（湖北工业职业技术学院，湖北十堰 442000）
摘要：本文首先阐述了产教融合教学模式的开展背景，其后就专业设置与职业岗位对接的产教融合的内容进行了相关概述，最后提出了一系列基于专业设置与职业岗位对接的高职产教融合模式开展策略和措施。关键词：专业设置；职业岗位；对接；高职；产教融合模式中图分类号：G420
文献标识码：A
文章编号：2096-4609（2019）23-0116-002
标准及用人需求，及时为企业注入新鲜血液，确保创新工作的有序开展，从而逐渐实现产业链与教育链的有效衔接；最后，企业应当积极主动参与到高职院校对于专业课程的设置、教材的编写及课程结构的优化上，对实践教学进行开发研究，有针对性的加入实践训练，从而帮助学生更全面的了解企业的实际需求及岗位能力要求。
2.统筹协调
产教融合的有效开展需要将政府、高职院校、行业、企业进行综合联动才能充分发挥出其作用和价值。在这个过程中，政府相关职能部门通过一定的法律法规、行政制度引导高职院校进行办学规模、办学方向及人才培养模式的调整优化，同时政府相关职能部门会投入一定的办学经费参与到高职院校的招生、项目审批等项目中。政府相关部门还可以通过税收政策，鼓励社会中的行业企业参与到产教融合教学过程中。据此我们可以看出，产教融合的有效开展应当遵循协调统筹的基本原则。地方政府企业及高职院校进行共同协调，制定出相关的政策制度及规范条款，充分实现专业设置与产业发展的有效对接。具体而言，课程内容应当与职业中的职业标准对接，而专业标准与课程标准应当贯彻落实，课程的有效设置安排应当符合国家相关政策制度的规定，学生在进行顶岗实习的过程中尽可能选择与自身专业相符的工作内容，通过这样的方式促进学生全面发展。
三、基于专业设置与职业岗位对接的高职产教融合模式开展策略和措施
（一）高职院校与企业共同建立健全的课程体系
为了充分推动产教融合教学模式的有效发展，高职院校及社会中的企业应当建立起专业指导委员会，由高职院校中的优秀教师及企业中的技术人才共同组成。在进行课程体系的建设和优化过程中，应当充分考虑到企业对人才的实际需求，综合多方面的因素
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一、产教融合教学模式的开展背景所谓产教融合，主要是指将教育系统与产业系统进行有效的结合，从而实现互惠互利、共同创新、促进就业的发展目标。从一定意义上来讲，我国的产业结构、转型发展以及生产生活方式的有效转变大多数取决于当前社会中用人单位对于人才的实际需求。当前我国产业结构逐渐由粗放型转变为集约型和密集型，这样的现状使得院校在进行专业课程的设置时尽可能立足于企业的需求，为社会培养出高素质、技能型的复合人才。
近年来，产教融合在我国教育行业中得到了极快的发展，逐渐渗透到高等教育的各个系统和模块中。同时，国家相关职能部门、政府部门也在不断传递着产教融合的重要性。众所周知，我国的产业结构具有一定的复杂性、多样性，但职业教育的出发点和基础较为薄弱。因此，为了有效推动我国职业教育的进一步发展，必须结合当前社会的实际情况，培养出推动社会经济发展的优秀人才。另外，不同产业对于人才的实际需求是不同的，不同的科技成果在各个行业中的使用情况和使用程度也呈现出一定的差异化。不同企业、不同岗位、不同行业对于人才专业知识及实践操作技能的要求也是不同。
二、专业设置与职业岗位对接的产教融合概述
（一）专业设置与职业岗位对接的产教融合基本含义
专业主要是指当前我国高等院校或职业学校根据社会发展的实际需求，对目标任务进行明确分工，所设立出的学科类别，并且根据教育部门的相关建设规划要求及院校性质，基于对职业岗位内容的分析所设计出的一系列专业。不同的专业都具有自身独特的教学计划、教学策略以及教学目标，引导学生获得相应的职业能力。从一定意义上来讲，学校中的一系列专业来源于社会职业的需要，却又高于社会职业。产业是随着社会分工的进一步明确以及生产力的不断发展提高所形成的产物。高等职业院校在开展校园·116·
建设应当注重专业的有效设置，充分体现出高职院校的内涵和特色，从而更好的服务于区域经济发展。同时，专业的有效设置必须围绕产业转型升级的而不断调整。
（二）专业与职业对接的产教融合具体作用分析
1.职业教育推动产业职业的升级创新从一定意义上来讲，我国的职业教育在一定程度上推动着社会产业结构的不断转型发展，实现科学化、合理化、协调化。同时职业教育也可以看作是我国产业发展到一定阶段的重要产物之一。当前职业教育主要为社会培养技术型应用型人才，而这在一定程度上直接影响着社会中人力资源的协调配置，从而逐渐实现产业结构的转型发展、创新优化。
2.产业结构的转型发展影响着职业教育的办学模式
当前社会中的产业结构直接影响着高职院校教学的规模、专业设置等等。尤其是随着技术结构的不断升级和发展以及产业集群的建立，社会中越来越多的企业主动加入到产业群体中，这在一定程度上提高了对人力资源的实际要求，也促进着高职院校职业教育人才培养策略及方式方法的变化调整。产业群与专业群在一定程度上能够进行有效良好的互动，产业群的发展也会在一定程度上促进高职院校职业教育办学规模及教学目标的扩张和转移。
（三）专业设置与职业岗位对接的产教融合的基本准则
1.双主体性
产教融合的教学模式充分体现出了学校与企业的主体地位，二者均是学生教学活动开展的主体，甚至企业在这个过程中所体现出的主体性相较于学校更为明显。首先，相关教育部门应当引导企业积极主动参与到教学活动中，加快引企入教的改革进程。同时，加强对创新成果的不断转化，从而对企业中的员工进行培训教育；其次，企业中的中高级干部应当起到一定的带头作用，明确用人
智谋方略 标能够让研究人员产生一定的使命感，加强责任心与自尊心，从而进一步提升目标，将科研目标逐渐转变为个人研究行为。在目标确立的时候，确定目标究竟是什么，所达到的效果以及奖励能否成比例。此外，所构建的管理制度以及科研目标不仅要满足学校短期效益，同时也要满足长远发展规划。将短期目标作为基础，分段实施。实现短期目标能够提升科研人员的科研工作意识，同时也可以更加靠近长期科研目标。最后，需要有稳定性以及合理性，构建科研目标可以为所有参与个体提供成功平台，需要实行满足多数人的相关奖励规定，从而形成竞争意识。明确科研目标使得科研人员的期望值以及效价最大化，实现最佳激励的效果。伴随着主客观条件的不断变化，对不合理目标要进行调整，如果目标确定，没有出现大的问题，不需要频繁和轻易的调整目标，否则，将会丧失可信度，进而减少目标期望值与效价。
（三）融合不同激励元素1.实现精神与物质激励的融合
科研制度制定人员注重对科研激励理念进行创新，结合高校科研工作者结构特征，按照科研工作者不同需要使用与之相匹配的激励方式，切忌采用统一化的激励手段。在使用物质激励的时候，要制定出与之配套的精神激励手段，这样才能够显著提升激励的效果，充分满足科研人员自我实现的需求。例如，对于家庭相对困难的科研工作者，要给予一定的物质奖励。对于家庭负担较轻的年轻人而言，可以给予其深造的机会。
2.注重正激励与负激励的融合相关研究表明，相较于正激励，负激励往往更加有效。一定的负激励通常比正激励更加可以鼓舞人追求高层次的目标。适当的采取负激励手段能够确保科研工作有效的开展。当前，多数新建地方本科院校采取绩效工资的方式，将工资和工作成效相联系，这些措施能够充分体现出激励公平性，在某种意义上能够调动高校教职工的积极性，可是依然需要科研管理人员制定出行之有效的绩效评估方法，保证其公平公正的实施。
智库时代 【作者简介】朱美（1983-），女，研究生，讲师，研究方向为历史学。
【基金项目】2016年度山东英才学院校级科研课题“基于地方新建本科高校的科研激励机制研究”（16YCYBRW04）。
【参考文献】
[1]黎钰林.新建本科院校教师隐性激励机制的构建研究——以湖南A学院为例[J].长江师范学院学报,2017,33(2):113-116.
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[4]聂社军,熊平凡,李滨江.新建本科院校科研综合动态激励机制的构建[J].孝感学院学报,2004(4):114-116.
（上接第116页）
及影响，尤其是在开展实践教学的过程中，企业中相关技术人员的意见十分重要。由此我们可以看出，高职院校与企业共同搭建起完善高效的课程体系应当是一个动态化的过程，产业的不断发展推动着专业设置的不断优化，而课程体系在运行过程中，高职院校、企业均应当根据学生的实际学习情况和学习效果，不断修改完善教学计划及教学策略，实现课程设置的科学性和合理性。在进行相关教材的编写过程中，高职院校应当邀请企业中的实践型和优秀人才，主动积极参与到教材的设计编写及审定过程中，甚至必要时对于一些实践性和指导性极强的教材可以对企业中的优秀人才进行主导。
（二）搭建科学合理的课程教学质量评价机制
从一定意义上来讲，传统单一的课程教学效果考察已经无法满足当前学生实际能力的反馈需求。单一的课程教学考察主要是基于课程知识内容，而随着产教融合的不断深入发展，越来越多的高职院校意识到人才质量培养的重要性，因此在进行评价考核过程中更注重学生的综合能力。基于此，高职院校应当在传统的人才评价机制基础上将产教融合模式下对接产业的人才培养质量评价体系进行科学合理的优化搭建，在这个过程中应当由高职院校、企业以及第三方共同构成。具体而言，高职院校应当对学生的专业能力、思想道德、技能技巧的掌握情况进行客观公·118·
正的评价，同时引导企业对学生的综合能力进行评价考核，而且在进行评价时应更注重学生职业能力、职业道德岗位、技能等等的掌握情况，尤其是学生在进行顶岗实习的过程中，企业的客观评价显得尤为重要。第三方评价则是与高职院校企业无任何利益相关的另一方所开展的评价，这样的评价通常而言更具代表性和客观性。
（三）构建“双师结构”的教师队伍要搭建起高效的对接产业课程体系，那么则应当以双师结构的教师队伍作为基础及重要保障。具体而言，双师结构并不是传统意义中的双师型及双师素质，双师型更为注重教师个体的能力，而双师结构则是将教师团队作为一个整体，注重各个教师发挥出自身的价值优势，不仅仅是理论知识，更包含技能技巧的教学。教师不仅能够上讲台，同时也能下车间。一方面，教师在取得教师资格证书之后应当第一时间深入企业进行实践，掌握相应的实践能力，并且获得与自身职业能力相符的资格证书；另一方面，企业中的优秀技术人才可以通过一段时间的经验积累具备相关的职业能力，通过一系列相应的教学培训最终取得教学资格证书，从事教学工作。
四、结束语
综上所述，高职院校应当与企业共同建立健全的课程体系，搭建科学合理的课程教学质量评价机制，构建“双师结构”的教师队伍。
【作者简介】徐耀鸿（1973-），男，硕士，副教授，研究方向为职业教育管理。
【基金项目】2018.08，牵头教育部中央电化教育馆的全国职业教育信息化研究子课题项目《职业院校学生顶岗实习管理模式与运行机制研究（三年制高职）》。课题立项号：(ZJQYZX1802-02)，2019.01.15，课题《“产教融合、校企合作”背景下高职学生管理制度变革研究》在教育部中国职业技术教育学会德育工作委员会成功立项，课题立项号：(DGW1820GZ059)。
【参考文献】
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