用“问题”引出“问题”科学课导入提问策略辨析

用“问题＂引出“问题’’　——科学课导入提问策略辨析　管淑君　（江苏省无锡市杨市中心小学，２１４１５１）　课堂提问是教师在教学过程中根据一定　师好的。那你们知道为什么会发生日全食　的教学目标和要求设置相应的问题情境，引　这一现象吗？　导学生参与思考，进而培养学生思维和情感　生是月球把太阳光遮住了。　的重要环节，它影响着整个教学内容的开展。　《科学（３—６）年级课程标准解读》中提到：“在　师现实生活中还有哪些现象能说明光是直　课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足　线传播的？　以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，　（学生例举了几个例子后，教师讲述“小　并能引出另一些问题。”那么，课堂导人时，如　孔成像”“激光准直”“射击瞄准”的　何用一个适切的“问题”引出另一些有价值的　例子。）　“问题”，以提高提问的效度呢？我认为，可采　【案例２】　取以下策略：　师《凿壁偷光》的故事大家听过吗？　策略一：问度适宜　生听过。　师谁来跟大家说说这个故事？　教学内容：《光是怎样传播的》。　（学生简单介绍，教师出示《凿壁偷光》中　【案例１】　的情节。）　师同学们，还记得今年（２００９年）７月２２日　师今天，我们就来重现故事中的情景。（出　发生了一件什么事情吗？　示一根蜡烛、一块纸屏）怎样凿壁我们才　生Ｅｌ全食。　能看到光呢？这个纸屏就模拟墙壁，上　师对，这可是难得一遇的天文奇观，你们都　面有个小孑Ｌ，请你注意纸屏和蜡烛的摆　看了吗？　放位置。　（学生有的说看了，有的说没看。）　（实验较简单，学生很快完成。）　师　日全食那天你看到了什么？　师　（再出示一块纸屏）如果中间有两堵　（看到的学生描述。）　墙，这时两块纸屏应该怎样放，才能让　教育研究与评论・课堂观察　２０１５年第４期　■　光透过两堵墙的小孔，让我们看见光　师对，今天我们就来研究我们的大脑。　呢？请你们试一试，成功后，观察一下　（板书课题——大脑。）　两块纸屏上小孔的位置，你有什么　师关于大脑，你想了解些什么？　发现？　生大脑是什么样子的？　（实验难度增大，学生不断调整纸屏的位　师能具体说说是有关什么方面的？　置，最后，通过观察发现两个小孔的位置　生大脑的特点。　在一条直线上。）　师什么方面的特点？　案例１中，教师试图通过Ｅｌ全食这一天　（学生的回答有些“卡壳”。）　文奇观引入课题，调动学生学习的积极性。　师（引导）比如大脑的颜色。　但两个问题（这可是三百年难得一遇的天文　生我想研究大脑的颜色、大小。　奇观，你们都看了吗？日全食那天你看到了　（其他学生继续补充，教师适时板书：颜　什么？）的设置，似乎是教师的自编自导，未能　色、大小、软硬、结构、表面、功能。）　激发兴趣，启发思维，内容也就深入不下去　师　这些是我们想知道的有关大脑的知识，　了。随后，教师讲述“ｄ，ＴＬ成象”“激光准直”　接下来，就请同学们通过自学书上的内　“射击瞄准”的例子，由于学生对此缺乏真切　容来认识这些知识。　的感受，也就削弱了实际效果。　【案例４】　案例２中，教师从学生熟悉的《凿壁偷　师　今天我们来认识《大脑》。你们把大脑带　光》故事引入，借助情景再现，让学生通过模　来了吗？　拟实验发现一堵墙，以及两堵墙小孑Ｌ的位置，　生　（笑）带来了。　引发学生思考光线行进的路线。这样的提　师　在哪呢？　问，不仅激发了学生的兴趣，而且让科学与语　生　（指着自己的脑袋）在这里。　文学科相结合，渗透了人文精神。　师　好的。课前，老师让你们去搜集了一些　相比而言，案例１中的提问角度偏离了　有关大脑的资料。现在就请你们把小组　学生的生活实践和知识范围，导致学生兴趣　内关于“脑”的共同信息或观点用简洁的　缺失，无法产生共鸣，且学生会因无法回答问　词语归纳，写在相对应的颜色信息卡上。　题而心里不安，影响听课的情绪与效率。案　（任务内容如下。）　例２中，从学生耳熟能详的故事引入，贴合学　任务１：请你用合适、准确的词语描述你　生的认知规律，提问深度、角度适宜，有效导　的大脑。　入了新课。　任务２：我们的大脑指挥人体的哪些　策略二：问法灵活　活动？　任务３：科学家是怎样研究大脑的秘　教学内容：《大脑》。　密的？　【案例３】　案例３中的导人提问在Ｅｌ常教学中十分　（学生游戏：听老师口令，做相反动作。）　常见，很多时候，教师都是根据课题提问：关　师是什么控制你们做出刚才的这些反应？　于“××”你知道了些什么？还想研究些什　生大脑。　么？待学生说出后，直接引入课题，千篇一　２０１５年第４期　教育研究与评论・课堂观察　律。如此，学生很容易摸清科学课的导入无　生我想研究蚂蚁的身体可以分成哪几个　非就是这么几招，课堂学习兴趣逐渐消退。　部分。　案例４中，教师没有让学生直接交流课　师还有同学想研究别的问题吗？　前搜集到的知识——因为很多时候，学生在　生我想研究蚂蚁是怎样说话的。　交流资料时绝大部分只是照搬照读，没有自　生我想研究蚂蚁它会不会游泳。　己的分析。为了激发学生主动学习的愿望，　生我想研究全世界有多少种蚂蚁。　教师从另一个角度设计了三个问题，也由此　生我想研究蚂蚁是怎样生小蚂蚁的。　确立了本节课的主要任务：了解大脑的模样、　大脑的功能、大脑的研究方法。这些问题（任　师那么，在这节课上你觉得我们能研究哪　务）都是围绕学生的主体感受来设计的，学生　些问题呢？　在学习时会更积极主动——因为要形成自己　（学生发言，教师板书：几对脚、翅膀、触　的观点，就要到资料中去寻找相关知识，且要　角、游泳……）　把语言材料转换成自己的理解和感受去说服　【案例６】　他人。这样的交流，不会有千人一面、大同小　师很高兴每个小组都已准备了蚂蚁，说说　异的机械模仿，而是学生自由地调动语言储　哪里捉的？　备和生活经历，大胆地展示自己的独特认识　生路边草丛。　与感受。　生墙角处。　案例４的成功导入，促使我思考。在科　生一条水沟旁。　学课导人中，教师习惯根据教材内容设计各　种各样的提问，这些提问有的脱离学生的生　（学生很兴奋，都想说一说，但课堂时间　活实际，有的脱离学生的情感体验，导入效果　有限，对大家的“战功”教师先予以肯定，　总是不尽人如意。那么，我们或许可以换个　并及时抛出第二个问题。）　角度，结合教学重点和学生心理，灵活设计一　师你们用了什么好办法捉到蚂蚁的？　些学生能接受的、有兴趣的问题，自然而然地　生我把盒子放蚂蚁附近，等它进去后马上　牵引他们进入课堂。　盖上盖子。　策略三：问点准确　生我剩了一些点心（面包），然后放在花坛　边，过一会儿就来了一只蚂蚁……　教学内容：《蚂蚁》。　生（自豪）我什么也没用，捉来了。　【案例５】　生我也是。　师昨天布置大家准备了蚂蚁，大家都带来　（好几个学生附和。）　了吗？　师（追问）你认为哪种办法最科学？　生（齐）带来了。　生什么也不用的好，方便。　师关于蚂蚁，你们想研究些什么？　生是的，小时候就这样玩的。　生我想研究蚂蚁的身体长得怎么样。　生（反驳）如果手用力一点，蚂蚁会受伤的，　生我想研究蚂蚁属于哪一类动物，它是不　我们要爱护小动物！　是昆虫。　生蚂蚁受伤了，不利于观察，肯定不是科学　教育研究与评论・课堂观察　２０１５年第４期　一　的方法。　通过“怎么捉的”引导学生关注蚂蚁的食物；　师　这两位学生说得很有道理！是呀，蚂蚁　虽小，但也是一条生命，我们要爱护它　最后，通过“哪种捉的方法更科学”让学生找　到更科学的研究方法。通过这样三个不同层　次的问题，即“问点”，顺应学生思维的方式，　们，珍爱它们的生命！　（同学们安静下来了。片刻，一只只小手　稳稳地举了起来。）　不仅抓住了学生的注意力，而且使全班学生　都经历了一个科学探究的过程，比教师直接　传授来得更有趣、更有效果。循循善诱的问　话，也鼓励了学生不断展示自己，欣赏Ｉｈ己，　找到更科学的研究方法。　生用盒子好，这样不会伤害到小蚂蚁。　（学生的语气中透露着一丝对小动物们　的感情。）　生用面包引诱也不会伤害到小蚂蚁，而且　还为它提供食物呢！　保持和发展学生的提问意识，同时使提　出的问题更具有探究价值和发展意义，是学　生探究学习的起点。在教学过程中，不应将　生（深思之后）我也认为用面包引诱最科　学，还可以观察蚂蚁怎样吃面包。　“全息”传递给学生，而应根据学生的认知特　点和心理特征，根据教材的实际内容，设置疑　虑、制造空白或引导学生产生问题，让学生充　当一个发现者、研究者、探索者，促使学生敢　于提出问题、能提出合适的问题、选择有价值　的问题，并主动去思考问题、解决问题，探究　科学的奥秘。案例６中的导人提问，正是依　循这一理念展开的。　师是呀，我们最好用食物引诱法来捉蚂蚁。　用这种方法，还能观察它怎样运动，怎样　搬运食物，或许还可能找到蚂蚁窝哪！　（接着，就顺利进入“观察蚂蚁”环节。）　案例５中，教师花费了课堂教学中宝贵　的教学时间，学生“提出”了一大串问题，教师　也板书了一大堆，最后留下一两个或教师再　直接提出某个问题，组织学生开始探究。课　堂上，教师似乎在向学生“逼”一些问题，最　后，还是没有出现教师期望产生的问题，教师　只能Ｉｈ己把学生死拉硬拽回原本要探究的问　题上。　参考文献：　［１］【美】威廉・艾斯勒，玛丽・艾斯勒．走进　中小学科学课——全景式教学法［Ｍ］．李阳光，王　永慧译．长春：长春出版社，２００３　Ｅ２］樊琪．科学学习心理学——科学课程的教　与学ＥＭ］．北京：中国轻工业出版社，２００２　案例６中，教师首先通过“哪里捉的”这　个问题，让学生关注蚂蚁的生活地点；接着，　２０１５年第４期　教育研究与评论・课堂观察