“阅读期待”的期待

“阅读期待”的期待

新课程标准指出：“利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”所谓“阅读期待”是指学生在阅读文本之前，就已存在的一种对阅读的渴望和追求知识的迫切愿望，是学生阅读之前内心所预想的情景和包含的期望。它反映学生的知识水平、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。而这种迫切求知的心理状态和对探求未知的渴望，既是培养学生阅读兴趣的前提，又是语文教学得以有效展开的基础。

一、“阅读期待”中需要解读的学问

1．“阅读期待”需要教师宽厚的期待

阅读是一个过程而绝非一个轻易就得到的答案，甚或可以说阅读有时就没有答案。事实上，很多的课堂为了赶进度，不给学生充裕的阅读机会，就急于把自己预设的答案轻易地交给学生，这样学生就失去了主体认知，处于一种懵懂不清醒的状态。没有丝毫阅读期待的课堂教学，质疑的空间没有了，学生接受老师的答案只是生硬的、被动的。要使教与学不流于一种形式，形成热烈的互动局面，就要求教师要有相信学生潜质的信心、要有期待的耐心、要有“不愤不启”的机智。在课堂上要善引领、善启发，让学生在老师的期待中自愿阅读与自由回答。把阅读作为一门专业课程来组织教学，而不是急切的讲解和草率的回答。在教学中，老师应该有长远的谋略，让学生从心理和意识上有长久的阅读期待。

2．“阅读期待”允许学生差异的存在

俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。同一篇文章经不同的学生理解诠释，审

美趣味便大不相同。这里没有谁好谁不好的界定，只有谁更接近原旨之别。也就是说，通过阅读，要有利于进一步发展学生的个性，使学生的身心得到更健康的发展。因此，新课程标准不止一次强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，这与“阅读期待”是一脉相承的。学生只有在“没有答案的阅读”中，才能没有心理负担地把心放在文本中，把思想放在阅读上。阅读期待的价值才有可能得到体现和个性的完美诠释。当然，必须指出的是，阅读中发展学生的个性，不是漫无目的的，也不是毫无章法的。恰好相反，阅读期待有提前预制性和阅读期盼性，二者的统一就是教学的结果或答案的所在。

3．“阅读期待”重在营造宽容平等的氛围

在教学过程中，教师越是能站在学生的角度上看问题，就越可能理解学生、贴近学生。在认识维度上，教师要允许学生“误读”。当然这里的“误读”不是错误的读，而是有差别的读，能根据文本原意有“偏颇”的读。教师不只是为了教学来要求学生以教师自己的标准“解读”，要让学生有发表自己见解与态度的机会。这样才能读出新意，也才能学到新的方法。因此，教师引导学生尽可能在理解原意的基础上，肯定甚至鼓励合理的“误读”，是教师对学生信任与尊重的表现。课堂上教师应善于营造“理解、宽容、平等”的对话平台，认真倾听，并乐意接受因误读所产生的种种“石破天惊”的见解，更好地把握自己作为教学主导的合理性程度。从此学生的阅读兴趣浓厚了，思考的角度越加理性了，自然教学的目标就达到了。

二、“阅读期待”落实的技巧

1．明确目标以引起阅读期待

在学习目标的指引下，学生明确自己的认知方向，形成一种心理预设，进而维持一个

适度的“认知焦虑”，并且在目标的强化下，“认知焦虑”愈发强烈。在学生主观认知与文本的情感交流前，让学生主动接近文章，自愿阅读作品。教学时，教师可以用夸张的神态、欲擒故纵的语气、引经据典的内涵，来引起学生强烈的探究欲望。于是学生在老师的语言调动下大声地读，耐心地思考，积极地发表看法。这样学生的阅读期待在教师的煽情与引导下，达到了高峰。这一教学环节既是设疑，也是定向，可以把阅读期待引向更深的内心与文本的情感世界。

2.创设情境以激发阅读期待

在教学过程中，教师要灵活地运用现代教学手段，积极营造充满真情的课堂氛围，将学生的情感唤醒，使学生产生探究课文的激情，从而为阅读提供强大的动力。譬如看传记性电视片，欣赏“感动中国”等颁奖典礼，自编课本情景剧，等等。总之，教师以“疑”引路，预设各种情景，通过各种形式，利用各种条件来激发学生的阅读期待。学生在强烈的好奇心的驱动下，会自觉地、积极地投入到课文的阅读当中。他们会根据自己的审美情趣自主地选择他认为的“感动”的句子品析体味，最终，学生的眼睛就会告诉你，他们已经明白文章于人生的意义。只有这样，语文课才不至于沦落为说教课，而是上成五彩斑斓、趣味盎然的人本课，学生才能获得真实的情感体验。

3．综合评价以领会阅读期待

“阅读期待”并不是教师的一意孤行，而是要学生在课堂和课外都对阅读充满期待。因此，角色体验，换位阅读，作为一种激励手段，能促使学生更自主地探究课文，或重组课文，高效度地达成基本教学目标和发展性目标。这样，学生在阅读文本时，他一定先要走出文本，用特定身份的情感经历去揣摩文本作者的意图心理。经此比较和特殊体验后，再走进文本，验证自己的情感与作者的异同，就能更深刻地领会作品的内涵和作者写作的

意图。

事实表明，在语文教学中充分利用学生的阅读期待心理，通过设置疑问、角色体验、创设情境等方式开展阅读教学，让学生积极主动创造性地学习，既是对传统阅读教学的变革突破，又是在新课标下培养学生探究能力的一种有益的实践。“阅读期待”期待着更多的语文教师在课堂教学中践行。

注：本文系江苏省教育科学“十一五”规划课题：“‘新课改’下语文学科‘有效教学’缺失之表现、成因及其对策研究”（项目号：D/2009/01/154）系列成果之一。

（作者单位 江苏省宿迁中学）