力 菲尔德将自己的心理疗法称我探索、自我了解和___自我题 减轻学前儿童内在的精神压为( C )12-239 行动___三个阶段。7-149 课程代码：00886 力，应在家庭、托幼机构以一、单项选择题(本大题共A.行为治疗法 19.在波纳的观点里，B.团体疗法生活是 及社会诸方面尽量从学前儿10小题，件很单纯的事，然而人们都D.游戏疗法 每小题2分，共20C.世界技法

会发明___心理游戏___，有一事件的评估、由此而被引往需要30-60分钟，用电话当个体充分经历了觉察层些人总要将过去事件及宗教起的情绪、受到的非理性自进行心理辅导最大的特点是后，就会达到最后一个层面等来进行自我颠覆。9-170 我信息的攻击，以及对非理方便，它可以使许多复杂的——爆发层，此时个体会发20.儿童与某一特定人物之性自我信息的理性信念。 问题得以交流。 现原来自己拥有那么多隐藏间形成永久性的情感联结四、简答题（本大题共5小（2）面谈 的能量，过去这些能量都用（又称“情结”），就是__依题，每小题5分，共25分） 在很多情况下，家长都会带在去假装与自己不符合的角恋____。11-222 30.托幼机构如何建立良好孩子一起来面谈。因此，接色上（虚假层），因此会变得21.__开放性空间____,指的的师生关系？2-31 待室里要有能容纳孩子活动有活力和坦诚。 是教室中每一区域视觉分化答： 的空间，布置供孩子随意使34.简述在家庭疗法的过程得很清楚，例如用不同颜色（1）教师体谅和宽容的心用的玩具、图册和其他教材。中主要解决的问题是什么？或以地板升高的方式区隔，态； 在和父母晤谈时，最好能够12-257 以利于幼儿集中注意力。（2）教师民主和平等的心一面观察儿童做游戏时的情答： 14-285 态； 形，一面以轻松的心态倾听治疗时，主要解决的是家庭22.理性情感治疗的理论认（3）教师的支持性行为； 父母的意见。 内部的问题，特别是家庭成为，人如果以__理性系统（4）教师保持与儿童平等的（3）连续面谈 员之间的关系问题。 ____来与人对立，则无好坏地位； 如果家长有强烈的面谈要（1）当家庭的全体成员都聚可言。10-189 （5）教师提供的机会； 求，或者交谈的内容相当复在一起时，由治疗者指导他23.有关弱智儿童的定义，一（6）教师安排的适当活动。 杂，就应该约定再进行一次们学习诚恳地与人交流以及般根据1993年__美国弱智31.学前儿童心理健康评估或几次面谈。 对彼此之间的需求尽可能给协会____在PL9.4－1.42公的特点。4-64 （4）团体面谈 予关注和满足的各种技能和法的基础上提出的定义。答： 在心理辅导中，如果认为儿能力，以求令人满意地解决13-263 对学前儿童进行心理健康评童和同龄伙伴在教室中一起家庭中的各种冲突，协调各24.在对弱智儿童的心理辅估有两个特点，一是过程复游戏对交朋友的体验很有帮种不正常的关系。 导过程中，尽可能让轻、中杂，二是难度较大。 助，那就要根据每个儿童的（2）各流派都致力于父母训度的弱智儿童和普通的同龄（1）人的心理活动非常复特点来开展保育团体心理辅练，特别是对母亲的训练，伙伴在一个班，即进行__“融杂，正常的和异常的心理和导。 使父母能从心理治疗的角度合性保教”____。13-270 行为常常交织在一起，有时 33.简述完整学派的辅导理对子女施加影响，以保证儿25.鲍尔比认为，__依恋____难以分辨清楚。学前儿童正论中，心理问题产生的五个童的行为改变能持久地保持行为是一种本能，这种行为处于迅速的发展阶段，心理层面。10-191 下去，这种实施方法提高了基本上是先天的，贯穿于自特征变化较大，对他们的评答： 家庭治疗的效果。 婴儿期直至成人期的整个过估必须考虑到年龄特点。 （1）虚假层 五、论述题（本大题共2小程中。11-226 （2）学前儿童主动注意时间许多人不敢将自己的真实面题，每小题8分，共16分） 三、名词解释（本大题共4较短，容易产生疲劳，不少表达出来，只好以虚假的层35.心理辅导与心理治疗的小题，每小题3分，共12人依赖性强，害羞怯生，难面来呈现，主要是因过去有比较。6-114 分） 以适应评估情景，不能很好些冲突未曾被真正地解决。 答： 26.情绪2-29 地配合评估工作。学前儿童（2）恐惧层 心理辅导 可以从广义和狭义两方面来受认知水平、语言能力等多当个体知觉到自己的虚假层（1）来访者 对情绪下定义。 方面的限制，一般不能主动以后，渐渐了解到虚假的表（2）较少严重的困扰 （1）广义的情绪是指个体对提供评估所需的各种信息，层底下是恐惧在作祟，这样（3）决定工作、教育方面的问题 客观事物是否符合其需要的而家长或教师所提供的资料的觉察往往是相当吓人的经（4）有关预防与发展性的关系 态度体验。 又会受其本人的认知水平、验。 （5）教育与非矫治的设置 （2）狭义的情绪是指短暂而入格特征、情绪情感以及对（3）困惑层 （6）有意识的关心 强烈的具有情境性的感情反儿童的教养态度等多种因素此时个体开始了解到环境无（7）教导的方法 应，如愤怒、悲哀、恐惧等。 的影响。 法支持他（她）去面对问题， 27.合理化7-134 所有这些，都决定了对学前解决恐惧与不舒服，此时个36.论述对三类特殊儿童进合理化是指对一个人的行为儿童进行评估有较大的难体很容易觉得没有出路，被行心理辅导的共同点。试图去证明其为公正且合理度，它需要评估人员具有特困住，或拒绝往前走。 13-271 并值得认可的。 殊的心理评估知识和技能，（4）觉察层 对任何类型的学前特殊儿童28.适宜环境14-284 以及对学前儿童的认识和理如果个体能够充分面对内心的辅导，都要包括以下这些所谓“适宜环境”，是指适合解。 的困惑，不否认和逃避，就内容： 学前儿童心理发展水平，并32.简述托幼机构心理辅导会进入觉察层，此时个体会（1）了解学前特殊儿童的差能促进其心理健康的环境。 的基本技巧。11-229 豁然开朗，觉察到困住自己异性与伴随此特殊性所发生29.“ABCDE取向”10-202 答： 的其实就是自己，因此会开的综合性问题。 所谓的“ABCDE取向”，是指（1）电话咨询 始学习新的行为。 （2）为增强学前特殊儿童的某一事件发生后，个体对这通过电话进行心理辅导，往（5）爆发层 自我概念而给予适当辅导。

（3）根据学前特殊儿童的特养儿童更好的适应行为，并准是( D )1-8 无分。 殊性，有针对性地进行个别能认识到哪些是好的行为，A.统计学的标准 16.英国小儿科医生劳恩菲B.病理学的标准 辅导。 哪些是不好的行为，从而对C.理想状态的标准 尔德创始的儿童心理疗法被D.适应过程的标准（4）帮助儿童生命里重要人自己的暴怒发作有所控制。 9.个体心理学理论的创立者称为 沙箱疗法（又称为箱物（尤其是父母与教师）了2011年10月高等教育自学是( B )8-156 庭疗法或沙盘疗法） 。解儿童的特殊性、能力及限考试 A.皮尔斯 12-239 B.阿德勒 制。 学前儿童心理卫生与辅导试C.艾利斯 17.现代心理健康发源于D.波纳 20（5）帮助其发展有效且独立题 10.出于对注意力的过度追世纪初，其倡导人是 比尔的生活技巧和与人交往的能课程代码：00886 求，儿童专门制造麻烦来引斯 。1-3 力。 一、单项选择题(本大题共人注目，这种类型属于18.所谓 生命风格 ”，指（6）帮助拟定教育计划，并10小题，每小题1分，共10( C )8-163 的是个体不断前进达到目标且尽可能地为学前特殊儿童分) A.主动建设型 时的一种特有方式和习惯反B.被动建设型 获取必要的教育补助与设在每小题列出的四个备C.主动破坏型 应。8-157 D.被动破坏型 备。 选项中只有一个是符合二、多项选择题(本大题共519.儿童在情绪急剧变化时六、应用分析题（本大题12题目要求的，请将其代小题，每小题2分，共10出现呼吸暂停的现象称为 分） 码填写在题后的括号分) 屏气发作，又称呼吸暂停37.儿童在个人要求或欲望内。错选、多选或未选在每小题列出的五个备症 。3-53 没有得到满足，或者在某些均无分。 选项中至少有两个是符20.个体心理学派认为，心理方面受到挫折时，出现哭闹、1.下列行为中主要是由于儿合题目要求的，请将其辅导的主要目标是使儿童建尖叫、在地上打滚、用头撞童的认知发展水平低所造成代码填写在题后的括号立正向的 自我概念 。墙壁、撕扯自己的头发或衣的是( C )3-57 内。错选、多选、少选8-159 服，以及其他发泄不愉快情A.偷窃 或未选均无分。B.拒绝上幼儿园 21.沟通分析的人性观主要 绪的过火行为。这是一种什C.无意说谎 11.以下术语中属于行为主D.攻击性行为包括三个方面：先天正向的 么心理健康问题？如何预防2.儿童与周围环境取得平衡义理论的基本概念的是人性观、后天学习辅导的功与治疗？3-53 和协调的基本心理条件是( BDE )7-140 效以及 人的理性 。答： ( A )1-9 A.无意识 9-169 B.条件反射 这是暴怒发作的表现，所谓A.正常的智力水平 C.自我实现 B.适度的情绪反应22.布鲁 姆提出健D.强化康公 式暴怒发作，指的是儿童在个C.融洽的人际关系 E.消退 D.统一协调的行为HS=f(E+AcHs+B+LS) ，其中人要求或欲望没有得到满足3.依恋理论的代表人物是12.下列情况的儿童属于学LS是指 生活方式 。或者在某些方面受到挫折( C )11-219 前特殊儿童的是2-17 时，出现哭闹、尖叫，在地A.皮亚杰 ( ABC )13-261 B.拉扎鲁斯23. 沟通分析的类别主要有上打滚、用头撞墙壁、撕扯C.鲍尔比 A.学习困难儿童 D.劳恩菲尔德互补型沟通、交叉型沟通和 B.智力超常儿童 自己的头发或衣服，以及其4.对学前特殊儿童进行心理C.品行障碍儿童 暧昧型沟通 三种。D.家庭贫困儿童9-174 他发泄不愉快情绪的过火行辅导的主要目的和突破口是E.肢体残疾儿童 四、名词解释(本大题共5为。 ( B )13-265 13.托幼机构心理辅导的基小题，每小题3分，共15预防和治疗学前儿童的暴怒A.发展特殊儿童的潜能 本技巧主B.提高特殊儿童的自我意识要有分) 发作的方法： C.改善特殊儿童的人际关系 ( CDE )11-229 D.满足特殊儿童的心理需求24.“脚本分析” 9-175 （1）预防学前儿童的暴怒发5.世界上第一个心理卫生组A.面质 脚本分析，是指分析个人根B.澄清 作，应从小培养他们讲道理、织是( A )1-4 C.电话咨询 据他（她）的生活脚本而演D.团体面谈 懂道理的品质，不要过于溺A.康涅狄克州心理健康协会 E.连续面谈 B.康涅狄克州心理健康委员会出的心理之剧中所 表现的爱和迁就儿童； C.美国全国心理健康委员会 14.皮尔斯的人性观主要包D.美国国际心理健康联合会内容。波纳于1961 年才开始（2）让儿童从小就开始懂得6.发生于1-5岁，一般情况括( ACDE )10-185 发展出沟通分析中的生活脚一些疏泄自己心理紧张的方下5岁以后可自行消失的学A.人的自主性 本观点。 B.自我完善性 法，并在生活中加以运用，前儿童语言问题是C.感官知觉性 25.精神压力3-39 D.自我觉察性 也要帮助他们克服这种行( C )3-61 E.人的完整性 对精神压力状态的定义，常为； A.慢性口吃 15.学前儿童中与神经性习B.良性口吃因研究 者研究的侧重点不（3）对于少数暴怒发作行为C.发展性语言不流畅 惯有关的心理健康问题主要D.发展性语音不清同而有差异。 较为严重的儿童，应该给予7.在幼儿的学习经验中，最有( BC )3-47 （1）塞里将精神压力状态行为治疗，儿童发生暴怒发重要的一项是( D )5-93 A.口吃 看作身体对任何B.需求咬指甲的非 作时，将其暂时安置在一个A.照顾自己的需要 C.吮吸手指 B.经验及表达想法特异性反应； D.恐惧不安 单独的房间里，给予短暂的C.社会学习 E.对小动物残忍 D.主动学习（ 2）梅森将精神压力状态隔离，使他的暴怒发作不引8.一个健康的人能常以各种三、填空题(本大题共8小看作对有威胁的或不愉快起人的注意，从而能使暴怒方式自觉不自觉地改变行为题，每空1分，共8分) 的因素的情绪反应或唤起发作发生的频率逐步降低； 模式和应付策略以适应环请在每小题的空格中填性反应； （4）采用阳性强化方法，培境。这种判断心理健康的标上正确答案。错填、不填均（3）阿克斯特则将精神压

力状态看作导致人体基本来时，帮助来访者面对此时法。 良好的关系，化解儿童拒绝功能不平衡的环境力量； 此刻所应负的责任是什么。 （1）谈话法 的态度。 （4）根据交互作用理论，（3）不问“为什么” 谈话法是对学前儿童进行心（4）最后，本杰明指出，沉精神压力状态是通过人与在完整治疗法中，鼓励来访理发育评价时获取所需的有默的时刻能够用来思考解决其环境间存在的特定关系者说话时，只问“什么”和关信息的一种简单而又十分问题的办法。 而发生的，这是一种复杂的“如何”，而不问“为什么”。 普遍运用的方法。 我们需要一段时间思考我们动力体系，精神压力状态是（4）鼓励使用陈述句 （2）观察法 的想法，直到找到解决问题以心理过程为根源的个人在完整治疗法中，鼓励来访观察是在自然条件下，观察的方法，或者能够更清楚地的知觉现象，同时特别重视者说话时将疑问句改成陈述者为评价学前儿童的心理发表达我们的想法与感觉。 反馈作用的存在。 句。 育状况而进行的有计划的知六、论述题(本大题12分) 26.超常儿童13-261 （5）用“我负责„„”填空 觉过程。 34.试论述精神动力学关于超常儿童是指处于学龄前在完整治疗法中，鼓励来访（3）筛选检查法 游戏治疗的目标。7-139 或学龄阶段，在智力、创造者用“载负责„„”填空。筛选的目的是运用尽可能简答：

力、特定学科、领导能力，这要求儿童在自己的话中填便的方法获取有关儿童心理精神动力学的心理学家们认或在演艺与视觉艺术等方空，以检视他（她）该为自发育方面的信息，以便据此为，游戏辅导者主要的目标面足以证明其具有超出同己的生命负多少责任。 作出决定，确定被测儿童是并不是解决儿童的问题，而龄儿童能力的儿童。 （6）未完成句练习 否需要作进一步的诊断性评是帮助儿童成长。以下所提27.适宜环境14-284 这个练习和“我负责„„”价。 出的七项游戏治疗目标几乎“适宜环境”，是指适合学的练习颇为相似，都是借此（4）标准智力测试 是所有游戏治疗的辅导者所前儿童心理发展水平，并能来帮助儿童了解他（她）如智力测验是一种用以测量人共同认定的。 促进其心理健康的环境。 何帮助和伤害自己。 的智力水平的重要心理诊断(l)建立一个安全的心理环28.父性原理11-214 31.人们追求抚慰所构架的技术。一般由编制者根据自境 所谓“父性原理”，是指无论形态有哪些?9-178 己理解的智力定义来组织测辅导者并不能“制造”一个多么可爱的孩子，如果做了答： 验的材料。 安全的心理环境给儿童，而违背社会准则或家规的事，人们追求抚慰所构架的形态（5）人格测验法 是让儿童自己从与辅导者的当父亲的会毫不留情地训斥有六种： 人格测验法用以评估个性心关系中去体会这种心理上的孩子，或采取一些强制手段（1）退缩化：无任何沟通产理特征，是心理诊断的一种安全。在完全没有限制的互对待孩子。 生，少有冒险，无抚慰存在。 技术。 动关系中，儿童不会觉得自五、简答题(本大题共5小（2）仪式化：为社会性沟通（6）问卷法 己是安全的。 题，每小题6分，共30分) （如打招呼、问候）．是无个用问卷法可以在较短的时间(2)了解并接纳儿童本人 29.如何在托幼机构内建立人色彩的沟通。 内获得更多的资料。 当辅导者对儿童在游戏室中良好的师生关系?2-30 （3）娱乐化：可提供互相接33.心理辅导中儿童保持沉所选择的任何玩具或玩法都答： 纳的抚慰，是自我表达的一默的可能原因是什么?6-126 表示热诚的兴趣时，儿童会（1）教师体谅和宽容的心种方式，通常会有较为表面答： 了解到他（她）是被辅导者态； 化的沟通或会话，如足球、（1）儿童需要沉默片刻以整所接纳的。当辅导者对儿童（2）教师民主和平等的心汽车、逛街是这类较为安全理他们的想法与感觉； 慢半拍的速度表示出恒久的态； 的会话主题。 “尊重此沉默的片刻比面谈忍耐时，儿童会知道他（她）（3）教师的支持性行为； （4）活动化：以工作或职业者任何的语言要来得有益”，是被辅导者接纳的。若辅导（4）教师保持与儿童平等的的活动来架构过程，是处理因为此时儿童可能与造成情者能放下架了，以儿童的眼地位； 外在现实问题的一个方法。 绪激动的事件有关，需要沉光来看儿童时，就会使儿童（5）教师提供的机会； （5）游戏化：需求的满足以默片刻思考这些相关的事更明显地感到自己被了解与（6）教师安排的适当活动。 非直接的、曲折的方式获得，件，以及让情绪冷静下来。 接纳。 30.举例说明完整治疗辅导此方式虽然可以收到密集的（2）困惑的时候能够引发沉(3)鼓励儿童表达自己内心中的语言运用。10-194 抚慰，但是很可能是不愉快默时段； 的情绪 答： 的。游戏被视为非建设性的无论是儿童或辅导者的表辅导者元条件的鼓励和接（1）鼓励使用第一人称 负面沟通。 现，或口吻上出现疑惑的现纳，能使儿童将心中负面的在完整治疗法中，鼓励来访（6）亲密化：提供非条件式象时，都需要沉默片刻以整情绪表现出来，面对它，最者说话时用“我”，即用第一的抚慰，无游戏或剥削。 顿思绪。 后克服它。 人称的”我”来代替“你”，32.学前儿童心理健康评估（3）沉默可能是表示拒绝辅(4)抱着宽容的态度 目的在于帮助儿童能够为他的主要方法有哪些?4-66 导的方式； 虽然宽容的态度并不等于完们自己的感情、思考和行为答： 儿童可能不情愿对陌生人开全的放任，但是，在游戏室负责任。 在对学前儿童心理健康评估口说话，或者不承认问题的中，应该使儿童感受到那种（2）鼓励使用现在时 时常用的方法有谈话法、观存在而不愿意讨论问题。此自己可以作主的自由。允许在完整治疗法中，鼓励来访察法、筛选检查法、标准智时必须使用游戏治疗、角色儿童自己作决定就是一种宽者说话时用现在时而不用将力测试、人格测验法和问卷扮演或面谈的技巧，以建立容。

(5)鼓励儿童为自己作决定 题 ( D ) 10-201 有发展障碍的学前儿童，辅导者必须控制自己心中想课程代码：00886 A．“团体坐下”游戏 以及__智力超常的天才儿B.“双人同站”游要为儿童做些事的冲动。例一、单项选择题(本大题共C.“信任跌倒”游戏 童。5-87 D.“相互击掌”游如，鼓动他们玩什么玩具、10小题，每小题2分，共208．在沟通分析理论中，强调16.由于___心理测量技术怎么玩、用什么颜色等。若分) 从心理游戏转至生活脚本的___的开发，对个人差异的研辅导者鼓励儿童存大多数事在每小题列出的四个备心理学家是( B ) 究也得以迅速开展。6-110 上都自己决定的话，儿童就选项中只有一个是符合9-169 17.接纳个体是接纳具有潜会慢慢学习到为自己负责。 题目要求的，请将其代A.艾利克森 力、有价值的想法，但不是B.波纳 (6)帮助儿童学习自我控制 码填写在题后的括号C.阿德勒 接纳__个体的行D.为皮尔斯___。 几乎没有人在每一个情境中内。错选、多选或未选9.根据鲍尔比关于依恋的研6-129 都能够控制自如。但是，能均无分。 究，在出生后的18.来访者中心学派原本被够控制环境对大多数人而言1.现代心理健康发源于本世_________，婴儿对人表现称为___非指导学派__，因却是非常重要且宝贵的经纪初，倡导人是美国的出各种反应，但这些反应为它强调辅导者在辅导过验。儿童要为他们在游戏室( B ) 1-3 是无选择的。( A ) 程中应以鼓励及倾听的角中所做的负责。如果辅导者A.皮耐尔 11-222 B.比尔斯 色与来访者互动。7-147 为儿童做一些他们能力范围C.詹姆士 A.第一个月 D.迈耶 19.沃滋沃思（Wadsworth B.第二个月 内可以做的事，自然就剥夺2.屏气发作主要发生在儿童C.第三个月 1984）根据皮亚杰的理论，D.第四个月 了儿童亲自去体会为自己负( B ) 3-53 10.消退法属于下列哪种疗进行了调查研究。研究结责的机会。 A.1岁以前 法的具体方法？( A ) B.2岁以前 果表明，儿童的自我中心(7)教导儿童用言语来表达C.3岁以前 12-246 D.4岁以前 化，会持续到____6-7___内心的情绪和想法 3.对学前儿童进行心理健康A.行为治疗法 岁左右。11-216 B.游戏疗法 有困扰的儿童大都不知道如评估有两个特点，( C ) C.家庭疗法 20.__生命风格_,D.指的是个团体疗法 何用言语来表达自己。在游4-64 二、填空题(本大题共15小体不断前进达到目标时的一戏治疗中，辅导者如能正确A.一是过程简单，二是难题，每空1分，共15分) 种特有方式和习惯反应。地理解儿童的情绪并且把它度较大。 请在每小题的空格中填B.一是过程复杂，二是难度较小。8-157 们一一反映给儿童，儿童就C.一是过程复杂，二是难上正确答案。错填、不填均21.__生活地位_,是指儿童能够慢慢学会用言语来表达度较大。 无分。 D.一是过程简单，二是难度较小。基于沟通与脚本的基础形成 自己内心的情绪和想法。 4._________将心理辅导广11.广义的心理健康以促进的自我价值与他人价值的综七、案例题（本大题15分) 义地解释为：A、B两个人人的心理健康，发挥人更大合感受。9-176

35.系统脱敏法的主要实施在面对面的情况下，受过的___心理效能___为目标。22.__阳性强化法___,是指步骤是什么?请以“3岁男心理辅导专门训练的A向1-11 通过语言、物质等对儿童进孩丁丁害怕小白兔”为例设在心理适应方面出现问题12.布鲁姆在考察了影响个行表扬鼓励的方法。12-244 计一系统脱敏方案。12-253 并企求解决问题的B提供体或群体健康的诸多因素23.___学前特殊儿童___,是答： 援助的过程。这里的A就以后，对这些因素作了归指在心理发展水平上异于同实施步骤 是咨询者，B就是来访者。纳和概括，提出了一个决龄儿童、年龄为2－7岁的儿（1）用系统脱敏法对儿童进( D ) 6-108 定个体或群体健康状态的童。13-259 行治疗时，先将儿童感到恐A.罗杰斯 公式：___HS=f（B.E 仓石精一+ AcHs 24. 帮助学前儿童确立健康惧或焦虑的场景分为若干等C.张小乔 + B + LS）__。D.2-17 威廉森 的_态度和信念_也是学前儿级； 5.特别强调榜样的示范作13.外界的生理压力包括不童心理健康教育的一个重要（2）由轻到重分级将可引起用，认为人的大量行为是适当的温度、湿度、照明、方面。14-278 儿童恐惧或焦虑的刺激物呈通过对榜样的模仿而获得空间、___噪声______等不25.皮亚杰的认知发展理论现在儿童面前； 的，不一定都要通过尝试良物理因素的长期刺激。是根据儿童的__年龄发展（3）在呈现刺激物之前或同错误学习和进行反复强化3-45 ___来归纳儿童认知发展阶时，给予儿童较强的阳性刺的理论是( C )7-142 14.观察一般建立在观察者段的。11-214 激物（如给予儿童喜爱的糖A.斯金纳的操作性条件反经验的基础上，具有一定三、名词解释(本大题共4果等）。 射理论 的主观性，因此观察者应B.巴甫洛夫的条件反射理论小题，每小题3 分，共12方案 C.班杜拉的社会学习理论 注意掌握客观D.的罗杰斯的人本主义理论衡量标分)

在丁丁吃饭时将装着兔子的6．班杜拉等（1967）曾用准，既要考虑不同的年龄26.攻击性行为 3-56 笼子分几次逐渐地移近丁_________治疗3－5岁儿童有不同的发育水平和行为答： 丁，使他逐渐对兔子产生惧怕狗的问题。( A ) 表现，又要注意到___不同一般将能引起别人对立和斗怕或焦虑的情绪，这就是脱12-252 文化背景__和教养态度对争的行为称为攻击性行为。 敏的过程。 A.示范治疗法 儿童的行为和发育有不同B.系统脱敏法27. 投射测验 4-70 2011年1月高等教育自学考C.矫枉过正法 的要求和评定标准。D.消退法4-68 答：

7．下列“接触游戏”中不属试 ．．15.有特殊需要的学前儿童，投射测验是给予被评价者一

学前儿童心理卫生与辅导试于用来增强自信的有是指有较严重问题行为或定的刺激，如提问、观看材

．

料等，让其自由反应，通过杂相互作用的结果。 常会拥有非常结构性而很少母阻止儿童远离险境，其目各个投射反应来了解被评价（3）机体损伤或疾病 弹性的生活形态。 的是要儿童能体会出他（她）者的个性和心理状态的一种机体损伤或疾病，特别是神（4）要求卓越 是个能为自己作决定的个方法。 经系统的损伤或疾病是影响要求卓越的目标是为了避免体，这会使儿童更自重，更28.矫枉过正法 12-248 学前儿童心理健康发展和造无意义的生活。通常这种儿有责任心。 答： 成他们心理发生障碍和疾患童会使周围的人感到自卑，六、应用分析题(本大题12所谓矫枉过正法，是指对某的一个重要原因。 而且会使自己承担过重的负分) 些不良行为采取惩罚措施，（4）生理发育迟缓 荷。这类儿童在无法把事情37.儿童需要与人有身体上以减少不良行为的发生的方学前儿童机体的发育和速度做到完美的境界时常会觉得的接触，需要被抚摩，也法。 存在着个体差异，例如，发自责而焦虑。 需要了解什么是“好的肌29.团体疗法 12-254 育过于迟缓，与同龄学前儿五、论述题(本大题共2小肤接触”。请按照完整治疗答： 童相比，发育水平过低，会题，每小题8分，共16分) 理论，设计四种“接触游团体疗法，顾名思义，某一对其心理健康产生不利的影35.论述避免用“为什么”提戏”来增加儿童的自信。个被治疗者（包括儿童）在响。 问的理由。6-126 10-201 多数人的团体活动中，施以（5）生化改变 答： 答： 训练或教育，达成治疗效果；机体内对脑的功能有重要影（1）与儿童沟通时必须谨慎（1）“团体坐下”游戏 或集合问题行为发生原因相响的中枢神经物质可能成为使用“为什么”的问法，因请儿童围成一个圆圈坐下，似、问题行为性质相近等多诱发生理和心理活动障碍的为“为什么”带有责备的意然后要求每位儿童都设法坐数被治疗者（包括儿童），在重要原因。 思，例如，“你为什么做这件在他旁边伙伴的大腿上，如同一环境中施以同一训练方33.简述波纳生活脚本的成事”容易被儿童理解成“为果姿势正确且大家合作的法。 分。9-176 什么你会做如此笨的事情”。 话，整个团体可以维持一个四、简答题(本大题共5小答： （2）此外，“为什么”经常圆，并且没有任何人是坐在题，每小题5分，共25分) 波纳相信生活脚本有五个成使人产生防卫心理，每当被地板上。 30.学前儿童心理健康的内分： 问起“为什么”时，人们就（2）“双人同站”游戏 容。1-12 （1）是来自父母的指导； 会对自己的行为找一些合乎请所有儿童排成两列，背对答： （2）符合脚本的人格发展的逻辑的理由或借口来解释。 背坐下，双手与背后伙伴的（1）改善家庭、托幼机构和内容； （3）格拉塞建议比较好的方双手紧握，用肩膀的力量帮社会的自然与文化环境； （3）是从幼时就做出对自己法是使用“什么”的疑问句，助对方站起来。 （2）对学前儿童进行心理健与生活的决定； 大多数人无法确定为什么自（3）“互揉肩膀”游戏 康教育； （4）是失败或成功的脚本； 己会有如此的表现，但是能请儿童围成一个圆圈后，全（3）对学前儿童进行行为指（5）是一种行为的模式。 够说明发生了什么事情。因体转向同一侧，然后为前面导、心理辅导和心理治疗； 34.简述目标蕴藏的儿童行为“什么”的问法并不讨论的小伙伴按摩肩膀。 （4）一般心理健康措施。 为的类型。8-160 有关无意识的动机与欲望，（4）“信任跌倒”游戏 31.弗洛伊德精神分析疗法答： 而是将焦点放在现在的行为请儿童排成两排，前排的儿的主要特征。7-135 目标蕴藏的儿童行为有以下本身上面，可以使得来访者童眼睛闭上往后倒，后排的答： 四大类型： 与辅导者正视现在发生了什儿童要负责不让前排的伙伴基于理论，弗洛伊德首创了（1）寻求舒服型 么事，以及能够做些什么事。 倒下去，用备种方式来接住精神分析疗法，其主要特征儿童之所以寻求舒服的主要36.论述逻辑结果方法的精他（她）。 如下： 原因是想要避免压力。这类髓所在和规则的保证。8-167 2010年10月高等教育自学（1）对幼儿体验的重视； 行为可能会惹火别人，也会答： 考试 （2）对无意识的挖掘； 使自己的生产力下降。 （1）直接自然的后果 学前儿童心理卫生与辅导试（3）对梦进行分析； （2）取悦别人型 逻辑结果的方法之精髓在于题 （4）游戏冶疗与表演。 取悦别人的行为是为了避免使儿童经验到其行为的直课程代码：00886 32.影响学前儿童心理健康被拒绝。或许大多数的人都接、自然的后果。例如儿童一、单项选择题(本大题共的生物学因素。2-19 可以接受一位总把自己排最如果去碰热汤，就会被烫伤。 10小题，每小题2分，共20答： 后的人，但是这个人的成长（2）公平合理规则的保证 分) （1）遗传因素 也会被阻碍。 逻辑结果通常是通过一套公在每小题列出的四个备影响学前儿童心理健康的生（3）控制型 平、直接、持久而合理的家选项中只有一个是符合物学原因主要有遗传以及与儿童之所以想要控制别人、规或班规所呈现的。例如小题目要求的，请将其代遗传有联系的素质、生理生自己和环境的原因是想要避凯打破玻璃，那么他必须负码填写在题后的括号化改变以及机体损伤等因免受到非预料的羞辱。能够起修复的责任，即他必须向内。错选、多选或未选素。 控制他人会让儿童觉得接受父母索要钱财来赔偿。“结均无分。 （2）先天素质 挑战，结果通常会使儿童与果”与“不良行为”之间是1.初生婴儿的情绪是笼统不先天素质是遗传基因和胎儿他人之间保持一段距离。若有关联的。 分化的，1岁以后开始逐渐发育过程中环境因素之间复儿童过分自我控制的话，通自然和逻辑结果并不是要父分化，出现各种基本情绪的

年龄是( A ) 3-50 11-229 某些不良行为采取惩罚措life）指的是个体不断前进A.2岁 A.手机短信 B.2岁半 施，以减少不良行为的发生B.面谈 达到目标时的一种特有方式C.3岁 C.电话 D.3岁半 的方法。12-248 D.团体面谈 和习惯反应。

2.20世纪初，开拓学前儿童10.沙箱疗法是由英国伦敦20. __沟通分析_ 是波纳提四、简答题（本大题共5小健康评估之先，对学前儿童的小儿科医生_____于1939出的辅导理论中最核心的部题，每小题5分，共25分） 心理评估的研究日趋深入的年创始的儿童心理疗法。分。9-173 30.学前儿童心理健康的标是 ( B ) 4-65 ( B ) 12-239 21.基于精神分析理论的游志。 1-9 A.亨特 A.考尔夫 B.格塞尔 戏治疗是一种指导性的游戏B.劳恩菲尔德 答： C.古德依纳夫 C.荣格 D.韦克斯勒 治疗，它有别于以D.阿德勒 _人本主 （1）智力发展正常； 3.在对有特殊需要的学前儿二、填空题(本大题共15小义_ 理论为基础的非指导性（2）情绪反应适度； 童进行早期干预的过程中，题，每空1分，共15分) 游戏治疗。 12-234 （3）人际关系融洽； 扮演非常重要角色的是请在每小题的空格中填22.罗杰斯的 _患者中心疗（4）行为统一协调； ( D )5-87 上正确答案。错填、不填均法_ 是人本主义心理疗法中（5）性格特征良好。 A.教师 无分。 B.医生 应用最为广泛的一种。31.简述人本主义观点的局C.专家 11.一般认为，D. __家长皮耐尔 ___ 12-236 限性。 7-150 4.将心理辅导狭义地解释在1792年提出废除对精神23.游戏治疗可广泛应用于答： 为：通过与个体继续的、直病人的约束是提倡心理健康学前儿童，尤其以 _自导自（1）人本主义理论本身的先接的接触，向其提供心理援的历史起点。 1-3 演__ 的戏剧活动治疗效果验论的色彩使这种理论过分助并力图使其行为、态度得12. __霍门___ 将理想的健最佳。12-239 地强调了人的先天潜能而忽到改变的过程的是( A ) 康看成是遗传、环境、自身24.集合问题行为发生原因视了社会现实对人的影响作6-108 和经验交互作用的结果，提相似、问题行为性质相近等用。 A.罗杰斯 出了健康的生态模型。B.威廉森 2-15 多数被治疗者（包括儿童），（2）人本主义的心理治疗只C.仓石精一 13.在托幼机构中，D.张小乔 __ 学前在同一环境中施以同一训练对某些患者或患者的某些心5.根据里必多的发展作为划儿童与教师__ 的关系是最方法，该方法为 _团体疗法理异常有效。 分的标准，弗洛伊德将个体基本的人际关系之一，如果__ 。12-254 32.简述情绪和行为异常儿的发展划分为五个阶关系不融洽，会成为引起学25.个体心理学派非常强调 童的主要表现。13-263 段,( C )7-132 前儿童心理失调的重要原_人际互动_ 的现象，并且主答： A.口唇期、阴茎期、肛门期、因。2-30 张个体的问题通常都围绕着情绪和行为异常儿童的主要潜伏期和生殖器期 14. __麦卡锡儿童能力量表与他人的冲突打转。 8-158 表现为以下几个方面： B.口唇期、肛门期、阴茎期、___ 是专门为2.5－8.5岁三、名词解释（本大题共4（1）自我评价水平低下； 生殖器期和潜伏期 儿童设计的诊断测验量表， 小题，每小题3分，共12（2）经常表现出消极情绪； C.口唇期、肛门期、阴茎期、除了能测量儿童的一般认知分） （3）攻击性和退缩行为； 潜伏期和生殖器期 能力以外，还能测量如言语、 26.自我意识 2-27 （4）注意力分散。 D.口唇期、潜伏期、肛门期、知觉－操作、计数、记忆和答： 33.简述完整学派的辅导理阴茎期和生殖器期 动作等一些特殊的能力，在自我意识是人对于自身以及论中，心理问题产生的五个6.个体心理学（individual 国际上也被广泛运用，近年自己与周围事物的关系的一层面。10-190 psychology）是由心理学家来也已在中国得到运用。种认识，也是人认识自己和答： _____创立的。( B )8-156 4-70 对待自己的统一。 （1）虚假层 A.弗洛伊德 15.在融合班的学习经验中，B.阿德勒 27. 融合班 5-92 许多人不敢将自己的真实面C.克劳福德 最重要的一项D.哈勃学习 经验为 答： 表达出来，只好以虚假的层7.学前特殊儿童，是指在心__主动学习___。5-93 将有较严重问题行为或有发面来呈现，主要是因过去有理发展水平上异于同龄儿16.在心理辅导中，当我们开展障碍的儿童置于普通班级些冲突未曾被真正地解决。 童、年龄为_____岁的儿童。始寻求解决问题时，最好记学习的形式，称为“融合性（2）恐惧层 ( B ) 13-259 得， _开放性的询问_ 方法保教”，这样的班级就被称为当个体知觉到自己的虚假层A.1-6 通常可以引导出儿童最好的B.2-7 融合班。 以后，渐渐了解到虚假的表C.3-6 反映。 6-121 D.4-8 28.生活地位 9-176 层底下是恐惧在作祟，这样8.根据沃滋沃思（Wadsworth 17.行为疗法实施者的目标答： 的觉察往往是相当吓人的经1984）调查研究表明，儿童可归纳成主要的三种：改变所谓“生活地位”(life 验。

的自我中心化，会持续到儿童的不适当行为、让儿童positions)是指儿童基于沟（3）困惑层

_____岁左右。( C ) 学习决策的过程和 __避免通与脚本的基础形成的自我此时个体开始了解到环境无11-216 儿童的行为问题_ 。 7-143 价值与他人价值的综合感法支持他（她）去面对问题，A.4－5 18.狄雷库斯（B.51964－）6 指出 __受。 解决恐惧与不舒服，此时个C.6－7 鼓励___ 是对儿童的一种尊D.7－8 29.生命风格 8-157 体很容易觉得没有出路，被9.下列不属于托幼机构心理重。8-166 答： 困住，或拒绝往前走。 辅导的基本技巧的有( A ) 19. _矫枉过正法_ ,是指对所谓“生命风格”（style of （4）觉察层

如果个体能够充分面对内心辅导者不允许儿童侵犯他人的方式，引起同伴或成人与2.布鲁姆对影响个体或群体的困惑，不否认和逃避，就的权利，或者侵犯家庭成员、他的对立和争斗。请用行为健康的诸多因素进行考察和会进入觉察层，此时个体会朋友或熟识的人的权利。 主义学派的观点分析其原归纳，提出了豁然开朗，觉察到困住自己（2）不批评 因，并给出矫治建议。3-56 HS=f(E+AcHs+B+LS)的健康的其实就是自己，因此会开对于某些辅导者来说，以接答： 状态公式，其中“AcHs”指始学习新的行为。 纳不批评的态度对待来访者一、行为主义学派观点分析 的是( D )2-17 （5）爆发层 可能是一项困难的工作，特行为学派认为攻击性行为是A.环境

当个体充分经历了觉察层别是介入有关道德与伦理方一种社会学习性行为，是通C.生物学因素

后，就会达到最后一个层面面的辅导。不批评的态度并过观察别人的攻击行为模式3.下列心理防御机制中属于——爆发层，此时个体会发不意味全部任意的允许。不而学习到的，并由于这类行积极的适应方式的是现原来自己拥有那么多隐藏批评的态度是指辅导者保留为所造成的后果而得以维( A ) 2-26 的能量，过去这些能量都用了一般人使用的批评态度，持。该学派强调“模仿”和A.升华 在去假装与自己不符合的角也不用威胁和非难，而让来“强化”在攻击行为的产生C.反向 色上（虚假层），因此会变得访者说出他们的故事。辅导和发展方面的作用。 4.20世纪初，开拓了学前儿有活力和坦诚。 者必须避免对儿童来访者责二、攻击性行为的矫正建议 童心理健康评估之先，制订34.简述拉扎鲁斯理论中的备、指控、批评和说教。他1、班杜拉认为，将有攻击性了儿童“发展时间表”的心对儿童进行心理辅导的最佳们尝试教导儿童来访者负行为的儿童置身于无攻击性理学家是( D ) 4-65 时机。11-218 责，以及实际导向行为的楷模之中，可减少其A.比尔斯 答： ( reality-oriented)的行攻击性行为；或者让他们观C.皮亚杰 （1）儿童的个体外在冲突较为。辅导者的工作并不是告察其他儿童的攻击性行为如5.个体心理学理论的创立者强烈时； 诉儿童他们的“错误”，而是何受到禁止或惩罚，也可起是( B ) 8-156 （2）儿童的个体内在冲突较帮助儿童来访者探讨他们选到同样的作用。 A.卡克赫夫 强烈时； 择的结果、好处与坏处，以2、布朗和埃里特则提出，在C.波纳 （3）自我意识产生模糊时； 及发现比较好的解决冲突方幼儿园若对攻击性行为采取6.儿童中感受最为普遍的生（4）对环境缺乏认识时； 法。 不予理睬的方式，而对合作活地位是( A ) 9-177 （5）缺乏生活和学习技巧总之，秉持接纳与不批评的性行为给予奖励，就可能减A.“我不行——你行”类型 时。 态度是良好辅导所应有的特少躯体或语言攻击行为。 C.“我行——你不行”类型 五、论述题（本大题共2小质。 3、采用暂时隔离法来消除强7.拉扎鲁斯归纳总结了儿童题，每小题8分，共16分） 36.论述学前儿童行为治疗化因素也是矫正攻击性行为发展基本问题理论，用每种35.论述心理辅导中的两种的内容。12-244 的一种方法。 问题范围的形状字母组成了限制。 6-128 答： 4、不论如何，不可采用体罚“BASICID”7个字母。其中答： （1）帮助儿童学会某些技能 的方法，因为事实上体罚往属于“A”的范围的是( B ) 在专业训练中，辅导者被教例如，教会儿童控制大小便，往增加儿童的攻击性行为，11-217 导必须具有同情心，诚实，学会穿衣服和用餐等。 其原因之一，可能是体罚本A.做噩梦、头痛 尊重、接纳以及不批评来访（2）增加儿童的某些行为 身对儿童的攻击行为起到了C.打架、偷窃 者等素养。这些特质正是罗例如，鼓励孤独不合群的儿示范作用。 8.在完整治疗的辅导用语吉斯与卡尔克霍夫认为促进童与其他儿童一同游戏，加2010年1月高等教育自学考中，鼓励来访者使用辅导关系发展所必须具有的强社会交往活动等。 试 ( C )10-195 特质。 （3）减少儿童的某些行为 学前儿童心理卫生与辅导试A.第二人称 （1）接纳 例如，通过治疗，减少儿童题 C.陈述句 所谓的接纳，就是诚实衷心的攻击性行为和社会退缩行课程代码：00886 9.情绪和行为异常儿童的主地关心他人。接纳意味着辅为等。 一、单项选择题(本大题共要心理问题有导者相信个体是有价值的，（4）改变儿童的某些行为，12小题，每小题1分，共12( A )13-263 是应该被尊重的，有权利选使之切合时间、地点等不同分) A.自我评价水平低下 择与决定他们的生活，同时情境 在每小题列出的四个备选项C.缺乏对行为的控制 对他们的生活负责。接纳个例如，纠正儿童随地大小便、中只有一个是符合题目要求10.理性情感治疗的主要目体是接纳有潜力、有价值的吃饭时边吃边玩等行为。 的，请将其代码填写在题后标是( C )10-202 想法，但不是接纳个体的行六、应用分析题（本大题12的括号内。错选、多选或未A.增强个体的责任感 为。因此，儿童应被视为独分） 选均无分。 C.增加幸福，减少痛苦 特与负有责任的个体，同时37.在学前儿童中，攻击性行1. 明确指出“健康是身体、11.儿童与周围环境取得平有能力作聪明的选择，但是为表现为当儿童遭受挫折时心理和社会适应的健全状衡和协调的基本心理条件是成人无法接纳儿童所有的行显得焦躁不安，采取口头伤态，而不是没有疾病或虚弱( A ) 1-9

为表现。接纳与放任并不相人、打人、咬人、抓人、踢现象”的是( B ) 1-1 A.正常的智力水平 同。尊重个体的权利，必须人、冲撞别人、夺取别人的A.康涅狄克州心理健康协会 C.融洽的人际关系B. 联合国世界卫生组伴随着接纳的态度；同时，东西、扔东西以及其他类似C.阿拉木图宣言 12.妊娠期妇女营养不良、D.美国国际心理健康用

药不慎或情绪过激，都会影人要求或欲望没有得到满足三大项，请试举其中的六项。续时间过长，以至害怕或者响儿童的( B ) 2-21 或者在某些方面受到挫折5-93 拒绝上幼儿园，或者一提到A.遗传因素 时，出现哭闹、尖叫，在地B.先天素质 答： 去幼儿园就说头痛或腹痛，C.机体损伤 上打滚、用头撞墙壁、撕扯D.生化改变 幼儿的学习经验分为十三大若任其发展，容易在学龄期二、填空题(本大题共10小自己的头发或衣服，以及其项： 发展成为拒学或逃学。 题，每空1分，共10分) 他发泄不愉快情绪的过火行（1）数 32.简述学前特殊儿童家长请在每小题的空格中填上正为。 （2）分类 的心理路程。13-272 确答案。错填、不填均无分。 24.融合班 5-92 （3）时间 答： 13.___皮耐尔_____在1792答： （4）空间关系 （1）震惊焦虑期 年提出废除对精神病人的约将有较严重问题行为或有发（5）主动学习 当他们看到或听到自己的束是提倡心理健康的历史起展障碍的儿童置于普通班级（6）听及理解 孩子可能是弱智、脑瘫、听点。1-3 学习的形式，称为“融合性（7）说 障或自闭症等有发展障碍的14.心理健康的判断标准主保教”，这样的班级就被称为（8）回答问题 儿童时，内心深处会有极大要有统计学的标准、病理学融合班。 （9）阅读 的震惊，希望这不是事实，的标准、理想状态的标准和25.广义的心理辅导 6-108 （10）写字 又深恐这是一事实。 __适应过程的标准__。1-8 答： （11）经验及表达想法 （2）四处投医期 15.研究遗传因素对心理健广义的心理辅导往往包括心（12）照顾自己的需要 为了弄清事实，家长们会不康的影响主要是通过对家系理辅导和心理治疗，有时心（13）社会学习和科学 惜一切代价，四处投医，进的研究和对__双生子__的研理检查、心理测验也被列为30.简述祛除非理性信念系行确诊。 究进行的。2-21 心理辅导的范围。从广义来统的策略。10-206 （3）恐惧失望期 16.___精神压力__是人与环讲，心理辅导是一个人向某答： 当得知自己的孩子是一个特境之间的特殊关系，它取决个有心理痛苦的、特定的个（1）策略1：教导儿童投入殊儿童的事实不能被推翻，于人对加重或超出其负荷的体施以影响的活动。 到游戏之中。 又没有提供灵丹妙药的人危机及其完好状态的评估。26.生活脚本 9-175 （2）策略2：教导儿童成功士，家长们就会陷入深深的3-39 答： 来之不易。 恐惧失望期。 17.秉持接纳与__不批评 _生活脚本即是生活安排了个（3）策略3：教导儿童没有（4）怨天尤人期

的态度是良好辅导所应有的人从幼年时期挑选出来的儿达到目标也不会因此而变成“为什么偏偏是我们的孩特质。6-129 童自我状态，而且绝大部分坏孩子。 子？”失望之后，这些家长18.在精神动力学中，最主要的信息，都是个人处于“儿（4）策略4：教导儿童：“完往往会觉得自己和自己的孩的有三个概念，分别是动力童”自我状态时接受父母所美”不是唯一的价值体现。 子是最不幸的人了。 概念、_结构概念__和发展概给予的评价而来的。 （5）策略5：教导儿童：成（5）自责羞愧期 念。7-131 27.团体疗法 12-254 就与受欢迎并不是必然相关父母常常独自承受着因孩子19.辅导学前儿童最主要的答： 的。 的特殊所带来的自责感。身方法是_游戏_的技巧，因为团体疗法，顾名思义，某一（6）策略6：教导儿童别把为母亲者通常会认为，孩子这是儿童最自然的自我表达个被治疗者（包括儿童）在发生的事情及自己看得太之所以有残障是因为自己在方式。7-137 多数人的团体活动中，施以糟。 怀孕时，曾有过跌倒、吃药20.对学前特殊儿童进行心训练或教育，达成治疗效果；31.与品行有关的儿童心理之类的行为。 理辅导的基本思路是：着重或集合问题行为发生原因相健康问题有哪些？3-55 （6）承受重负期 发展特殊儿童的潜能，着眼似、问题行为性质相近等多答： 父母在心灵上承受着重负的于提高特殊儿童的___自我数被治疗者（包括儿童），在学前儿童中比较常见的品行同时，可能有一种倾向，即意识_____。13-265 同一环境中施以同一训练方障碍有攻击性行为、偷窃、为避免残障儿童面对外界的21.对影响学前儿童心理健法。 说谎、对小动物残忍、破坏冷酷与伤害而过度保护孩康因素在理论上的探讨最具四、简答题(本大题共5小公物等。 子。 说服力的模式是__生物-心题，每小题6分，共30分) （1）攻击性行为 五、论述题(本大题共2小理-社会模式_。2-15 28.学前儿童心理健康的内一般将能引起别人对立和斗题，每小题10分，共20分) 22．所谓“__生命风格_”，容有哪些？1-12 争的行为称为攻击性行为。 33.试述精神动力学理论关指的是个体不断前进达到目答： （2）说谎和偷窃 于游戏治疗的目标。7-139 标时的一种特有方式和习惯（1）改善家庭、托幼机构和说谎有无意说谎和有意说谎答： 反应。8-157 社会的自然与文化环境； 之分。偷窃是一种违反社会（1）建立一个安全的心理环三、名词解释(本大题共5（2）对学前儿童进行心理健道德行为规范或法律的行境 小题，每小题3分，共15康教育； 为。 辅导者并不能“制造”一个分) （3）对学前儿童进行行为指（3）拒绝上幼儿园和出走 安全的心理环境给儿童，而23.暴怒发作 3-53 导、心理辅导和心理治疗； 学前儿童初次上托儿所或是让儿童自己从与辅导者的答： （4）一般心理健康措施。 幼儿园，不习惯与父母亲分关系中去体会这种心理上的暴怒发作，指的是儿童在个29.幼儿的学习经验分为十离，出现情绪波动过大，持安全。

（2）了解并接纳儿童本人 实施步骤 表 D.C.仪式化 当辅导者对儿童在游戏室中（1）用系统脱敏法对儿童进麦卡锡儿童能力量表 二、填空题(本大题共10小所选择的任何玩具或玩法都行治疗时，先将儿童感到恐5.在弗洛伊德的人格结构题，每空1分，共10分) 表示热诚的兴趣时，儿童会惧或焦虑的场景分为若干等中，最原始、最本能、最难请在每小题的空格中填上正了解到他（她）是被辅导者级； 接近的部分是( A ) 确答案。错填、不填均无分。7-131 所接纳的。 （2）由轻到重分级将可引起A.本我 13.广义的心理辅导，B.自我往往包 （3）鼓励儿童表达自己内心儿童恐惧或焦虑的刺激物呈C.超自我 括心理辅导和____D.心理治疗超我 的情绪 现在儿童面前； 6.学前儿童回答不出老师的___。 6-107 辅导者元条件的鼓励和接（3）在呈现刺激物之前或同问题，就说：“老师，我今天14.自我意识包括自我认识、纳，能使儿童将心中负面的时，给予儿童较强的阳性刺头疼，没听清楚。”这种防御自我评价和____自我调节情绪表现出来，面对它，最激物（如给予儿童喜爱的糖机制叫做( D )7-134 ___。2-27 后克服它。 果等）。 A.退化 B.15.预防和纠正学前儿童的（4）抱着宽容的态度 方案 表达 C.说谎行为，关键在于______在游戏室中，应该使儿童感在丁丁吃饭时将装着兔子的否定 D.教育___。3-58 受到那种自己可以作主的自笼子分几次逐渐地移近丁合理化 16._____屏气发作____，又由。允许儿童自己作决定就丁，使他逐渐对兔子产生惧7.在弗洛伊德的心性发展五称呼吸暂停症，它以儿童在是一种宽容。 怕或焦虑的情绪，这就是脱个阶段中，幼儿期属于情绪急剧变化时出现呼吸暂（5）鼓励儿童为自己作决定 敏的过程。 ( C )停为主要特征，在2岁以前辅导者必须控制自己心中想2009年10月高等教育自学 7-1的儿童中比较多见，3、4岁要为儿童做些事的冲动。 考试学 32 以后较少发生，6岁以后则（6）帮助儿童学习自我控制 前儿童心理卫生与辅导试题 A.口唇期 十分罕见。3-53 B.潜伏期 儿童要为他们在游戏室中所课程代码：00886 C.肛门期 17.目标蕴藏的儿童行为有D.生殖器期 做的负责。如果辅导者为儿一、单项选择题(本大题共8.沙箱疗法的创始人是四大类型，分别是寻求舒服童做一些他们能力范围内可12小题，每小题1分，共12( A )型、取悦别人型、控制型和以做的事，自然就剥夺了儿分) 12-__要求卓越型__。8-160 童亲自去体会为自己负责的在每小题列出的四个备选项239 18.先天素质是_____遗传基机会。 中只有一个是符合题目要求A.劳恩菲尔德 因___和胎儿发育过程中环B.考尔夫 （7）教导儿童用言语来表达的，请将其代码填写在题后C.亚瑟兰 境因素之间复杂相互作用的D.瓦金斯 内心的情绪和想法 的括号内。错选、多选或未9.根据鲍尔比的理论，儿童结果。2-21 在游戏治疗中，辅导者如能选均无分。 建立真正意义上的依恋关系19.完整治疗法认为心理问正确地理解儿童的情绪并且1.现代心理健康运动发源于的时间是在( C )题产生有五个层面，分别是把它们一一反映给儿童，儿上世纪初，其倡导人是 11-____虚假层____、恐惧层、童就能够慢慢学会用言语来( B ) 1-3 224 困惑层、觉察层和爆发层。表达自己内心的情绪和想A.皮耐尔 A.出生后的三四个月间B.比尔斯 B. 10-191 法。 C.詹姆士 出生后的6—8个月间D.迈耶 20.__情绪和行为异常儿童34.来访者中心学派的辅导2.遗传因素影响着学前儿童C.3岁左右 __是指那些持久地、经常地D.从3岁到儿童期者使用的基本技巧有哪些？的心理健康，如导致儿童患10.家庭治疗的对象是表现出与所在的环境和气氛7-152 黑蒙性白痴的就是由于( C )不相符合的行为和情绪表达答： ( A ) 12-的儿童。 13-262 （1）主动和被动的倾听； 2-1257 21.Topdog & Underdog技巧（2）反映来访者的想法和情9 A.来访者 和____空椅技巧______B.家庭的核心成员是完绪： A.单一突变基因异常 C.家庭的所有成员 B.染色体异常 整治疗法中常用的两种辅导 D.有类似问题的家（3）澄清； C.间接遗传 11．年龄相近的儿童，其问D.轻微遗传技巧。 10-196 （4）简述语意； 3.口吃中最为多见的类型是题行为发生的原因相似，性22.在结构分析中，波纳将人（5）对矛盾的信息加以面( B )质相近，适宜采用( B )格分为P,A,C三种人格的独质； 3-6 12-立自我状态，即“父母”、（6）用开放的领导技巧来帮1 254 “____成人__”以及“儿童”助来访者作自我探索等。 A.发展性语言障碍 A.家庭疗法 B.发展性语言不流畅 三者。9-170 B.团体疗法 六、应用分析题(本大题13C.良性口吃 C.游戏疗法 D.慢性口吃 三、名词解释 (本大题共D.行为疗法5 分) 4.世界上第一套智力测验量12.如打招呼、问候等无个人小题，每小题3分，共1535．系统脱敏法的主要实施表是( B )色彩的社会性沟通，属于抚分) 步骤是什么？请以“3岁男 4-6慰形态中的( C )23.发展性语言障碍 3-59 孩丁丁害怕小白兔”为例设9 9-1答： 计一系统脱敏方案。12-253 A.婴幼儿智能发育量表 78 B.比纳—西蒙量表发展性语言障碍是一种由于 答： C.韦克斯勒学前儿童智力量A.活动化 大脑发育迟缓而造成的语言B.退缩化

障碍，可以分为接受性语言29.如何预防和治疗儿童口31.简述游戏在心理辅导中史的不同而不同：例如，对障碍和表达性语言障碍两吃？3-62 的价值。7-137 于经常遭受挫折的儿童，成类。 答： 答： 功产生的强化作用具有很大24.心理健康（WHO）1-1 （1）由于口吃的形成与心理（1）游戏可以用来建立辅导的价值；而对于经常获得成答： 因素有密切的联系，对口吃关系； 功的儿童，表扬和鼓励没有联合国世界卫生组织（WHO）的预防和矫治可以从解除儿（2）游戏治疗可以帮助辅导多大的强化作用，相反，偶1948年在其宪章中指出：童的心理紧张入手。 者了解儿童； 尔的失败对儿童却有很大的“健康是身体、心理和社会（2）对于患有口吃的儿童，（3）游戏治疗可以帮助儿童刺激作用。因此．在计划运适应的健全状态，而不只是要帮助他们消除周围环境中表达情绪； 用强化物时，应注意谨慎地没有疾病或虚弱现象。” 的各种不良因素，如周围人（4）游戏治疗可以帮助儿童进行选择。 25.社会兴趣 8-158 的嘲笑、模仿，家长或教师发泄心中的焦虑或紧张； （3）强化物的多源化 答： 的责骂或过分矫正。 （5）游戏治疗可以帮助儿童在实施过程中，有时常需安所谓“社会兴趣”，指的是一（3）要避免让周围人过分注学习到适当的人际技巧。 排一个以上的强化源。例如，种想要与人亲近、归属、参意他们的缺陷，积极鼓励他32.根据拉扎鲁斯的儿童基安排父母、兄长、亲戚、教与及合作的状态。 们主动学习，进行语言训练，本问题理论，谈谈对儿童进师、医生等为强化源。这些26.行为治疗法 12-243 增强自信心。 行心理辅导的时机。11-218 人步调一致，只有当儿童作答： （4）4岁以后的儿童己经出答： 出被期望的反应后才及时给根据行为主义理论而设立的现了对自己语言的意识，如（1）儿童的个体外在冲突较予强化，决不破例。 行为治疗又称行为矫正，是果对其口吃现象施加心理压强烈时； 通过阳性强化，应使儿童最应用学习原理以改变或消除力，不但难以矫正其语言缺（2）儿童的个体内在冲突较终学会强化自己。由儿童自不良行为或症状，并塑造适陷，还会对其人格的发展产强烈时； 己提供的强化物往往比由他应社会的良好行为的心理治生不良的负面影响。 （3）自我意识产生模糊时； 人提供的强化物具有更高的疗方法，在学前儿童心理治30.与来访者首次接触，如何（4）对环境缺乏认识时； 强化价值，从而使儿童达到疗中已被最广泛地运用。行应对来访者的焦虑？ 6-119 （5）缺乏生活和学习技巧自我指导的境地。 为治疗包括一系列的治疗方答： 时。 34.完整辅导中增进自信心法，如阳性强化法、消退法、（1）谈家常 五、论述题(本大题共2小的活动有哪些？10-201 系统脱敏法、冲击疗法、矫部分辅导者认为必须缓和儿题，每小题10分，共20分) 答： 正法、暂时隔离法、惩罚法、童的初次面谈的焦虑，因此33.如何使用阳性强化法？（1）身体接触的活动 代币方案、认识疗法，等等，刚开始时应该对儿童谈数分12-244 儿童需要与人有身体上的接它们被用于解决儿童的各种钟家常的话题。 答： 触，需要被抚摩，也需要了问题。 （2）单刀直入 阳性强化法常可与矫枉过正解什么是“好的肌肤接触”，27.开放性空间 14-285 初次面谈或他人转介时有些法、消退法、惩罚法等合并什么是“不好的肌肤接触”。答： 辅导必须单刀直入。 使用，用于治疗儿童的多种辅导者可以用拥抱、拍拍肩所谓开放性空间，指的是教（3）认真倾听 问题行为和心理障碍。如遗和背、握手等方式来表达对室中每一区域视觉分化得很辅导者倾听儿童诉说的态度尿、不能控制大便、儿童执儿童的鼓励。另外，还可用清楚，例如用不同的颜色或方式，是儿童对辅导者建立拗行为、多动症、孤独症、以下几种“接触游戏”来增以地板升高的方式区隔，以信任感的重要因素。 选择性缄默症等。 加儿童的自信：“团体坐下”利于幼儿集中注意力。每个（4）询问方式 在进行阳性强化（即鼓励、游戏、“双人同站”游戏、“互区域都一目了然，便于班级当我们开始寻求解决问题表扬等强化）时，并非只把揉肩膀”游戏、“信任跌倒”管理，而不是在每个区域都时，最好记得，开放性的询糖果、奖品等分发给儿童那游戏。 看不到另一个区域。 问方法通常可以引导出儿童么简单，它需要根据儿童的（2）大声赞美 四、简答题(本大题共5小最好的反应。 情况以及其他许多因素决定请儿童围成一个圆圈后，一题，每小题6分，共30分) （5）探究行为 应该如何实施。在进行阳性个个轮流站到圆圈的中间接28.简述建构良好的师生关为儿童来访者列出哪些是该强化时要注意下列问题： 受其他伙伴们大声的欢呼和系的要点。2-31 做的，而哪些是不该做的。 （1）强化物的多样化 赞美，然后向大家致谢。 答： （6）获得方式 使用单一的强化物会使儿童（3）体能游戏

（1）教师体谅和宽容的心建立尝试新计划的承诺，可感到腻烦，从而失去奖励的设计一些适合儿童能力的体态； 能是辅导过程中最困难的一价值。因此，当某种强化物能游戏（如爬绳梯、跳远、（2）教师民主和平等的心环。重要的是儿童必须在他已不起作用时，应立即给予跳箱、木马等）让儿童玩，态； 们第一个计划中获得成功。 一个更为有效的强化物，有由于可以熟练某种游戏而产（3）教师的支持性行为； （7）说明回顾 时可以同时提供多种强化生“我可以做得到”的自信。 （4）教师保持与儿童平等的请儿童就面谈期间所讨论过物，让儿童随意挑选。 六、应用分析题(本大题13地位； 的事情，作个简明扼要的说（2）强化物的个别化 分) （5）教师提供的机会； 明或回顾，是结束面谈的好强化物对儿童的效力随儿童35.幼儿园里，老师问小明：（6）教师安排的适当活动。 方法。 个人爱好、处境以及强化历“小明，你有兄弟吗？”

“有！我有个双胞胎弟弟，出质疑并且寻求证实。 A.康涅狄克州心理健康协会应适度 、人际关系融洽、行他叫小亮！”小明高兴地回（2）利用团体辅导的方式来 B.康涅狄克州心理健康为统一协调、性格特征良好答。 进行 委员会 等。1-9 “那么，”老师接着问：“小团体辅导的方式，是指心理C.美国全国心理健康委员会16.在家庭疗法中，主要解决亮有兄弟吗？” 辅导者通过心理辅导的形 D.美国国际心理健康联的问题是家庭内部的问题，“没有。”小明说。 式，提供给同类儿童进行集合会 特别是_家庭成员之间的关请根据皮亚杰的认知发展理体辅导的协助方式。皮亚杰7.妊娠期妇女的情绪状态会系_问题。12-257

论对这一现象进行解释，并强烈支持利用团体进行心理对儿童心理健康产生影响，17.对学前儿童进行心理辅结合儿童认知发展的主要问辅导，以此协助儿童解决自主要是通过以下哪个方面起导的基本思路一是着重发展题，谈谈解决这些问题的方我中心化的问题。 作用?( B )2-22 特殊儿童的_潜能___，二是法。11-214 2009年1月高等教育自学考A.遗传因素 B.先天素质 着眼于提高特殊儿童的__自答： 试学 C.机体损伤 D.生化改变 我意识__。13-265

一、儿童认知发展的主要问前儿童心理卫生与辅导试题 8.儿童在遇到惊恐或不如意18.精神动力学是__弗洛伊题 课程代码：00886 的事时，突然出现急剧的情德__创始的理论。7-131 在学前儿童中，由于认知发一、单项选择题(本大题共绪爆发，大哭大闹之后发生19.对学前儿童学习能力的展而引起的问题主要有自我10小题，每小题1分，共10呼吸暂停，这属于( B ) 评估主要包括现有学习经验中心化问题、看待事物只专分) 3-53 评估、_小组活动效果评估_注于一点的问题、思维的非在每小题列出的四个备选项A.恐惧不安 B.屏气发作 和_期末评估_等方面。5-99 可逆性的问题以及对关系认中只有一个是符合题目要求C.暴怒发作 D.夜惊梦魇 20.精神压力是__人__与__知的欠缺问题。 的，请将其代码填写在题后9.欲了解某班幼儿(3岁左环境__之间的特殊关系，它（1）自我中心化的问题 的括号内。错选、多选或未右)的言语和动作能力，我们取决于人对加重或超出其负儿童，特别是学前儿童，无选均无分。 可选用( D ) 4-81 荷的危机及其完好状态的评法从他人的观点出发看问1.完整治疗法是由下列哪位A.丹佛发育筛选量表(DDST)估。3-39 题。 心理学家创立的?( C ) B.韦克斯勒学前儿童智21.阳性强化法主要的理论（2）看待事物只专注于一点 10-185 力量表(WPPSI) 依据是__操作性条件反射_儿童，特别是学前儿童，无A.艾利斯 B.阿德勒 C.瑞文推理测验(RPM) 原理。12-244 法专心对个问题有多方面的C.皮尔斯 D.波纳 D.婴幼儿智能发育量表22.行为主义理论的代表理注意。 2.谁的职业指导运动是心理(CDCC) 论主要包括：巴甫洛夫的条（3）思维的非可逆性 辅导的开端?( A ) 10.某儿童常有缺乏内在动件反射理论、斯金纳的操作儿童，特别是学前儿童，无6-109 机、缺乏对行为的控制和社条件反射理论和班杜拉的_法用“由前而后”的秩序来A.帕森斯 B.罗杰斯 会行为的技巧等具体表现，社会学习理论_。7-140 解决问题之后，再改为“由C.皮尔斯 D.艾利斯 他应该属于( D ) 13-264 23.学前儿童由于认知发展后而前”的秩序解决问题。 3.下列哪一个概念不属于精A.学习困难儿童 B.水平较低，在思维、记忆、（4）对关系认知的欠缺 神动力学理论中的基本概品行障碍儿童 想象、判断等方面出现与事儿童，特别是学前儿童，无念?( B ) 7-131 C.情绪和行为异常儿童实不相符合的情况，而造成法理解事件给予合适的顺序A.动力概念 B.自我概念 D.弱智儿童 的说谎称为__无意说谎__。或因果关系。儿童经常很难C.结构概念 D.发展概念 二、填空题(本大题共13小3-57 看见事物之间的关系，或者4.皮尔斯的人性观不包括下题，每空1分，共16分) 三、名词解释(本大题共4明白何为“因”，何为“果”列哪一点?( C ) 请在每小题的空格中填上正小题，每小题3分，共12的问题。 10-185 确答案。错填、不填均无分。 分) 二、解决问题的方法 A.人的自主性 B.感官知11.广义的心理辅导往往包24.游戏疗法 12-233 要解决儿童由认知发展特点觉性 括心理辅导和__心理治疗答： 而引起的心理健康问题，最C.人的非理性 D.自我觉__。6-107 游戏疗法，是指通过游戏活好的方法就是依据儿童的认察性 12.个体心理学派认为，心理动达成治疗儿童问题行为的知发展特点来进行。 5.下列哪一种表述不属于学辅导的主要目标是使儿童建方法。这种心理疗法特别适（1）利用同伴交往的方式来前儿童心理辅导的特立正向的_自我概念_。8-159 用于学前儿童。 进行 征?( D ) 11-210 13.人本主义理论特别强调25.学习经验 5-92 当他们的想法与同伴有明显A.主要通过游戏形式来进行人的特性、_人的潜能___、答： 的冲突时，儿童开始与他人 B.注重激发儿童自愿接内在的自尊、受尊重和追求融合班的课程或学习内容，和解，同时自我中心的想法受辅导的愿望 人生价值等方面的需要。通过教学活动传递给幼儿成开始感受到社会压力。由于C.父母同时作为心理辅导的7-150 为其经验者，称为学习经验；在与同伴的互动中，重复着对象 D.主要由专业辅导14.个体心理学是由心理学学习经验指的是，儿童在学与他人的想法产生冲突的体员来实施心理辅导 家__阿德勒__创立的。8-156 前阶段托幼机构应提供的课验，最后，此种冲突震荡，6.世界上第一个心理卫生组15.儿童心理健康的标志主程成为孩子的经验，这些经让儿童对他们自己的想法提织是( A ) 1-4 要有智力发展正常、 情绪反验的提供将有助于孩子对环

境的适应并为进入小学作好波纳发现“儿童”（C）人格（5）采用了腭槽治疗方法纠或焦虑的场景分为若干等准备。 的自我状恋，比如，像孩童正儿童的吮吸手指的行为，级； 26.适宜环境 14-284 般的冲动，是人皆有之的效果达到100%。 2、由轻到重分级将可引起儿答： 事．“儿童”的自我状态是人32.对学前儿童进行辅导时童恐惧或焦虑的刺激物呈现所谓“适宜环境”，是指适合格中很重要的部分，因为它应注意哪些问题？11-211 在儿童面前； 学前儿童心理发展水平，并促进了人们的快乐、创造、答： 3、在呈现刺激物之前或同能促进其心理健康的环境。 自发、直觉、愉悦及享受等。 （1）不强制 时，给予儿童较强的阳性刺27.发展性语言障碍 3-59 30.写出布鲁姆（H.L.Blum）在对学前儿童实施心理辅导激物（如给予儿童喜爱的糖答： 的健康公式，并说明它的涵时，应避免对学前儿童进行果等）。 发展性语言障碍是一种由于义。2-17 任何形式的强制，必须遵守三、适用范围 大脑发育迟缓而造成的语言答： 心理辅导的基本原则和规系统脱敏法对于治疗儿童由障碍，可以分为接受性语言（1）布鲁姆在考察了影响个范，使学前儿童毫不勉强地、于某些条件性情绪反应而引障碍和表达性语言障碍两体或群体健康的诸多因素以自恩地进入游戏咨询室接受起的问题行为和心理障碍有类。 后，对这些因素作了归纳和心理辅导。因此，布置一个较好的疗效。 四、简答题(本大题共5小概括，提出了一个决定个体让儿童能安心、愉快玩耍的34.狄雷库斯（Dreikurs）认题，每小题6分，共30分) 或群体健康状态的公式： 游戏治疗室至为重要。 为有困扰的儿童其行为通常28.简述问题儿童的家庭病HS=f（E + AcHs + B + LS） （2）不迎合 是为了满足四种需求，请论理。11-212 公式中“HS”（Health 那些被家长认为是多动而前述有困扰儿童的四种类型及答： Status）指的是“健康状态”，来接受心理辅导的儿童或自相应的询问和对策。8-163 当考虑到儿童的精神障碍、“f”是一个函数，“E”闭倾向较强的儿童，可能难答：

心理问题的背景是由于家庭（Environment）表示“环以理解为什么必须在限定的一、有困扰儿童的四种类型 病理的原因造成时，作为心境” ，“B”（Biological 地方度过一定的时间，为此1、主动建设型

理辅导人员掌握以下的有关Factors）表示“生物学因他们感到不安和焦躁或委屈这类孩子就像是“永远的楷知识和重要概念是很有必要素”，“LS”（Life Style）表和不耐烦。这时，心理辅导模”，只是他（她）的动机井的。 示“生活方式”，“AcHs”人员需要跟随儿童到外面并不是想合作，而是想提高自（1）夫妇冲突 （Accessibility to Health 陪伴儿童度过一定的时间。己。 （2）家庭成员关系歪曲 Service）表示“保健设施的不过，即使这样，作为心理2、被动建设型 （3）家庭内角色混乱 易获得性”。 辅导人员也不能一味地迎合这类儿童没有第一类儿童的（4）替罪羊(scapegoat) （2）布鲁姆将影响健康的因儿童，更不能完全放弃游戏活力，他（她）通常是非常（5）母子共生关系 素归纳为环境因素（包括自治疗室，这是心理辅导人员顺服的，是所谓的“老师的（6）三代间的冲突 然环境和社会环境）、生物因必须注意的重要问题。只要好宝宝”。 29.简述结构分析中人格三素（包括生理和心理因素）、心理辅导人员能坚持心理辅3、主动破坏型

种独立的自我状态。9-171 生活方式以及保健设施的易导的规范性，对接受心理辅这是小麻烦型，他（她）会答： 获得程度等四类，健康是隶导者持一贯的姿态，大多数把你美好的一天搞得很糟在沟通分析中，波纳将人格属于这四类因素的许多相互儿童会将在治疗室外所展开糕，通常他（她）是班上的分为P，A，C三种人格的独交叉、渗透、影响和制约的的游戏、玩耍的主题转移到小丑、炫耀者，是专门制造立自我状态，即“父母”因素相互作用的结果。 或固定于游戏室内，并加强麻烦的。 （parent）、“成人”（adult）31.如何预防和治疗儿童吮与心理辅导人员之间的协调4、被动破坏型 以及“儿童”（child）三者。 吸手指的行为？3-47 关系。 这类儿童是懒惰的，常用无（1）父母（P）人格 答： 五、论述题(本大题共2小能来博得别人的帮助，他 人格的“父母”自我状态，（1）预防儿童吮吸手指和衣题，每小题10分，共20分) （她）们通常没有动机和能包含了父母与权威人物所持物的关键在于运用正确的喂33.什么是系统脱敏法？其力去完成工作。

的指导性、态度与行为。这养方法，注意定时、定量喂实施的主要步骤和适用范围二、对四种行为的询问和对个自我状态有如反映了幼时足喂好儿童，让儿童从小养是什么？12-252 策 父母对个人之告诫、命令、成良好的生活和饮食习惯； 答： 1、关于注意力的问题 惩罚及鼓励等经验的记忆。 （2）采用在儿童手指上涂抹一、定义 当儿童认为只有在别人注意（2）成人（A）人格 苦味剂的方法可以纠正部分系统脱敏法是一种逐步消除他（她）才有归属感时，可人格的“成人”自我状态提儿童的吮吸手指的行为； 不良条件情绪反应的治疗技采取的方法有以下两种： 供了有关现实测试及“电脑”（3）更好的方法是以儿童感术，常被用于无法学会自我（1）当儿童表现好行为时注取向的客观信息，并以高逻兴趣的活动去吸引他们的注松弛，也不能对自己所恐惧意他（她）； 辑性的、无情绪性的方式运意力，分散对这一固有习惯的场景进行想象的学前儿（2）忽略他（她）的坏行为，作着。“成人”的自我状态有的注意； 童。 可以问儿童：“你是否想要我如电脑的决策程序一般．是（4）此外，还要对这些儿童二、实施步骤 注意你？” 精密而无情绪的。 多给予爱护和同情，使他们1、用系统脱敏法对儿童进行2、关于权力的问题 （3）儿童（C）人格 在心理上获得满足； 治疗时，先将儿童感到恐惧儿童认为只有在他（她）控

制一切时才有归属感时，采叫我笨蛋，使我很生气，我选均无分。 表 D.麦卡锡儿童能力量表 取的方法是可以无视当时的也很伤心”等， 1.在运用完整治疗法开展心10.下列哪一种表述不属于情境。 以及他们做了什么，如“我理辅导时，下列哪种语言运学前儿童心理辅导的特征?可以问儿童： 打了他”。 用是不恰当的?（ C ）10-195 （ D ） 11-210 （1）你是否很喜欢一切都在（5）步骤5：决定一下你的A.鼓励使用第一人称 B.鼓A.主要通过游戏形式来进行你掌握之下？ 想法是不是“聪明”的想法。励使用现在时 B.注重激发儿童自愿接（2）是否要我完全照你的话比如，“我再让豆丁跟我一起C.多问“为什么” D.鼓受辅导的愿望 去做？ 玩小汽车”。 励使用陈述句 C.父母同时作为心理辅导的3、关于报复的问题 （6）步骤6：你如何知道自2.指导性游戏疗法的理论基对象 D.主要由专业辅导当儿童认为他（她）只有讨己是在思考“聪明”的想法？础是（ B ）12-234 员来实施心理辅导 回公道才有希望，可以采取问题：a．如果我的想法是真A.人本主义理论 B.精神分二、填空题（本大题共13的方法有以下两种： 实的，而且，如果我是一台析理论 小题，每空1分，共16分） （1）以个别和团体的方式鼓摄像机，那我又会看到什C.认知发展理论 D.行为主请在每小题的空格中填上正励她； 么？b．这个想法可以使我过义理论 确答案。错填、不填均无分。 （2）帮助她接受自己是受人得快乐吗？c．这个想法可以3.当今心理健康的主要着眼11.联合国世界卫生组织喜爱的看法。 使我得到想要的一切吗？点是（ C ） 1-5 （WHO）1948年在其宪章中 可以问：“你是否想要伤d．这个想法可以帮助我解决A.心理疾病的治疗 B.精指出：“健康是身体、心理和害老师？” 与别人之间的冲突吗？e．这神病患者待遇的改善 社会适应_的健全状态，而不4、关于自卑的问题 个想法可以帮助我感觉到我C.健康人的心理保健 D.心只是没有疾病或虚弱现象。”当儿童认为自己什么都不会愿意感受的方式吗？以这些理缺陷的矫治 1-1 做，认为只有别人对他（她）问题来进行反省。如：“我的4.造成学前儿童挫折的因素12.自我意识包括自我认识、 完全不抱任何期待他才觉得想法能不能帮助我解决和豆很多，其中最为关键的是自我评价 和 自我调节 好过时，可以采取的方法有： 丁之问的麻烦？”这些问题（ B ）2-25 这三个方面。2-27 （1）向儿童表达你对他（她）的答案“是”或“否”都可A.自然环境因素 B.个体自13.面谈前的准备内容包括的信任，多用鼓励。 在进行步骤5时制成一张身内在因素 __营造环境__、时间安排、（2）可以问儿童：你是否觉表，得分多的儿童可以跳到C.家庭因素 D.社会因素 情绪情感等。6-116 得自己笨，所以不想让别人步骤7。 5.人本主义理论的创始人是14.对学前儿童进行心理健知道？ （7）步骤7：你想要什么样下列哪一位心理学家?（ A ）康教育，可供选择和运用的六、应用分析题(本大题12的感觉？如：“我宁可不再跟7-148 教育方法主要有_创设适宜分) 豆丁玩，也不允许他再叫我A.罗杰斯 B.卡克赫夫 环境_、安排妥善的活动时间35.以杰伦小朋友“豆丁叫我笨蛋。” C.班杜拉 D.弗洛伊德 和制定合适的课程等。笨蛋，是因为他不喜欢我”（8）步骤8:说出可以比上6.心理学家阿德勒把自己创14-284 为例，用瓦金斯(Watkins)述“更聪明”的想法。如：立的理论称为（ D ） 15.理性情感治疗的理论是的理性自我分析模式进行辅“我不希望豆丁再对我生8-156 以___艾派克特斯____的哲导，请写出辅导的基本过程。气，但是，他要是在我向他A.完整心理学 B.情感心学为基础的。10-188 10-207 赔礼道歉后还生气的话，我理学 16.所谓学前特殊儿童，是指答： 就找别的小朋友玩。” C.动力心理学 D.个体心有较严重问题行为或有发展（1）步骤1：让儿童说出所（9）步骤9：今后再碰到这理学 障碍的学前儿童，以及__智发生的事件，即“豆丁叫我样的问题，你会怎么做？协7.现代心理健康运动发源于力超常_的儿童。 5-87 笨蛋，是因为他不喜欢我” 助已能进行理性思考的儿童上世纪初，其倡导人是17.形成学前儿童精神压力（2）步骤2：要求儿童把自在下次面对会让他们感到不（ B ） 1-3 的主要根源在于__动机冲突己当成一台摄像机。辅导者舒服的事件时所准备的一个A.皮耐尔 B.比尔斯 __、__心理创伤__、社会经说：“如果你是一台摄像机，应对计划。 C.詹姆士 D.迈耶 济环境和教育机构状况等。你录下了所发生的一切。你2008年10月高等教育自学8.儿童与周围环境取得平衡3-42 会看到什么，听到什么？”，考试 和协调的基本心理条件是18.在心理辅导中，把心理辅如“当我不跟豆丁一起玩小学前儿童心理卫生与辅导试（ A ）1-9 导的服务对象称为“__来访汽车的时候，他就不喜欢我题 A.正常的智力水平 B.适者_____”。6-114 了。” 课程代码：00886 度的情绪反应 19.社会学习理论特别强调（3）步骤3：说出你认为发一、单项选择题（本大题共C.融洽的人际关系 D.统__榜样__的示范作用，认为生了什么事。你是怎样想10小题，每小题1分，共10一协调的行为 人的大量行为不一定都要通的？如：“豆丁会对我生气，分） 9.世界上第一套智力测验量过尝试错误学习和进行反复不喜欢我，那我一定是个坏在每小题列出的四个备选项表是（ B ） 4-69 强化才能获得。7-142 孩子。” 中只有一个是符合题目要求A.婴幼儿智能发育量表20.人格测验可以分为结构（4）步骤4：说出你觉得如的，请将其代码填写在题后 B.比纳——西蒙量表 不明确的__投射测验_____何。你想要什么？如“豆丁的括号内。错选、多选或未C.韦克斯勒学前儿童智力量和结构明确的___问卷测验

___两大类。4-70 答： （2）取悦别人型 我价值与他人价值的综合感21.托幼机构中，辅导者、__（1）主动和被动的倾听； 取悦别人的行为是为了避免受。 接受心理辅导的对象_、实施（2）反映来访者的想法和情被拒绝。或许大多数的人都（1）“我不行——你行”类心理辅导的场所和心理辅导绪： 可以接受一位总把自己排最型 时间的确定都是辅导中很重（3）澄清； 后的人，但是这个人的成长这是儿童中感受最为普遍的要的一些因素。11-229 （4）简述语意； 也会被阻碍。 生活地位。这种形态呈现的22.学前儿童学习能力的评（5）对矛盾的信息加以面（3）控制型 是个人自觉无力感的内在感估主要包括___现有学习经质； 儿童之所以想要控制别人、知地位，属于此地位的成人验评估____、小组活动效果（6）用开放的领导技巧来帮自己和环境的原因是想要避时常会感到退缩与忧郁。 评估和期末评估等方面。 助来访者作自我探索等。 免受到非预料的羞辱。能够（2）“我不行一一你不行”5-93 29.什么是消退法?它的适用控制他人会让儿童觉得接受类型 23.我们将那些持久地、经常范围和注意事项是什么? 挑战，结果通常会使儿童与感受到这种生活地位类型的地表现出与所在的环境和气12-246 他人之间保持一段距离。若儿童不仅自己感到自卑，也氛不相符合的行为和情绪表答： 儿童过分自我控制的话，通觉得无法依赖于父母。 达的儿童，称之为__情绪和（1）所谓消退，指的是撤销常会拥有非常结构性而很少（3）“我行——你不行”类行为异常儿童_____。13-262 促使某些不良行为的强化因弹性的生活形态。 型 三、名词解释（本大题共4素，从而减少这些行为的发（4）要求卓越 感受到这种生活地位类型的小题，每小题3分，共12生。与阳性强化法一样，消要求卓越的目标是为了避免儿童，常会觉得自己是被牺分） 退法依据的也是操作性条件无意义的生活。通常这种儿牲、被欺骗的。无论发生什24.系统脱敏法 12-252 反射原理。 童会使周围的人感到自卑，么事，都说是别人的错。好答： （2）适用范围 而且会使自己承担过重的负斗的儿童及罪犯、精神病患系统脱敏法是一种逐步消除消退法常被用于治疗儿童的荷。这类儿童在无法把事情者多为此类。 不良条件情绪反应的治疗技多种问题行为，如攻击行为、做到完美的境界时常会觉得（4）“我行——你行”类型 术，常被用于无法学会自我暴怒发作、多动症等。消退自责而焦虑。 感受到这种生活地位类型的松弛，也不能对自己所恐惧法常与阳性强化法同时使32.简述给特殊儿童家长的儿童是心理健康的。感受到的场景进行想象的学前儿用，治疗的效果更为理想。 心理支持的要点。13-274 这种生活地位的儿童和成童。 （3）注意问题 答： 人，拥有符合现实的期望、25.阳性强化法 12-244 在采用消退法开始治疗时，（1）鼓励并帮助父母获取有良好的人际关系以及有建设答： 儿童不良行为的发生频率和关孩子特殊性的相关知识； 性的解决问题的能力，亦即所谓阳性强化，是指通过语强度均可能明显增加，并会这些知识可以是有关孩子的“赢家”地位。

言、物质等对儿童进行表扬伴随一些情绪反应。因此，发展特征，孩子的篦力与受34.如何减缓和消除学前儿鼓励的方法。 对于有严重攻击行为、破坏到的局限，如何及早干预等童的心理压力? 3-44 26.暴怒发作 3-53 行为或自虐行为的儿童，在知识。 答： 答： 采用消退法时应特别谨慎，（2）帮助父母了解自己的不减缓和消除学前儿童的精神暴怒发作，指的是儿童在个或者不予采用。 良情绪与态度可能会抑制儿压力一般从减轻外界环境和人要求或欲望没有得到满足30.对学前儿童施行心理健童成长； 自身内部的压力以及增强自或者在某些方面受到挫折康的主要内容有哪些? 1-12 （3）建议父母注意有关教身心理强度等方面人手。 时，出现哭闹、尖叫，在地答： 育、医药、情绪调节等资料； 一、减轻外界环境的压力 上打滚、用头撞墙壁、撕扯（1）改善家庭、托幼机构和（4）帮助父母为儿童拟定切外界环境的压力一般可分为自己的头发或衣服，以及其社会的自然与文化环境； 合实际的目标； 心理压力和生理压力两大他发泄不愉快情绪的过火行（2）对学前儿童进行心理健（5）鼓励父母视其孩子为一类。 为。 康教育； 个独立个体，有权利、潜能1、心理压力 27.超常儿童 13-261 （3）对学前儿童进行行为指与能力选择自己的生活方心理压力主要有人际关系的答： 导、心理辅导和心理治疗； 式； 压力、社会关系的压力、对超常儿童是指处于学龄前或（4）一般心理健康措施。 （6）组织特殊儿童家长联谊学前儿童的期待所造成的压学龄阶段，在智力、创造力、31.简述目标蕴藏儿童行为会。 力等。减轻学前儿童心理压特定学科、领导能力，或在的类型。8-160 五、论述题（本大题共2小力可以从以下几方面人手。 演艺与视觉艺术等方面足以答： 题，每小题10分，共20分） （1）优化托幼机构环境 证明其具有超出同龄儿童能目标蕴藏的儿童行为有以下33.什么是“生活地位”?试优化托幼机构环境，包含着力的儿童。 四大类型： 分析儿童四种常见的生活地完善教师人格、建立良好的四、简答题（本大题共5小（1）寻求舒服型 位。9-176 同伴关系、适度的教学要求。 题，每小题6分，共30分） 儿童之所以寻求舒服的主要答： （2）其他外界环境的心理压28.来访者中心学派的辅导原因是想要避免压力。这类所谓“生活地位”（life 力 者使用的基本技巧有哪些? 行为可能会惹火别人，也会positions），是指儿童基于家庭的人际关系和社会的人7-152 使自己的生产力下降。 沟通与脚本的基础形成的自陈关系以及家庭、社会对学

前儿童的期望等也都会对学段所用的非理性自我信息的前儿童造成压力，使学前儿攻击言论；

童产生精神压力。减轻外界E——呈现个人在思考非理环境的心理压力也应包含这性自我信息后，所回答的理些方面。 性想法。 2、生理压力 二、辅导的过程可能会有以外界的生理压力包括不适当下步骤：

的温度、湿度、照明、空间、A:有些不快乐的事发生在你噪声等不良物理因素的长期头上。

刺激。改变这种不良的物理B:你评估这个事件，你觉得环境，能减轻外界环境对学这件事很可怕，是你不允许前儿童的生理压力。 它发生的。 二、减轻内在的压力 C:你变得紧张不安。 减轻学前儿童内在的精神压D:你质疑的自我信息 力，应在家庭、托幼机构以（1）为什么很可怕？ 及社会诸方面尽量从学前儿（2）为什么不允许它发生？ 童的立场出发，满足学前儿E:你的答案是 童的各种合理需要。 （1）这是一件令人失望的三、增强学前儿童自身心理事。 强度 （2）这是一个挫折，但不是人的自身心理强度指的是人一件灾难。 应付内外压力的能力。 （3）我可以掌握它。

六、应用分析题（本大题12（4）我希望事情可以更好，分） 但是并不表示我可以认为事35.一位名叫梦天的小朋友，情永远会如我所愿。 一想到课堂上被老师叫起来三、案例分析 回答问题，就感到十分焦虑，梦天首先预期这个事件A的即使她熟知问题的答案。 发生情形，虽然只是预期这请用ABCDE取向的辅导对以个事件A，却已先感到紧张上个案作分析，并写出每一与困难了。梦天常常在B1阶字母所代表的涵义及辅导过段加入非理性思考：“如果我程。10-203 失败了，那会是很可怕的事，答： 没有人会再喜欢我，我将会一、ABCDE取向的辅导 一文不值。”来自B1的信息（1）ABCDE取向的定义 就会导致后果C的高度焦所谓的“ABCDE取向”，是指虑，而此时，B1信息将会在某一事件发生后，个体对这下次被叫起来回答问题时，一事件的评估、由此而被引破坏他所有努力的成效。 起的情绪、受到的非理性自 我信息的攻击，以及对非理 性自我信息的理性信念。 （2）ABCDE取向每一个字母的含义：

A——发生的事件；

B——个人如何评估事件，包括非理性信息和理性信息； B1——非理性信息：“我是个彻底失败的孩子。” B2——理性信息：“我拍皮球没拍到10个，很难受，但是我会为下次取得好成绩而努力的！”

C——为B阶段之后所会衍生的后果或情绪；

D——呈现驳斥个人在B阶