初中物理学法指导

初中物理学法指导

教学过程不仅是传授知识，技能的过程，也是教会学生如何学习的过程。要使学生会学除了有社会家庭等多方面的教育外，重要的是学校的课堂教学，通过课堂使学生学会学习，探索新知识，提高学习能力而受益终身。因此我们在研究教法的同时应该探索对学生学法的指导。

一、在备课时首先设计学法

传统的教学设计是以教师为中心，只强调教师的“教”，很少涉及学生如何“学”的问题，导致学生参与教学活动少，处于被动接受状态。

学生是学习的主体，设计教学并不能只考虑教师怎么教，同时要考虑学生怎么学。在物理教学中对不同的章节，不同的教材内容，教师的教法往往采取不同的形式，教师应考虑教法能否引起学生的学习兴趣，激起学生的学习积极性和主动性。如“水的沸腾”实验，学生在生活中对水的沸腾现象非常熟悉，在实验室做这个实验，大多数同学往往只注意加热过程中温度计示数上升，水中出现气泡，看到烧瓶冒出“白气”，并不能抓住水沸腾过程中的主要问题，大大减弱了这个实验帮助学生理解沸腾的作用。为此，教师可这样设计教学，使观察任务具体化。1 点燃酒精灯后，水的受热情况和温度计示数的变化[水受热，温度升高]；2 气泡怎样产生[开始在烧瓶底和内壁上出现小气泡，继续加热，气泡变大，离开底部和内壁上升到水面破裂]，3 何时产生大量的气泡[当温度为100摄氏度时，水中产生大量气泡，上升到水面破裂]，4 温度计示数变化情况[继续加热，温度计示数不变]；5 沸腾时液面上方情况，烧瓶口上方情况[液面上方透明，瓶口上方是“白气”]，这样设计，有目的有针对性的观察，学生对沸腾的全过程有了清楚的认识，利于学生理解沸腾的特点和液体汽化时吸热，认识到水蒸汽是透明的，“白气”不是水蒸气。

一，在施教中指导学法

学习方法的形成一个重要渠道是受教师的影响，教师的教法往往成为学生学习的模式，而教师熏陶学生的主要途径就是课堂。对于初中生来说从课堂学习，思考问题，独立完成作业仍需教师督促，一般缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯。因此，教师在教学时指导学生的思维活动跟着教师的思路而展开，有意识的培养学生的预习、探讨、学习、复习等良好的学习方法，同时还要教给学生观察、实验、控制变量法、假设等研究物理学的重要方法，使学生从呆读死记变为注重学法，应用所学知识分析问题解决问题，提高学习能力。对每一种学法指导而言：

1、 具有启发性

在传统的教学中，教师凭借教学经验来指导学生，往往忽略学生学习的主动性与发挥学生的创造力。在现代教学中教师不再只是领导和指挥，更多应是指导与帮助，学法指导不再以教为主，而是教学相长，教是为了不教，使学生学会方法，让学生去“实验”，去“探索”，去“发现”.。这样的方法易于学生接受和掌握，有利于学生对自己的学习过程进行分析和总结，促使学习能力的形成和发展。

2、 坚持持之以恒

学生学习能力的形成，并非一朝一夕就能形成的，是一个循序渐进的过程，这就决定了每一种学法指导必须坚持先易后难，由浅入深，从简单到复杂、，坚持循序渐进的原则，如，指导学生阅读教材，教给学生“粗读、细读、精读”的方法，对学生来说不可能一下子就达到这三个方面的要求，先让学生粗读、后细读再精读，这样符合学生的特点，易于掌握。

3 、保持经常性

学生对于物理概念和规律的认识常常不是一次活动就可以完成的，一种学法要熟练掌握还要进行多次的训练。如在讲“速度”时，教师要在速度概念的引入上下功夫，使学生对速度概念的前前后后有所了解，对速度概念的内涵有着清楚的认识，学生在以后学习密度、压强等概念就会比较顺利了，这样持续不断的进行迁移训练，使学生在迁移中逐步掌握学法，加速能力的转化，同时也提高了课堂的学习效率。

4、 保持阶段性

学生在学习物理过程中，不仅对物理知识内容上存在着不同的兴趣，而且学习物理的能力在不同的年龄阶段及性别上的发展水平也不同。因此，对学生学法指导具有阶段性，每个阶段要有每个阶段的重点。如，在初二物理学习中注意力集中，积极与老师配合，形象思维发展较好，基础好于男生，而在实验操作和综合分析方面又不如男生，此阶段应加强对女生思考问题和解决问题的方法指导，加强观察、实验方法的指导，为她们创造较多的实验环境和条件，促使她们自己动手实验，积极大胆地回答问题。

三、在课外活动中指导学法

物理与生活、生产密切相关，因而学生除课堂上学到物理知识外，在日常生活中仍有大量的物理内容，其中有些内容却“习以为常”的被一些同学所忽略，对身边所发生的物理现象、物理事实很少有人问为什么产生这些现象？它们的结果是什么？能否改变它们？怎样控制它们的变化？等等。所以教师对学生学法的指导除在课堂上讲授、示范、启发与引导外，在课外活动中知道学法是非常必要的，不但要指导学生怎样把学到的知识联系实际，运用到实际中去，而且还要指导学生对身边所发生的物理现象、物理事实注意观察与

思考，有助于对所学知识的巩固和运用，激发他们产生新的学习需要。特别是组织与指导学生搞小发明、小实验、小制作、小的专题研究等对他们的成长有推进作用。

四、指导学法要注意情感的培养与交流

大多数学生在开始学习物理对物理表现出极大的兴趣，然而随着物理教学的不断深入、物理知识的不断深化，有很多学生产生畏难情绪，这在学习方法不太灵活，思维水平发展较差的学生的表现尤为突出，其原因就是教师没让学生听懂、学会的基本要求和愿望。

1、 优化教学内容，保护学生积极性

教师不仅要钻研教材，而且要研究学生的情况，合理安排教学内容，做到既简洁明了，又易于接受，符合学生的认知规律，既做到重点突出，又做到难点分散，知识梯度大的做好铺垫，思维有障碍的做好疏导，做到难中有易，易中有难，使学生“跳起来能摘到桃子”。既防止教学内容过浅而无激发力，又防止教学内容过多过难使学生望而生畏。

2、 重视反馈教学

及时了解学生学习中存在的问题，特别是思维障碍所在，帮助学生分析产生思维障碍的原因，做好指导，加强思维能力的培养。注意随时纠正学生在学习中不认真听讲，不注意分析物理现象，物理过程……等不良习惯，及时讲评学生学习中问题，特别注意对“差生”的具体帮助，提高他们的信心，并指出可行又可及的道路。

3、 建立和谐的师生关系

做为教师要处处关心学生的身心发展，从课内到课外，从学校到社会，从德、智、体、

美、劳等各方面关心他们，爱护他们，既关心他们物理知识技能的掌握，物理能力的发展，还要关心他们世界观、道德观等方面的发展，激发学生积极向上，既竞争、攀比又互帮互学，团结友爱的学习风尚，紧张而愉快的学习。