如何进行整体阅读教学论文

摘 要：阅读教学是 “知识向能力过渡”进行转化的综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级阅读达标要求也不一样，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。 关键词：阅读教学；

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-185-01

新课标明确指出：中英语课文教学应该作为一个整体来教。因此，整体教学就是课文阅读教学的基本模式---阅读教学。阅读教学是 “知识向能力过渡”进行转化的综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级阅读达标要求也不一样，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。每天都保持阅读一定的文章。词汇是基础，多读是关键。持之以恒就一定能提高学生的阅读理解能力。

根据教学因材施教，它是学生的阅读教学的核心。重视对学生进行阅读方法指导，以培养学生的自学能力、终生学习能力和可持续发展能力。老师在学生阅读过程中可采用“替换”、“设问“、”图表“、”解释“、“选择”等手段指导学生并帮助学生推断词义。在个性化的差别方面，教师应分析制约学生的阅读能力的各种因素。采用不同的方法和不同的教学要求。在阅读教学中应根据外语阅读理解过程的相关理论来设计阅读课，阅读课我一般通过以下方式来训练：

一、阅读文章，练习推理阅读能力

在推理阅读阶段，我让学生两人一组在规定的时间内读完规定的难度不同的短文并在读完每篇短文之后完成一道有四项选择的理解题。答题时需要用到文中提示、背景知识或推理手段。 二、快速阅读，练习速读技能

在这个阶段，我让学生在规定的时间内阅读尽可能多的篇幅比较长的文章（难度一致），每篇文章附有较详细的阅读理解问题。要求学生每读完一篇都要记下所用的时间并能说出使用了哪一种速读技巧。

三、词汇学习，练习语境猜词

在词汇学习阶段，我让学生两人一组在规定的时间内完成词汇练习，其中包括语境猜词、词汇分类、派生词结构、用词搭配、写定义和意译等等。 四、练习多种泛读技能

在泛读阶段，我向学生介绍阅读长文章之前的热身技能练习。其中包括：

（1）看题目：预测有关内容并调动有关的常识或背景知识。（2）浏览：翻看全章的页数，包括图表、图画、问题或小结等以便了解其长度和复杂性。（3）提问：将每个标题和小标题转换成问题以便带着问题去读。（4）阅读：有目的地读，边读边画出重点和不理解的地方。（5）复述；通读一遍之后根据前面的记号复习主要内容并重读标有问号的片段。

这几个阶段的阅读活动体现了“自上而下、从整体到局部、从内容到形式”的教学模式。其中的推理阅读训练了整体阅读的技能（skimming），速读训练了带着问题跳读的技（scanning），词汇阅读训练了语境猜词的技能（guessing from the context），泛读训练了读前预测和读后反思的技能（predicting and reflecting）。我要求学生说出他们具体采用了哪一种策略是为了提高他们对各种阅读技能的认识并有意识去尝试和体验。而不是在阅读课中，老师仅仅是分发阅读材料，解释一下其中的新单词，然后让学生独立阅读并完成读后练习，最后是对答案或者分析其中的复杂句型结构，这样的阅读课实际上是在教语法单词而不是训练阅读技能。课堂上的活动多样化使课堂显得有生气，不沉闷，每项活动开始之前我要向学生交代要进行的活动的名称，要训练的技能，要达到的目的，还要给他们规定时间，从而让学生知道自己要做什么以及如何去做。这就使学生不断挑战新任务，而且会不断有成就感。“阅读教学不是纯粹地利用阅读材料来传授新知识，不是一个单词或一句话的解释，不是以掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的。阅读是一种技能，是一种手段。学生通过阅读来了解世界”。初中生的英语阅读学习在他们一生的英语学习中起着至关重要的作用，如果在初中英语的教学中，我们只是把阅读材料简单的拆开，分解和解析。那么学生便会把阅读看成是对印刷符号的解码，将词汇结构作为理解的唯一前提，无论读什么文章均采取同一种模式：细嚼慢咽，字斟句酌，自上而下，从词到句，甚至导致学生对某些语言

形式毫无必要的“钻牛角尖”。教师在教学中应该重点培养学生的阅读理解能力，特别是要培养学生准确捕获有效信息，解决阅读理解中的各类问题的能力。

目前，初中英语教材中的课文，历来被作为阅读教学的主要材料。然而阅读教学仅仅局限于课本是远远不够的，必须通过大量课外阅读来增加学生阅读实践的机会。因此，“我们应该选择一些生动有趣、贴近生活、具有浓厚时代气息的素材，以材料的趣味性、知识性、实用性刺激学生的阅读欲望，变“要我读”为“我要读”。比如学生对普遍感兴趣的网络信息、时政叙评、文体动态等内容有关的材料，往往表现出浓厚的参与意识。学生通过阅读，既提高了外语水平，又增长了知识，可谓“一箭双雕”。如果所选用的材料有太多新词，学生必须经常翻阅字典，这对学生连贯性理解有很大的影响。如果句子结构过于困难，任何行需要斟酌再三。不可避免的是，学生一定会对阅读失去信心。因此，选择材料应立足于词汇和语法，学生所熟悉的，可以通过上下文猜测正确的新词。这样的经历对提高他们的英语阅读能力有很大的影响。他们猜对了可能会感到高兴。而这些新词可以记住很长的时间。在选择材料上还要根据学生的不同情况选择不同的材料，对学习好的学生选择的文章应以扩大知识面，深挖英语深层次的内容为主。对学习中等的学生为其选择的阅读材料不易太难，也不能太易，太难易失去信心，易转化为第三类别。太易又激发不起他们学习的兴趣，不利于提高英语水平。“第三类别的学生学习能力较差，竞争责任意识淡薄，缺乏合

作精神和自信心，所以应从培养他们自学英语的自信心和兴趣上选择的教材既简单易懂，又有益趣，这样在上阅读课时学生们就有人人有书读，个个乐读书”。

实践证明，“整体阅读教学”这一阅读课堂教学模式不仅培养了学生的阅读能力和学习兴趣，更发展了学生的语言综合应用的能力，提高了英语的整体素质。