技工院校一体化教师培养途径探析

师资队伍建设　２０１４年第２９期　翔ｔ歪罐　技工院校一体化教师培养途径探析　孙国庆　摘要：一体化师资队伍建设是一项系统工程，为技工院校推行一体化教学改革提供有力保障。目前，技工院　校一体化教师的现状是：教师数量不足，职业能力不强；宏观政策措施不配套；教师自我成长动力不佳。对此，　提出了通过借鉴国外经验、完善政策环境、强化校企合作、注重校本培训、加大引进力度等多钟措施，加强一体　化教师的培养。　关键词：技工院校；一体化教师；职业能力；培养途径　作者简介：孙国庆，男，常州技师学院党委副书记，高级讲师，主要研究方向为职业教育管理。　中图分类号：Ｇ７１７　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—７７４７（２０１４）２９—００５９—０３　２０１０年，国家人力资源和社会保障部在全国　技工院校中开展了一体化课程教学改革试点工　作，主要目标是围绕我国新型工业化对技能人才　级。一体化教师的主要工作有：一体化教学班级　管理、一体化课程教学、一体化教学场所设备维护　与管理、一体化课程教学活动策划、一体化学习任　务设计、一体化课程教学综合评价、企业学员中高　级工培训等。　一的要求，加大技工院校教学改革力度，建立以职业　活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力　培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课　程教学体系，实现理论教学与实践教学融通合一、　能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗　工作学做合一，提高技能人才培养质量。随着一　体化教学工作在全国技工院校中全面铺开，逐渐　显现了教学理念、教学标准、教材、设施设备、师资　体化教师的职业能力包括教师通行的职业　能力和一体化教学能力两方面。　（一）教师通行的职业能力　１．基本能力。具备良好的政治素养和人格品　质及良好的职业道德、职业素养和职业习惯，包括　热爱教育事业、热爱学生、为人师表、诲人不倦等；　宽厚的文化科学知识基础及良好的身体心理素　质、较强的创新意识等。　２．专业能力。具备先进的教育理念和良好的　队伍和教学评价等方面的诸多问题，尤以师资队　伍的问题最为关键，其数量和质量将直接决定着　一体化教学的成败。　一、一体化教师的职业能力　教育教学能力，包括教育教学的计划、组织、实施、　协调能力，分析、评价能力，所从事教学学科扎实　的专业知识和专业技能。　３．核心能力。包括组织管理与策划能力、沟　人社部职业能力建设司制定的《技工院校一　体化教师标准（试行）》明确指出，一体化教师是　指按照《一体化课程规范》，进行一体化课程教学　设计并组织实施一体化课程教学的专业教师。简　言之，一体化教师就是集理论、技能、师范于一体　通协调与人际交往能力、开拓创新能力、教科研开　发能力等。　（二）一体化教学能力　一的复合型人才，是既能讲授专业理论，又能指导专　业技能训练的复合型教师。ｌｌ　Ｊ一体化教师必须具　备的基本条件是：具有教师职业资格，初级及以上　专业技术职务和相关职业高级工及以上职业资　格，本专业一定年限的教学经历和企业实践经历。　体化教学能力主要包括三个方面：（１）教　学学科（工种）精深的专业知识和精湛的专业技　能，并随着时代和科技进步以及学科（工种）发展　而不断更新完善；（２）在一体化教学中向学生讲　授专业理论知识、训练专业技能，帮助学生逐步提　高运用所学知识和技能解决实际问题的能力；　按达到基本条件的高低、胜任典型工作任务及对　应能力要求的不同，该标准将一体化教师分为三　翔ｔ歪　２０１４年第２９期　（３）具有较长时问的企业真实生产、经营和管理　实践或技术工作的背景，定期到企业了解学习企　业或行业文化，掌握企业新技术应用情况，并能够　在一体化教学中传授给学生，从而帮助学生提高　适应现代企业要求的能力。　二、技工院校一体化教师的现状　常州技师学院从１９９８年起就在部分专业试　行一体化教学改革，是全国技工院校最早推行　一体化教学改革的学校。积累了一定经验后，　于２００３年起在仝校范围内全面推行，２０１０年首　批参与人社部一体化课程教学改革试点，在全　国技一　院校推行一体化教学改革和一一体化教师　培养方面具有典型性。学院在推行一体化教学　的十多年中对于一体化教师的培养虽然也花了　很大的功夫，制定内部政策大力倡导和鼓励教　师向一体化教师方向转型，取得了一定的效果，　但是，对照人社部相关标准和一体化教师的职　业能力要求，一体化教师培养的还存在不少差　距，制约了一体化教学改革的进一步深化，主要　体现在以下三方面。　（一）一体化教师数量不足，职业能力不强　目前，学院一体化教师占专任教师的比例已　经达到６１％，但占比仍然偏低，总体数量上难以　满足一体化教学需求。一体化教师的来源相对单　一，江苏理工学院（原江苏技术师范学院）、天津　职业技术师范大学两所学校的毕业生和本校留校　任教的优秀毕业生占一体化教师的近５０％。且　绝大部分一体化教师是从学校到学校，缺乏比较　完整的较长时间的企业实践经历，加上包括短期　企业实践在内的短期专业知识和技能进修培训作　用有限，效果差强人意，导致教师专业技能的实际　水平不高。　（二）宏观政策措施不配套　人社部虽然制定了与一体化教学相关的各项　标准，但与教师有关的宏观政策措施还没有与之　相衔接配套。如教师的专业技术职务仍然沿用以　前的设置，分为理论教师的讲师系列和实习教师　的实习指导教师系列，以致许多专业理论教师在　专业技术职务评审上更加愿意选择讲师系列；又　如在对学校的各项评估中，在师资队伍建设指标　中，仍将教师分为文化基础课教师、专业理论课教　师和实习指导教师三类，一体化教师仅仅是次级　指标。　６０　师资队伍建设　（三）教师自我成长动力不佳　技工院校长期采用理论和实习两分教学的格　局，传统教育教学观念根深蒂固，技工院校教师中　普遍存在着重理论教学、轻实习教学的现象，短期　内要彻底改变还有困难。由于对一体化教师的职　业能力要求高，一般教师要达到要求需要付出比　较长期的艰苦努力，有的需要从理论教师艰难转　型，工作强度高，待遇却不高，加之宏观政策措施　不配套，很大程度上影响了教师向一体化教师成　长的积极性。　三、一体化教师的培养途径　（一）借鉴国外经验　技工教育应确立开放包容的办学理念，积极　学习、大胆引进发达国家职业教育教师培养的先　进经验和模式。德国“双元制”职教模式与职教　体系是德国战后经济腾飞的秘密武器，这与其有　一支要求严格、富有特色的师资队伍密不町分，其　严格的教师资格认定，以及教师地位的确立，加上　继续教育法规，使得德国职业教育师资的质量和　数量得到充分保证。德国职业教育师资培养的成　功经验值得深入研究和借鉴。常州技师学院与德　国职业教育机构合作开设的中德国际班，就是直　接引进德国“双元制”职教模式，学习借鉴德国职　教教师职业能力，从而为加强和改进一体化教师　培养作出有益的尝试。　（二）完善政策环境　有关部门应根据相关标准的要求，尽快研究　制定评定三级一体化教师的实施细则，理顺其等　级与教师专业技术职务之间的关系，明确相应的　地位和经济待遇。同时，厘清对技工院校的各类　评估中师资队伍建设指标的教师分类，突出一体　化教师指标的层次与权重。此外，应制定出台一　体化教师继续教育的相关法规。　技工院校应注重完善一体化教师培养的校内　政策，从培养、使用、评价、考核、待遇、晋升、引进　等方面突出一体化教师在技工院校教师中的主体　和骨干地位，营造出倡导和鼓励一体化教师成长　的良好氛围。　（三）强化校企合作　校企合作是以市场和社会需求为导向，学校　和企业双方共同参与的人才培养过程，对技工院　校学生培养有十分重要的作用，在一体化教师培　养方面亦能发挥突出作用。技工院校应着眼于增　师资队伍建设　加教师企业实践经历，挑选条件较好的现代企业　合作进行一体化教师的培养。为达到企业实践的　效果，学校要克服教师资源方面的暂时困难，与合　作企业进行具体商讨并对教师企业实践的细节作　出周密安排。（１）对从院校新引进的教师增加企　业实践经历作出制度化安排，让他们在熟悉本专　业教育教学一段时间后，脱产带薪到企业作为企　业的员工实际工作一段时间，建议时问上不应少　于一年；（２）安排一体化教师定期到不同企业进　行顶岗锻炼，了解企业经营模式、生产组织方式、　产业发展趋势，熟悉企业相关岗位工作职责、用人　标准、产品工艺流程、操作规程，掌握本专业领域　新材料、新工艺、新装备的应用，并结合企业需求，　积极提炼实训课题，开发校本教材，充实教学内　容，改进教学方法，提高一体化的针对性和教学　效果。　（四）注重校本培训　１．一体化教学能力培训。技工院校应通过请　进来、走出去的办法加强一体化教师教学能力的　培训，如邀请专家举办一体化教学理论专题培训，　组织教师赴国内外先进学校进行学习交流培训；　以课程为纽带，以教学能力提升为中心，组建课程　教学团队，有效提升教师的教学能力。　２．专业技能培训。以未取得高级职业资格证　书的现有专业教师为对象，开展技能提升专项培　训，组织全校性教师专业技能大赛，营造努力学习　技能、提升技能的良好氛围，促进教师相互交流，　相互学习，共同提高专业技能。　３．新技术应用培训。聘请企业专家或工程技　术人员来校开展新材料、新工艺、新装备在企业应　用的专题讲座，帮助教师掌握企业技术进步最新　２０１４年第２９期ｊｌ：　通疆　动态以及企业对员工的要求。　４．进一步加大教师信息技术应用能力和教科　研能力培训力度。切实提高教师应用现代教育技　术手段、方法以及开展教科研的能力与水平，对新　引进教师、青年教师开展专项教学能力培训、“师　徒结对”培养，有计划、有步骤地推进青年教师培　养工作，促进青年教师的快速成长。　（五）加大引进力度　争取政策支持，拓宽引进渠道，促进学校师资　队伍整体水平的提升。（１）加大有企业实践经验　的硕士研究生引进力度，争取引进博士研究生；　（２）加大特殊人才引进力度，重点引进能工巧匠、　知名技能专家、省级以上技术能手、国家级技能大　赛一等奖获得者等；（３）加强一体化兼职教师队　伍建设，重点聘请企业高水平工程技术人员、职业　院校专家教授担任兼职教师，充实技工院校一体　化教师队伍。　总之，技工院校一体化教学的推行对一体化　教师的职业能力要求较高，一体化师资队伍建设　是一项系统工程，技工院校要充分认识一体化教　师培养重要性，采取各类措施，通过多种途径加强　一体化教师的培养，从而为一体化教学改革提供　有力保障。　参考文献：　［１］杨宗强等．技工院校“一体化”教师的培养途径研　究［Ｊ］．职业教育研究，２０１３（０８）：７９—８０．　［２］邓秋萍．中等职业学校“双师型”教师队伍建设研　究［Ｄ］．大连：辽宁师范大学，２０１０．　［责任编辑李漪］　６１