浅谈古代诗歌中的点染

学教育　浅谈古代诗歌中的点染　回剖全明　内容摘要：人教版初中语文教材选编了大量的古诗词，对于这些古诗词，我们老师要引导学生进行赏析，以　提高学生们的阅读品位和文化素养。古诗词的表现手法多种多样，点染是其中较为常用的一种。　关键词：诗歌表现手法点染欣赏品位修养　提到赏析古诗词，我们自然　会想到各种各样的表现手法。如　对比、衬托、照应、烘托、渲染、点　染、情景交融、想象联想、虚实结　合、托物言志等以及各种修辞手　法。这里笔者不谈及其他表现手　法，只根据自己的教学实践，谈谈　对点染的理解。请初中语文教学　同仁和专家学者不吝赐教。　我们知道，点染是画家的手　法，即绘画时点缀景物和着色。这　种手法在诗歌艺术形象的创造中　常常用到。请看下面这首诗：　昔我往矣，杨柳依依，　今我来思，雨雪霏霏。　这是《诗经・小雅・采薇》中的　两句。若舍去景物渲染，不过是　“春去冬来”的直陈，而不是诗，索　然无味。诗是用形象、图画说话　的，要做到苏轼所说的“诗中有　画，画中有诗”。诗人的主观感情　融人“杨柳依依”、“雨雪霏霏”的　客观景物中，诗的意象、色彩、气　氛，才会鲜明地创造出来。从诗的　意象、气氛中，我们才能想象到三　千年前戍边士卒一“去”一“来”的　情与景：出征时，杨柳轻拂，春光　明丽，依依相别，难舍难分，心情　是愁苦的；罢戍还家时，雨雪纷　飞，冬色昏暗，冒雪赶路，奔向家　园，心情是愉快的。归途上，戍卒　抚今追昔，且喜且悲，感慨万千的　内心活动，都在这乐景写哀、哀景　写乐、相反相成景物的点与染中　描绘出来，抒发出来。　点染又可分为多种手法，一　般地说，多是先点后染。如王安石　的《题齐安壁》：　日净山如染，风暄草欲熏。　梅残数点雪，麦涨一溪云。　小诗从多种初春景物中，选　取了天上的“日”、高处的“山”、空　中“风”、平原的“梅”、“麦”，作为　诗的主体，把诗的骨架立起来，而　后诗人调动各种感官，再给它们　调色敷彩，绘姿描态，…个满目春　光的可感形象、诗人形象便栩栩　如生地呈现在眼前。“日”用“净”，　“山”用“染”，给“日”洒上明洁的　金光，给“山”披上青春的颜色，创　造了视觉意象，让你同诗人一样　看得见、感受得到。“风”着一“暄”　字，从触觉落笔，让你沐浴在“吹　面不寒杨柳风”的惬意、温柔里。　“草”用“熏”，又着一“欲”字，把草　人格化了，像懂事的小姑娘，借助　轻轻的和风为你送来嫩草的缕缕　清香。“梅残”一抑，“数点雪”又一　扬，波澜起伏，双重渲染，梅花依　旧，点点枝头，鲜明幽静；“麦”用　“涨”，由静转动，溪边麦田平铺原　野，麦浪涌起，很像一片腾空的绿　色彩云，漂浮滚动，展开，伸向远　方。渲染之功在于把客观的物象　融入诗人的主观感情，构成诗的　意境。六种意象组合又构成诗的　意境，形成诗的氛围，展示初春的　风光，抒发诗人的感情。　当然，点染也有先染后点的。　如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人　家，古道西风瘦马。夕阳西下，断　肠人在天涯。”（马致远《天净沙・秋　思》）前三句排出九种物象，都是先　“染”后“点”，酿成意象群体，像影　视中的连续镜头，一一切出，构成　一组色调灰暗，情景荒凉、凄清的　秋野黄昏旅行画面，为“断肠人”　的“点”出作背景。“断肠人”的点　出，先从时间渲染，后从空间烘　托：时近黄昏，天涯茫茫，走向何　方？我们读诗首先看到的是诗中　“点”到的物象，后体会到“染”的　意象，经过思考才发现物象、意　象、意境中的层层含义，也就品出　了秋思哀愁，意味深长，令人回味　不已的“诗味”。　王诗视觉意象的塑造，色调　的明丽，语句的整齐、对称；马曲　物象的筛选，用字感情色彩的斟　酌，多种方法的使用；无不看出杰　出的作家们在点染上下的功夫。　晚清学者江顺诒在《诗学集成》中　说：“按点与染分开说，而引词以　证之，阅者无不点首。”可见弄清　“点”“染”与形象创造的关系，从　中体味其丰富的内涵，对读、对　写，都会收到“无不点首”称快的　效果。　诗歌教学是初中语文教学的　重要组成部分，徐州市每年的中　考试卷中都有诗歌鉴赏题，都要　对诗歌教学情况和学生对诗歌学　习情况进行考查，所以我们要对　诗歌教学予以高度重视。当然，让　学生了解一些诗歌的表现方法，　并不是为了应付考试，而是为了　提高学生的“欣赏品位”，是为了　提高学生的文化修养。　（作者单位：江苏新沂市窑湾中学）