教师自主成长的基本途径和策略

成长之道

教师自主成长的基本途径和策略

孟和王爱生

我一直坚信，不管我们出于一种什么样的机缘加入了教师队伍，只要我们还在这个队伍中，我们就一定会渴望成长。只要教师个体主动追求自身专业上的不断发展，不断培养专业精神，取得专业上的丰硕成果，教师就有了成就感，也更强化了作为教师的职业信念，也能保持职业激情，把平凡的工作，变为伟大的事业，把清苦升华为愉悦。因此，教师的崇高就是很好的发展自己。这是因为第斯多惠所说的，“正如没有人把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展，培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”教师要自主发展成为优秀教师，就要追求名“授人以渔”，应当从以下方面增加师的

自己在教育这条路上行走的力量。

多读书，丰富专业底蕴。苏霍姆林斯基说：“一些优秀的教师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。”我工作的前１０年是读书最多的时期。如果说今天我在专业成长上有所长进或比他人超前一些，全得益于当年的埋头苦读。把阅读当作是自己生命的一部分。每天坚持不少于３个小时的课外阅读，不论是自然科学还是社会科学都广泛涉猎，尤其爱读与教育有关的著作。优秀的教师应该专业而博学，而阅读这类书能帮助我从教育的表象中挖掘出教育的本质，思考教育的发展。为此，要去书店买上几本心仪已久的名家典籍，不仅是茶余饭后，闲暇之时认真研读，更

重要的是根据自己的实际情况，读一些厚重的专业书籍。也要“快餐式”的读学校订阅的教育杂志，以及网络教育文章。还要长期定阅１￣２本专业期刊，连续多年不间断地读，更要有专注某一问题的留心阅读。同时还要有计划、有目的的学习教育学、心理学等知识，我们可从这些资料中获取营养，才能使这些专业知识与条件性知识相结合，产生了巨大的教育力量，使教师的专业化发展对走上正确的道路。我的读书经验是：相关的经典部分要内化成自己的东西，对阅读时感觉到熠熠闪光、意蕴无穷的部分，记录下来收入“囊中”，以备“享。用”

善反思，积累实践经验。美国著名学者波斯纳曾经提出教师专业成长的公式：成长＝经验＋反思。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。可见，是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作

为研究人员的学者型教师的主要指标之一。２０年前中国教育大地上对教学反思这个术语，还没有人问津，我为了上好课，把教学质量搞上去，每节课讲授完，在自己的教案后面写上所得所失。这种做法与现在的热点名词———教学反思———不谋而合了。由于反思是用红色的笔写的，很惹眼，在教案检查时，领导发现后，在全校大会上给予了表扬。也许是被领导表扬的缘故，我把自己具体的反思做法和经验，撰写成《应该写教学补案》一文，发表在学术期刊上。这次变成铅字的鼓励，使写教学反思成了我生活中的一部分，写满一本又一本。写的时间长了，形式也多了，有教学日记、教学案例、教学叙事等形式，现在已经把近３０本足足有一尺高的反思材料分门别类保存，以便日后查找、研究、整理。通过自己反思获取的这些个性化、专业化的素材，具有生动而鲜活的第一手材料，更具有朴实的原汁原味的“野生珍馐”。我们要及时的不加修饰的实教师新概念·教书育人

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录下来，若当时有感慨而发的心得，更要随即记录下来为最佳。这是理论工作者很难涉猎到的实践素材。

勤写作，提升理性思维。写作不仅与阅仅是单纯的写作，它与实践相连、读同行、与思考为伴，实践是它的源泉，阅读是它的基础，思考是它的灵魂。以写促思，以思促写，使我们找到了素材与写作的结合点。只有勤于动笔，才能使平时积累的那些零碎的、彼此孤立的写作材料，在脑海中明晰，在笔下生彩。也正由于此，教师的观念和思想，逐渐由混沌变为清晰，由零碎变为系统，由肤浅变为深刻，由单一变为丰富，最终使教师在教学上形成自己的独特风格。我把反思深刻、接近课堂的反思，整理撰写成教育教学稿件向报纸、杂志投稿。学理科的我，虽然没有什么文采，甚至语句不通，但写的内容，不是宏大理论的论述，而是强调叙事性、故事性、个案研究、教学日记等一线教师喜欢的短小精悍，力求生动活泼的形式，每每都这些与生活、与课被编辑偏爱而采用。

堂教学紧密相联的真实而连续的写作，能如实记录生活和教学实践的真实感悟。心灵翻涌的过程用写作凝成墨迹，笔尖流动的文字，会让情绪受到感染、思想受到洗涤、情操得到陶冶，更是写作过程中的阅读、实践、反思的综合智力活动，有效地促进了教师专业化成长。

搞科研，自主发展源泉。教育科研是教师专业化成长的有效途径。我们所采取的策略：课题选择是身边的教育现象。研究方法是行动研究法，所谓的行动研究法，是指研究者从实际工作中发现课题，并在实际工作中借助理论进行系统研究，从而达到认识规律，解决实际问题的一种方法。研究过程是以教育日记、记录、欣赏、解读、反思的教育行为。研究成果是经验的总结升华。新课程实施以来，我们体会到在提高学生的科学素养中，实验探究具有得天独厚的优势，是其它手段和方法无法取代的功能。尤其是培养学生实践能力和解决实

际生活问题能力方面，是有效的教学手段。随着研究的深入，我们发现日常生活用品不仅解决了实验器材的不足，更是提供了教师个性化实验的需要，具有价格低、智慧高的价值。这种把身边随处可见的物品做为实验器材，更是丰富实验课程资源的途径和有效策略。

公开课，锤炼课堂技能。名师出道，大多数是人生机遇中的关键一节公开“一鸣惊人”而被人“发现”的，其后课，

主要借助于他们在各地教研活动中作课而被大众所熟稔的。公开课会成为教师成长路途中的一个标志性里程碑，成为他后续日常教学的新起点。因为公开课是基于对教学内容、教学情境以及教学活动方式的整体把握之上的、超越具体技术层面，而达到艺术境界的游刃有余。正是公开课的机会，使教师能够跨出日常课的模式，去思考更复杂也更深刻的问题。所以，教师要不怕困难，不怕暴露自己的不足，敢于承担公开课。刚参加工作时，在一次公开课失利后，我重新审视了自己在课堂教学方面的不足，因此，把平常课当做公开课来上，投入大量的时间和精力，反复试讲、琢磨，教案一而再、再而三地进行修改和调整，最后才走上课堂教学展示的舞台。执教公开课与教研员合作有助于发现如在一次“区域公开课”闪光点和不足。

中，讲授“摩擦力”一课时，上课时灵机一动引入“比身高”的生活情境的独特设计，来解决“控制变量法”的做法，上为此，以自级教研员听课后很是欣赏。

己在公开课活动中具有的实践技能为出发点，将具体做法进行了重新梳理，并以“基于类比思想的控制变量法在物理教学中的运用”为题目，于２００７年发表在某学术期刊上，并获得优秀作者荣誉。公开课的经历对于教师来说是一种个人成长不可或缺的历练，相信这一经历必将给我们今后的自主专业化发展带来行走的力量。

定方向，持久深入发展。教师关注思考、探讨研究的问题，要保持与自己工作相关的问题的纵向深入，与自己相

我发现周关的内容要横向牵连的策略。

围的同事，研究问题不专一，爱好太宽，目标不明确，对所有的教育问题都感兴趣，不能根据个体优势选择或取舍所关注的内容和方向。今天写德育，明天写课堂教学，后天写教师专业化发展，这样没有专一的研究方向，又不深入研究的结果是，到处挖井，很难挖到水，甚至只有教师个体长浅尝辄止，半途而废。期关注着某一个领域，坚持一个方向的反思，形成自己的研究方向，形成自己独特的风格，才能在这个学科中有令人称道与认可的研究成果。可以说，没有自己固守的研究方面和内容，没有持之以恒地连续不断地深入研究和探讨，就不会有丰富的成果。如浮力产生的原因，我历经６年，多次改进先后得到了３个不同的巧妙的实验设计方案和装置，将研究结果撰文分别以“显压式浮力实验演示器”“浮力实质演示器”“显压浮子实验装置”为题，发表在公开发行的物理教学专业期刊上。

重品德，修炼人格魅力。乌申斯基讲过：“在教育工作中一切都应以教育者的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想如何巧妙，都不能代替教育事业中人格的作用。”这是因为教师依靠自己的知识、道德品质、性格、气质、能力等作为劳动的对于中小学生来说，教师的人格手段。

魅力是任何力量都不能代替的最灿烂的阳光。为人正直，堪称人师。在他们的眼里，人无等级之分；在他们的心中，无世俗之染；对待权贵子弟不偏爱，对待贫寒学生给予特别的帮助和鼓励。心胸他们不因荣而趾高气开阔，豁达大度。扬，目中无人；不因辱而耿耿于怀，怨天尤人。即使学生的确令人恼怒，也不用尖酸刻薄的语言羞辱学生，激情永存，乐观向上。教学要有激情，更要有斗志，就像毛泽东所说的：“人总应该有点精神的”。他们不以才高八斗，学富五车而自居清高，能取他人之长，补己之短。他“青出于蓝们时刻激励自己的学生，要

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胜于蓝”。

进课堂，坚守常青之道。上课是教师的天职，所有教师的第一要务都是教学。所有优秀教师的成功案例，无一例扎实的教育实践。苏霍外地来自长期、

姆林斯基１７岁时回到家乡的小学当教师，全身心地投入到教育实践和探索中。２９岁时辞去教育局长职务，婉言谢绝到条件好的城市学校任教的邀请，甘心扎根在农村，刻苦努力２４年，总结出《给老师的建议》等一系列被誉为“活教育学的活教材”。现在的魏书生在当校长时，还承担两个班的班主任和语文科任工作；已成为清华附小副校长的特级教师窦桂梅等都是战斗在一线课堂的教学上。名师成长都承担着艰苦、繁重的工作任务，所不同的是，体验着幸福感的同时，通过进课堂，对课程的科学体系和教学体系，有关教材融会贯通及课程内容深钻细研，提供了实践的载体，对熟稔教学艺术、教学方法，不断总对结和改进有了践行的机会。进课堂，坚持开展教育科学研究，可以提供源源不断的各种新鲜的营养。这是因为，任何深刻透彻的教育教学创见与思想，都不是凭空想象的，它们诞生于活生生的课堂教学。可以说，离开了课堂就无法成就苏霍姆林斯基，没有学生就无法造就马克斯·范梅南。教育教学思想的高度取决于你对真实教学的理解程度，教育教学的深度仰赖于你潜入教育教学的深度。

诚请教，交流碰撞得智。肖伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”可见，请教交流主要是通过心灵碰撞、解决困惑、博采众长、择善而从。一个人的视野再广阔，总有力所不逮；一个人的思想再深刻，总有所虑未得。只要是成长为优秀教师的专家，那么他们身上就有值得我们学习的长处，他们有各自成长的秘决。这些宝贵的经验，犹如一盏明灯，照亮了

我们专业发展的道路，让我们少走弯路，起到助推的作用。一线的教师在教学和研究中常常遇到困惑，不能及时得而互联网的快捷方式给我们一到解决。

线教师的专业化发展，找到了专家引领一般来说，活跃在网上的某的直通道。

一方面的专家，他们都有个人的博客及网站。如为了完成中国教育学会物理教学专业委员会２００３￣２００６年度资助课题———《挖掘生活资源改进物理实验与———结题报告时，在网上教具的研究》

搜索到北京师范大学李春密教授在核心期刊《物理实验》上发表的两篇文章，我发邮件请求帮助，一周后得到李教授发来的两篇发表前的原文，并给我无私的指导。在李教授的帮助下，这个课题被评为优秀课题，并得到后续的资助费用。另外，为了完成吉林省十五规划课题———《挖掘生活资源丰富课程资源和利用的研究》———开题报告，我曾经发邮件向资深的实验专家，南京师范大学刘柄升教授请教，几天后收到刘教授回信，并对我发给他的开题报告给予了肯定，同时，也给我的开题报告在研究内容上给予了扩展，对我顺利结题，起到了方向性的指导。

作规划，成就心中目标。教师职业生涯规划是通过有效的职业生涯计划和管理来实现的。制定出切实可行的成长规划，心中有着明晰的奋斗目标，就会把自己的发展置于理性的思考之中，使自己有了成长的紧迫感，促使自己不断寻找教师专业发展的进程，有了成长的目标与动力，就能在日常教学中不断激励自己。很多教师不知道也不思考，现在自己处于职业发展的什么阶段，要通过几个阶段达到自己达到什么目标、

的目标、采用怎样的途径来达成自己的目标、希望外界为自己的成长提供怎样的帮助等等问题，往往是很模糊的，有的甚至从来就没有考虑过这样的问题。因此，表现在工作上，就是常常被动地听从领导安排，以完成任务为目标。当他对工作不满意或遇到挫折时，往往归罪于外部的环境制约，认为自己已经尽

其实，“对于没有方向的船来说任力了。

何方向的风都是逆风吧！”成长规划对教师起到了具体的指导和监控作用，读什么书，参加什么样的活动，做什么课题，就会大大地减少盲目性、随意性，从而如有效地保证了教师专业发展的目标。每学期自己要完成专业发展中的“五个一”（精读一本专业书籍、深入研究一个展示一节公开课、公开发表专项研究、

一篇论文、自制一个教具）。在这里笔者介绍一种简单实用的制定规划的方法———终点思考法。即根据自身的潜能，先想好目的地，再制定路线，就会有而明确的目标，就比较容易趋向成功。且在不断地比较和思考中还会发现捷径所在。如“五个一工程”（出版一本专著、主持一个国家级规划课题、公开发表一百篇论文、获一个省级优质课、评上一名特级教师）。有了这样明确的规划，就要根据难易程度和长短时间，结合自己的实际情况，将目标分解成能够努力“跳一跳”，就能实现的小目标。具体落实在：你在５０岁的时候应该取得什么样的成就，那么４０岁的时候就要在事业和生活上达到怎样的顶峰；那么３０岁的时候，你要有什么样的成绩。依次，我们就很容易看到一路走来时的规划目标展现在你的眼前了，于是２５岁刚刚工作的你，就会想到用怎样的心态和行动，去规划和实践自己的人生了。当然，这些大的规划要用具体的每一年的成绩积累，每一天的努力工作来实现。

沿着优秀教师成长的途径和策略，坚守着自主专业化发展的职业信念，能使我们个体有明确的奋斗目标，有前进的方向和永不气馁的动力，把工作与学习任务变为主动，从而一生“心甘情愿”不盲目，不随意，不虚度，地踏上专业化成长的快速列车。也许自主专业化发展不能让我们成为名师或教育家，但我们不是做了一个幸福教育的追求者吗！

（作者单位：吉林教育学院吉林前郭县

蒙古族中学）

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