大学日语大纲要求的人文性分析

大学日语大纲要求的人爻性分折　四川文理学院　王运璇　摘要：随着我国改革开放政策的贯彻执行，中日两国在经济、文化、教育等各方面交流日益加深。而日语在国际交往中的作用也愈来愈明显．大　学日语在大学教育中的熏要性也逐渐凸现。本文主要《大学日语第二外语教学要求＞１为参考。结合其他多部大纲要求，着重分析了人本课程在多部大　纲要求中的具体阐释。　关键词：大学日语；课程；大垌；人文性　一　大学日语课程的重要性　课程是旨在遵照教育目的知道学生　的学习活动．学校有计划、有组织地编制　的教育内容。针对日语在中日国际交流中　的地位不断提升，我国日语界在进入２１　世纪以来，对大学日语教育就出台了几部　大纲及要求：＜大学日语教学大纲》　（２０００ｌ，《高等院校日语专业基础阶段教　学大纲＞（修订】（２００１）和《高等院校日语　专业高年级阶段教学大纲》（２０００】，《大学　日语第二外语课程教学要求＞（２００５）、《大　学日语课程教学要求》（２００８）等。这些大　纲文件的出台．对大学日语教育提出了明　确要求，这标志着把大学日语教学提上了　大学教育的议事日程。　另外。随着国际政治的多极化、社会　生活的全球化，世界各国的交流加深，外　语教育已成为国民素质教育的有机组成　部分。日语作为国际交流的语种之一。引　导学生学习日语是面向现代化，面向２１　世纪的需求。因此，日语课程作为了大学　教育中的必备课程。培养多元化复合型　外语人才也成为了大学教育的一个重要　目标。　二、大纲与人文性　人文性是人本主义课程的要求。２０　世纪７Ｏ年代。人本主义课程主导了课程　改革的方向。主要是追求“学生中心学校”　的复兴和“学习者中心课程”的构成。正如　Ｊ．Ｄ．ＭｃＮｅｉｌ和Ｅ．Ｌ．Ｓｉｍｐｓｏｎ所说：人的　存在是认知和情意相统一的人格，而学生　是作为一个整体的人而存在的。因此，教　育的内容必须围绕培养和促进学生人格　的全面发展，让认知学习与情意、情感相　结合。《大学日语教学大纲》认为在日语培　养过程中，必须坚持以培养语言共核为教　学重点，帮助学生打好语言基础，使学生　的语言能力能适应不同学科、不同领域的　交际使用。总的说来。语言作为，　智发展　素质教育３６　的工具。只有依赖于语言学习，才能丰富　学生的精神世界，才能不断提高学生的分　析能力和解释能力。促进人的全面发展。　１、教学组织更注意心理基础　人本主义课程的中心就是学生中心，　因此教学内容的组织更加注意是否适合　学生的心理基础．尊重学生的兴趣、需求、　爱好和动机。而传统的教学模式均以“以　老师为中心”，束缚了学生的自我发展，整　个课堂只是实现了课程传递的“他文化”。　情感因素一直都是二语习得过程中关注　度比较高的重要方面。而学生的心理基础　直接关系到语言习得输入环节的顺利实　现。Ｓｃｈｕｍａｎｎ（１９７８ａ．１９７８ｂ）的适应模型　指出由社会和情感变量构成的适应是二　语习得的致使变量（ｃａｕｓａｌ　ｖａｒｉａｂｌｅ），而　学生作为一个整体的人格而成长。为了能　展开真正的学习，就必须以适应教学，积　极参与教学过程。＜要求》明确提出了“以　学生为中心”的教学理念，要求改变以教　师为中心的传统教学模式，突出学生在教　学活动中的中心地位。重视学生在学习过　程中的积极主动的反应，使得将凝固化文　化的“复制器　与“传音筒”的角色与品质，　由工具化转变为文化化３。　２、教学过程更注重人的全面发展　帕特森认为：“教育的问题，不是信息　与知识。亦即不是单纯地构组课程的内　容．而是在学生的生活经验之中，选择对　学生来说有意义的教材。”澳大利亚课程　学者布莫提出了一种协商课程与协商学　习的思想，即课程内容实施方案的制订是　由学生和教师共同参与、协商合作完成。　人本主义课程的目标着眼于人的全部能　力的发展，即注重人是作为整体的人的存　在，是不断将知识内化，并确证其真理性　的过程。教育既然是把人作为整体的人而　存在，它所追求的是学生的整体人格成　长、学生的全面发展。《要求》提出日语教　学的任务之一就是培养学生掌握有效的　学习策略。使他们成为独立、自主、有效的　学习者，促进学生作为整体的人格成长。　３、教学过程更注重教育与艺术相结合　培养学生对于文学、美学、造型、音乐　风的敏感性和审美情操４，是教育的目的　之一。杜威的艺术论原理可以说是主体与　环境之问相互作用的一种对话。也可以称　作沟通。日语培养的目的就在于学生能恰　当、灵活地使用语言和非语言手段达到交　际的目的。英国教育家利德（Ｈ．Ｒｅａｄ）坚　持通过艺术活动发展个性的艺术教育论　观点．而《要求》明确提到曰语教学既要重　视语言知识的传授，又要重视文化的融　入，以帮助学生提高异文化的理解能力，　同时积极引导学生开展自主学习和合作　学习，重视良好的日语学习环境的构建，　将视线关注到学生的主体性上面，促进　学生个性化的发展。另外，多部大纲要求　中都提到教学的目的其中之一就是提高　文化修养，要求教师在教学过程中必须　注重学生的情感，即注重教育艺术情感　性的特点。鼓励学生通过情感体验，开展　相关的审美学习活动，在知识学习的同　时获得审美享受，达到促进学生全面发　展的目的。激发和培养学生的情感，让其　能作为完整的人而存在，同时升华其人　生感受，这既是教育艺术的手段。也是教　育艺术的目的。　４、教学过程更注重认知和情意的结　合发展　为了展开学习，学生必须参与教学过　程，促进人格的发展。而认知学习必须同　情意、情感相结合，心智发展必须与情绪　发展相结合５。《要求》提到教材必须注重　素质教育和应用性相结合，充分考虑社会　文化背景和学生的认知规律；课堂教学模　式贯彻以学生为中心，教师为主导的教学　思想，提倡精讲多练、因势（下转第３７页）　浅谈班主任对学生酌情绪调控　湖北省郧西县土门镇初级中学　王甲新　　班主任是学生班集体的教育者、组　求班主任要有不断提高自我素质的能力。织者和领导者。是对学生进行思想教育　要求班主任要有自制的能力。善于控制自　学生锻炼控制自己的情绪，并且根据自己　的情绪去体验这种心理状态。这样．他们　　工作的主干，是学校领导进行教导工作　己的情感和行为。要用理智支配感情。即　也才会将心比心，理解老师的谆谆教诲．也要　就会为班主任的思想工作带来很大的方　的得力助手。是联系班级任课教师的纽　使在困难的情况下。激动的场合中，特别是在处理突发事件　便。而此时班主在不但要以活动让他们锻　带．是沟通学校教育和社会的桥梁。因　保持平静的心境，此。对手一个班级来讲．班主任的情绪将　时。班主任更要注意自己的情绪．要宽以　炼。而且还要及时地正确地加以引导，疏　对一个班级的建设、形成及发展。造成很　持人。“山高勿直上，礼让架起云梯；河险　导他们向正确的方向发展。　大的影响，对学生的情绪进行合理的调　且绕行，宽厚乃是渡桥。”学生毕竟是学　第三，班主任与学生之间加强心理　控。有着重大的意义。　生。想问题想得不周到。也不会考虑事情　沟通。在这一过程中。班主任要指导学生　从情绪上讲。良好的情绪能提高人　的后果。因此，班主任要非常冷静．极力控　自我调节情绪，使之处于良好的状态。班　的活动能力。对于一个班级学生来讲。班　制自己的情绪。班主任要达到良好的自我　主任在教育中应指导学生如何在不愉快　主任对他们的影响极大。如果学生每天　调控。那么在高兴时。笑容满面，但在伤心　时逐渐开朗起来。受挫折后自我激励。从　看到的班主任是面带微笑，有着愉快的　时．切忌眉头紧琐；兴奋时拍手鼓掌．但在　而达到平衡的自我调节方法。班主任在与　情绪。那么学生也会在班主任的这种情　惧怕时，不可手足失措。语言庄重，说话合　学生的交流过程中，要注意适时根据外界　绪的感染下．他们会主动地去学习、活　情合理，有分寸，不说过头话，不做过分　环境的变化而要适时改变调控方式，使学　动。他们觉得就会有用不完的劲．自己也　事。特别是在与学生发生冲突时．避免正　生的心理品质在情绪调节过程中能力能　会想方设法地去创设良好的学习环境．　面接触。采取迂回战术，调整好情绪后再　够螺旋式地上升．逐步提高。并且利用这　使自己学习更加努力。相反地，消极的情　进行教育。　一过程教育学生树立崇高的理想，明确　绪就会降低人的活动能力。如果学生每　第二。班主任要加强学生的情绪调　学习目的、端正学习态度、确定学习目　天看到的是一个板着面孔、麻木呆板、一　控。如果班主任单方面地调控自己的情　标，以此途径来培养学生的坚强意志品　点微笑也没有的班主任，势必就会给班　绪，而不注意调控学生的情绪，也很难达　质，指导学生运用理智、调整、代偿、宣　级中营造一种紧张气氛。甚至有些同学　到步调一致。因此加强学生情绪调控，就　泄、疏导等方法来适应挫折。一个班级中　就会担心暴风雨即将来临．或者去猜测　显得尤为重要。在进行学生情绪调控时，　只有班主任的控制和学生的自我控制结　将会有什么不好的事情发生．这样就会　首先。要对学生进行仔细观察。善于了解　合起来。把班主任的控制转化为学生的　分散学生的注意力。上课、学习无精打　和掌握学生的情况，能在瞬间捕捉表情和　自我控制。才能将班级的情绪调控好，那　彩，长期处于这样紧张状态，他们的身心　行为的细微变化。迅速而准确地观察学　么班级中的每一位学生就会在这个环境　将会受到很大的伤害，他们也会变得敏　生，深入细致地体验学生的情绪状态．全　中健康地成长。良好地发展。才能使得学　感多疑。甚至发展成心理疾病。因此。班　面而客观地洞察每个学生的个性特征，真　生的素质全面地提高。　主任良好的情绪对学生的发展有着很大　实地判断所发生的情况而不为假象所迷　世界是复杂多变的．外界事物的变化　的促进作用，反之将会带来很大的危害。　惑。其次，进行及时的访谈。它是沟通老师　也是难以预料的。在这复杂多变的过程　所以。一个班级要建设、管理好。班主任　和学生之间的一种很好的方法。班主任可　中，学生的情绪也是复杂多变的，要培养　就要进行合理的情绪调控。　以创造和谐的气氛环境．从交谈中了解到　适合社会主义现代化建设的人才，就需要　第一，班主任要加强自我情绪调控能　学生心理状态。这种方法可以客观地多侧　班主任积极探索，认真总结，因材施教。争　为。自我调控能力就是根据客观因素的变　面地了解学生的心理状况，便于班主任对　取能够让学生在复杂的社会中能够进行　化，不断地调整班主任自己的情绪的心理　学生的心理作出正确的判断。再次，班主　自我情绪调控。提高自我教育意识和能力　状态。使其适应需要的能力。自我调控要　任要组织积极有意义的话动。在活动中让　适应社会的发展。　（上接第３６页）　环境等作了相应的要求，是。融合教育　能力上，促进学生能够积极主动地。自律　利导、实际有效的教学方法，坚持师生互　（ｃｏｎｆｌｕｅｎｔ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）”的重要体现。也是　地社会化，从而实现多姿多彩、个性化的　动双向交流；积极展开计算机辅助日语教　促进了知识学习与应用更好结合的具体　社会化。　学，鼓励学生在互联网上开展真实的日语　体现。另外，《要求＞明确指出要充分将理　参考文献　交流活动．提高学生的实际引用能力；积　论教学与课外实践相结合。为学生提供足　【１】教育部高等学校大学外语教学指导　极开辟第二课堂。广泛利用日语学习资　够多的语言实践和使用空间，积极为学生　委员会日语组．大学日语课程教学要求【Ｍ】．高　等教育出版社．２００８　源，鼓励学生参加各种课外活动。大纲分　创造良好的语言环境。将教学只重视培养　【２】课程教学要求研订组．大学日语第二　别对教材、课堂教学模式、教学手段、语言　阅读能力的重点转移到培养学生的综合　外语课程教学要求【ｌ　．高等教育出版社，２００５　３７素质教育