创设基于核心素养的高中英语语篇“主题语境”策略

创设基于核心素养的高中英语 语篇“主题语境”策略

作者：张士梅

来源：《中学生英语·外语教学与研究》2019年第08期

《英语新课程标准》主张“教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点”。有语篇必有语境，语篇解读离不开语境。因此，核心素养下创设”主题语境”，多元解读语篇将成为师、生及双边进行语篇解读时的必要首选。本文主要从课内精读，课外泛读及绘制语篇思维图式等方面进行语篇”主题语境”重构探究实践，让语篇阅读返璞归真，回归窄式、本色和理性阅读，远离“功利性”腐蚀，提升学生自身核心素养。

语篇之意义在于将杂乱的语言知识化而为整，辅以一定的阅读策略，使学生重构语篇语境，从而达成语言学习的终极目标—交际。现行语篇阅读注重考查学生深层次语篇解读及词汇积累能力。新课程改革以来，围绕语篇解读教学成绩斐然。然而，学生在进行语篇解读时总会出现词汇阅读积累不够;阅读策略技巧不精;语境重构能力不足等问题;同样和教师教学语篇解读碎片化、浅薄化等的阅读模式也致使学生无法站在语篇解读制高点掌控全篇，导致教师教得辛苦，学生学得痛苦，因此收效甚微。 2.1 “主题语境”内涵及理论依据

主题存在于段落中。一般来说，任何语篇都有多个的主题，各个段落形成关系网，逐步突显文章信息分布和逻辑联系。”主题语境”包括人与自我、人与社会和人与自然。同时，主题为语言学习提供主题范围或”主题语境”。学生对”主题语境”和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。

普通高中英语新课程标准（2017年版）主张“英语学习活动设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕”主题语境”，基于口頭和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，应对学生加深对主题意义的理解，尝试在新的语境中运用所学”。 2.2价值意义

（1） 激发学生内驱力

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“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。” 教学的目的是要唤醒学生沉睡的大脑，驱动学生主动探索的学习之旅。”主题语境”创设促使学生立足语篇语境，与语篇对话，解读作者真实意图，能够唤起学生的求知欲和主动解读语篇内驱力，最终转变其学习态度。 （2） 提升教师专业素养

由于教师自身理论知识储备不足，会带来教师教学成绩不佳。学习语篇理论知识，能够帮助教师转变教学方式，多层次、多角度分析语篇所传递的主题意义等，把语言学习和意义探究融为一体，帮助学生深刻理解语篇，实现深度学习，无形中提升教师专业素养。 （3） 增强学生思维品质

思维深于任务之中。深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值等要求学生置身真实的任务情境，不仅能够提高学生语言能力、促进学生的阅读兴趣，还锻炼其逻辑思维、发展创新思维、开展合作学习等核心素养，增强了学生思维品质。（普通高中英语新课程标准，2017） 创设语篇“主题语境”，提高学生语篇解读能力，要解决两个问题：即教师应如何帮助学生创设”主题语境”的“质”和“度”;二是如何指导学生提高阅读的“量” 和 “面”。笔者将通过具体教学实践探索”主题语境”在语篇中的创设。 3.1课内精读

PWP 教学模式（Pre-reading、While-reading 和 Post-reading ）一直为广大教师所青睐。创设语篇”主题语境”，通过读前导、读中摸、读后挖“三步”，能够让学生深层解读语篇，提高学生语篇解读能力。 （1） 读前导

学生原有知识经验的激发常发生于阅读前的“热身”阶段。教师可用提问、追问、讨论、头脑风暴等情境形式引入语篇主题，激发学生已有图式，建出新的语境，唤起学生的阅读兴趣。如学习Module 10 Unit 1 Teach a man to fish时，很多学生缺乏对极度贫困的感知，通过播放视频非洲的饥荒，加深学生对语篇主题-世界贫困问题的认知，接着问题What do you think may lead to poverty？ What can we do to help solve this？ 激发学生思考，自然而然引入本篇主题Teach a man to fish. （2） 读中摸

解读语篇时，教师要先引导学生阅读语篇，让学生感知语篇段落大意并根据段落的层层递进，摸清文章的脉络走势，概括语篇内容等来整体把握语篇，发散学生思维，让学生在头脑中重构语篇某块语境，挖掘语篇主题的深层含意。

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1） 摸脉络

教师引导学生进行语篇解读时，能够根据主题，尝试利用连接词或连接段等重构、创构语篇脉络结构，使学生思维达到更深更高的境界。在分析Module 2 Unit 3

The curse of the mummy时，笔者要求学生围绕“木乃伊诅咒”这一主题，找出文章三处“however” ，感悟其在语篇中所担当的功能作用，得出“however”后所要表达的意思往往是作者的真正意图，也是阅读理解试题的出题点，是文章承上启下的连接点。 2） 概大意

现行高考注重综合考查考生语篇阅读、语篇概括等能力，创新和难度系数都在增加，这对学生语篇深层阅读提出更高的要求。结合语篇结构，教师可以指导学生找出语篇各段关键词，并对关键词和段落大意二次整合，运用连接词简洁、客观、全面概括语篇主题，达到整体深度理解文章的目的，培养学生思维品质。下面是一篇根据The curse of the mummy ，师生根据文中各段关键词概括出的大意：A famous explorer， Howard Carter， amazingly discovered and studied the tomb of King Tutankhamun’s tomb， but later many strange deaths happened， which led to different explanations but remained a riddle. 3） 读后掘

语篇本身就产生于特定的文化语境（余敏祥，2010）。英语语篇含有丰富的道德内涵、文化意识和人文教育，体现了教育“立德树人”的主流价值观。教师在读后引导学生深挖语篇主题，让学生感悟笔者的写作目的和情感态度，使学生具有了解和学各国优秀文化的能力，促进世界文化的交流。如在Teach a man to fish读后中，笔者结合语篇主题，通过创设不同的情境体验，由世界贫困→我国贫困→中国梦→高中生在中国梦中担当的角色→最后情感升华的环环相扣，学生的思想逐渐得到启迪，在自身驱动力的指引下，形成积极向上的价值观。 3.2课外泛读

学生阅读量和语篇解读能力的提高需要课内精读和课外泛读相结合。课内“三步走”仅是语篇精读的一种有效形式，它可以根据语篇题材、体裁进行灵活变化，为学生指明语篇解读方向。课外泛读是语篇”主题语境”的延伸，是课内精读的巩固和拓展。因此，教师需要对学生课外泛读指导，拓宽学生阅读视野。 （1） 开展窄式阅读

通过窄式阅读，学生拓展阅读同一主题相关内容的语篇，激活学生已有图式，学生根据图式理论，读者利用头脑中已有图式，并不断对该图式进行扩修改，从而促进理解。根据学生的

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最近发展区和因材施教原则，教师可以布置同课内精读的语篇相同题材、体裁但难易梯度不同的课外泛读任务。

如语篇Module 2 Unit 1 Boy missing， police puzzled是一篇新闻报道，教会学生如何根据阅读策略学会阅读新闻报道类文章是课内精读的主要任务，笔者布置课外泛读时，要求学生阅读China Daily上节选近期的国内热点新闻，并对照相关国外网站等让学生迁移运用新闻报道类阅读策略去巩固课内所学。成绩好的学生可以泛读精读结合，加大自身阅读量和词汇量。 （2） 回归本色阅读

“顺木之天，以致其性”。本色阅读强调阅读的返璞归真，以学生的阅读能力，接受能力和客观体验为本，远离“功利性”腐蚀，教师指导学生根据自己阅读兴趣从量、面、质、度等方面选取适合自己的泛读材料，引导学生赏析并感受其”主题语境”，构建新语境，培养阅读语感，让其不断广化、深化和美化。 （3） 培养理性阅读

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己能成为发现者、研究者、探索者”。理性阅读中，学生带着问题和思考去阅读，用英语去思维和表达;阅读时，每个人都有自己的理性思考，这样学生能够深层解读语篇”主题语境”，拓展学生思维的广度、深度、培养高阶思维能力。再如在“The Great Gatsby”中，教师引导学生思考讨论小说主题，使学生明白Gatsby的追求和最终毁灭代表来表现美国经济大萧条之前“American Dream” 虚假实质和幻灭。

弗莱说：“作者带来文字，读者带来意义。并且阅读不是文本的复制。”。和谐课堂的完美境界需要教师、资源和学生三方的相辅相成。依托语篇”主题语境”，教师引导学生通过课内学习、课外巩固、 课内、课外对口交接，构建出轻松开放的语篇阅读氛围，能够唤起学生阅读的求知欲和主动重构语篇”主题语境”的热情，突出学生语篇解读思维品质和获得文化修养，促使自身的核心素养得到培养和发展。教学中教师只需根据语篇题材、体裁进行灵活调整，是笔者对高中英语语篇解读教学模式的一种摸索和尝试。

[1] 教育部. 普通高中英语新课程标准（2017年版）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2018. [2] 普通高中英语新课程标准（2017年版）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2018. [3] 2017年江普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明·英语[M]. 南京： 江苏凤凰教育出版社， 2017.

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[4] L·C·霍尔特; M·凯斯尔卡.优化学生学习的策略教学样式 INSTRUCTIONAL PATTERNS Strategies for Maximizing Student Learning [M]. 上海：华东师范大学出版社， 2008. [5] 牛津高中英语（模块二）（模块十）[M]. 凤凰出版传媒集團， 译林出版社， 2011. [6] 普通高中英语新课程标准（2017年版）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2018. [7] 余敏祥. 语境重构，语篇衔接与完形填空解题[J]. 考试周刊， 2010（33）. （作者单位：江苏省江浦高级中学文昌校区）