对中小学生综合素质评价改革的思考

总第298期

JICHUJIAOYULUNTAN教改路上

对中小学生综合素质评价改革的思考

张朝万（甘肃省武威市凉州区发放镇沙子沟小学）

摘

要：随着我国经济快速发展，市场对人才的要求也相应提高，特别是课业改革的推进，素质

教育成为了各个高校改革的重点，学生不再仅仅被要求掌握基本的知识，还要求在创新能力、合作竞争能力、综合素养等方面进行提升。近几年，关于中小学生的综合素质评价机制不断在完善，但是仍无法满足学生成长的需要，所以，为了更好地推进素质教育工作的不断深入，必须建立完备的综合素质评价标准。

关键字：中小学生；综合素质评价；改革策略

评价是主体对客体所进行的，从各个方面对客体

的价值进行判断，并汇总分析的结果。为了提高判断的准确性，判断过程特别强调判断的多样性，即涵盖多种评价项目，扩大判断范围。在对中小学生的综合素质进行评价时，首先，教师应十分注重学生的主体性地位，做到尊重学生独立性和保护学生自尊心，体现教师和学生之间的和谐，营造一种轻松愉悦的班级氛围；其次，使用阶段性评价代替终极性评价，为学生设立一个短期的小目标，完成目标就能获得良好的评价，符合间歇性奖励机制，适应中小学生心理发展。

评价的作用可以分为以下几方面：首先，明确学生在某一阶段出现的问题，及时与学生探究问题的原因并找到解决的办法；其次，考察学生获得的成就和取得的成功，使用激励性的语言鼓励学生再接再厉；再次，全面掌握学生的成长轨迹，有针对性地制定不同的教学方案和课后练习，帮助学生完善和强化自身能力；最后，满足学生的心理预期，中小学生的耐心不足，如果设置一个周期过长的评价环节，学生很容易在学习过程中放松对自己的要求，因此，周期设置要符合阶段性年龄心理特征。

笔者认为，中小学生素质评价应朝着更加多样化和深度化的方向发展，在某一时期的考察中除了评价学生的基本知识掌握情况，如使用期中考试、期末考试等方式，还要通过小组合作、班级活动等渠道评价学生的合作竞争能力、创新思维和互相帮助等素质。

教育质量综合评价改革的意见》，将学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长、学业负担情况等五大方面作为衡量学生素质评价的基本框架，树立了科学的中小学生综合素质评价标准。以下主要详细阐述品德发展水平、学业发展水平和兴趣特长的内容。

（一）品德发展水平

一个人无论学习好坏，首先要做一个遵纪守法、爱国爱家的人，这是成为一个合格的社会成员所必备的素质。中小学生正处于品德养成的重要时期，并对未来的成长道路产生重要的影响，品德包含了好几个层次要求，最基本的层次就是要遵纪守法、遵守公共场合的规定，例如，在医院不大声喧哗等等；最高的层次是为了国家和集体无私奉献。中小学生要培养的品德有尊重师长、关心同学、善待他人等方面。

（二）学业发展水平

在建立良好品德的同时，中小学生也不能放松对学业的要求。中小学正是打好基础的黄金时期，但是学生本身好玩的天性，导致其纪律性较差，所以，学业水平发展方面的评价很有必要，既让学生对目前的学习情况有一个大致的了解，又能使教师根据期中考试和期末考试以及平时的小测验调整教学方案，帮助学生突破知识上的难点。

（三）兴趣特长

素质教育要求学生全面发展，而且随着社会对复合型人才和创新型人才需求的不断提升，只有学习好和品德好无法完成社会对学生的多方面要求。随着家庭生活水平的提高，很多家长也在转变教育理念，认为要激发孩子的天性，使其在兴趣的指引下实现自己

一、现有中小学生综合素质评价的基本框架

2013年，我国教育部门颁布了《关于推进中小学

6

教改路上

JICHUJIAOYULUNTAN基础教育论坛（中旬刊）

2019年第3期

的人生价值。加强对兴趣特长的评价，也能引起学生和家长对兴趣培养的重视，丰富学生的课余生活。

二、中小学生综合素质评价的问题

通过大量的研究调查和课堂教学实践经验，笔者发现虽然大部分学校都能将综合素质评价工作贯彻到日常的教学活动中，改变了传统“唯分数至上”理论，教师也能更多的关注学生的日常表现，结合综合情况考量学生个体，但是某些学校仍存在忽视综合素质评价重要性，教师传统思想观念一时无法转变的问题。

（一）学校相关政策制定忽视综合素质评价许多偏远地区中小学校的领导没有先进的教育教学经验，也很少有出外访学的机会，只能“闷着头”集中所有注意力在学生的学习上，而且由于学校资金、设备等方面的短缺，很多学校没有开设美术、音乐等特长课程，严重阻碍了学生艺术特长的发展。某些有条件的市级区级中小学校领导，在综合能力评价政策制定方面也没有经验支撑，脱离了实际。

（二）教师传统素质评价理念难以改变

很多老教师多年来都是片面地以学生成绩来评价学生综合素质，一时之间难以改变，主要表现在以下方面：

首先，教师仍采用传统的课堂教学方法。传统单一灌输式教学方法，让教师成为了课堂的中心，学生只能被动地接受知识，课堂参与性和积极性不高，教师与师生之间的交流不多，因此无法深入的了解和评价学生素质；其次，教师的综合素质评价能力不强。很多教师都是依靠多年的教学经验形成经验判断而对学生进行综合评价，但是很多新教师在这方面却表现

出很大的不足，一时之间难以弥补，加之与学生的接触时间短，因此很多新手教师虽然能对学生进行几个方面的评价，但并不能准确的找到主要问题所在，导致评价结果华而不实。

三、中小学生综合素质评价的改进策略

（一）加强综合评价与教学方案的结合

学生在校期间大多数时间都是处于课堂教学之中。此外，在教育部门规定的综合素质评价框架中也包含了“学业发展情况”的内容，所以，教师在制定

教学方案时要注意加强综合评价与教学方案之间的联系。例如，可以将一个月作为一个评价周期，在这一段时间内，结合学生的测试情况、课堂表现、卫生情况、特长方面等等为学生打一个分数，每半个学期将这几个月的分数进行汇总，并绘制线型图表供学生和家长参考。针对学生每个月的表现，教师可以适当调节教学进度、目标和内容，最终目的就是制定出适合学生的发展特点的评价体系。

（二）通过反思提高教师综合评价能力

提升教师的综合评价能力。首先，要改变传统的教学方式，教师在课堂教学实践中要运用多种教学方法，如分组合作法、情景法和分层教学法，将班级学生分为几个小组，每个小组就教师提出的问题进行讨论和总结，并派出一个代表面向全班进行阐述。特别要注意的是，为了让每个学生都能参与其中，教师在分组时要考虑到成绩、性别、表现等多方面的因素；其次，老教师与新教师要加强交流，通过研讨会、代课、听公开课等方式增强青年教师对学生的了解程度，学习老教师的课堂把控策略，加快新教师的成长速度。

（三）明确综合素质评价意义

很多学校没有了解到综合素质评价的重要性，综合素质评价的最终目的不是单纯的找出问题，而是如何解决问题，实现“以评促育”的效果。要重视过程性评价，而非单一的结果性评价，要将评价融入到教育教学生活中的每一天、每一处。学校要重视全校师生集体活动的时间，如在课间操、升旗等时段针对学校普遍存在的问题进行强调，并定期开展教师研讨会，讨论学生成长中存在的问题，制定相应的解决办法。此外，还要利用好校内装饰标语，如在走廊、操场等地方张贴“德智体美全面发展”等标语，班级内的板报也尽可能的展示班级特色。

综上所述，建立和健全中小学生综合素质评价必须要建立正确的教育教学理念，即以学生为主体，促进学生的全面发展，保证评价要符合当前学生的心理状态和学习进度。教师在教学过程中不要只将眼光放在成绩上，还要寻找学生身上的闪光点，通过激励性话语对学生取得的成绩或者遭遇到的挫折进行开导，拉近教师与学生之间的距离，营造一种良性的互动关系，让学生不再惧怕老师，教师要深入了解学生兴趣、爱好等情况，根据评价结果采用创新型的分层教学法，针对学生的不足采取弥补或强化措施。

7

基础教育论坛（中旬刊）

总第298期

JICHUJIAOYULUNTAN教改路上

高中“让学引思”课堂教学改革行动方案的解读

陈昌安（江苏省盐城市阜宁县实验高级中学）

摘

要：在当前的课堂教学中，很多教师并没有改变传统的应试教育的教学观念，没有能够切实

有效地促进学生个人能力的发展。为了更好地响应新课改的号召，教师应该积极的转变教育方式，让学习的过程不再单调，让学生能够根据课堂上学到的知识进行充分地思考。对此，我国很多高中都已经实施了“让学引思”的课堂教学改革行动，本文就此进行了分析和研究。

关键词：高中教育；教学改革；让学引思；行动方案；分析

一、“让学引思”的教学改革的基本内涵

让学引思，就是要让学生亲身经历学习的过程，根据自己学到的知识进行更好地想象和创造，让自己的思维得到发展。教师在教学的过程应该做到：在时间和空间上给予学生充分的支持，让学生的学习活动能够正常的开展；给学生创造一种良好的教学情境，让学生通过阅读、讨论、动手操作等行为，在真实的教学情境下完成教师布置的教学任务；让学生逐渐地学会自主学习、协作学习和探究学习，提高学生的综合学习能力；让学生养成良好的学习习惯，保持一种积极向上的学习状态，掌握科学的学习方法，学会利用各种各样的自主学习资源；让学生养成积极动脑的思维状态，对研究问题、分析问题和解决问题有很大帮助。

对于学生来讲，学习和思考应该是一个统一的整体，教师在日常教学过程中，既要给学生充分的学习机会，还要引发学生的思考。所以，教师应该提出更多有价值的问题，引领学生将学习和思考结合。

题是学生的学习活动很被动，学生的学习过程完全是在应付考试、应付教师布置的家庭作业，并不是真正的学习，而是被动的机械化学习模式，让学生逐渐地对课堂教学的内容失去兴趣，为了分数而不得已采用题海战术来提升解题正确率。因此也就导致了学生对于学习没有热情、没有兴趣，对于课堂活动没有参与的积极性，对于学习没有全身心的投入；其次，由于部分教师的教学能力不足，又没有很强的进取意识，对教育思想存在认知上的偏差，仍然以考试成绩作为评价学生的唯一标准，教师习惯于照本宣科，在课堂上缺乏与学生之间的情感交流，导致学生的学习状态不佳；此外，学习过程过于沉闷，学习方法过于僵硬，学生只是机械化的记忆等都是当前课堂教学中存在的问题。

课堂是学生学习知识最重要的地方，在进行课堂教学时，如果教师不能很好地理解教学的本质，会导致教师的教育理念有所偏差，甚至会对学生的学习过程造成不良影响。从理论层面上来讲，教学主要是指一种以促进学生发展为目的的、由教师指导学生有效学习的活动；而实践层面上讲，它体现出以下几个核心的教学现象：首先，以促进学生发展为明确目标；其次，教学的核心是学生，应该形成以学生为中心的

［4］付小倩.小学生综合素质评价结果处理模型

研究［D］.西南大学，2015.

［5］周雨怿.小学生综合素质教育的现状及改进

策略研究［D］.四川师范大学，2013.本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《薄弱地区小学数学课堂教学方式转变的实践研究》成果之一。课题立项号：GS［2017］GHB3052。

二、当前课堂教学中存在的主要问题

纵观当前我国高中阶段的课堂教学，最主要的问参考文献：

［1］姜淼.小学四年级学生综合素质评价实践研

究［D］.沈阳大学，2018.

［2］梁辉.中小学生综合素质评价中的问题与改

进［J］.教学与管理，2017（13）:28-30.［3］李肖静.成长记录袋在小学生综合素质评价

中的应用研究［D］.河南大学，2015.

8