对现代文大阅读教学的反思

２０１０年第４Ｍ　教育科学　教学研究　对现代文大阅读教学的反思　孙丽期Ｂ（河北省邢台市第五中学０５４０００）　现代文大阅读的教学长久以来一直困惑着中学语文教师，因　为往往我们做了大量的工作却收效甚微。我们采用学生做题、教　师讲解的方法来提高大阅读的成绩，可结果却事与愿违，在进行　文化品位和审美情趣。很明显，新课标改革的推行说明阅读已经　引起了大家的关注，在这样的背景下，面对困惑，笔者对如何提　升大阅读教学也有了一点自己的想法：　了大量的训练后学生的成绩或者是他们的阅读能力并没有明显提　高，整个人反而越来越“糊涂”了。带着这样的困惑在语文课堂　上行进了近十年的教学之后，我有了一点自己的反思，现总结如　下：　首先，我们忽视了阅读本身，忽视了让学生在阅读的过程中　提升阅读的能力　我们对学生进行的过多过滥的考试“训练”，或者是无休无　止的分析讲解挤占了学生很多宝贵的读书时间。由于教学任务的　紧张，我们甚至在自习课上也不给学生留自由的学习时间，而是　让他们按我们的要求做一些事情，甚至看到有学生看“学习”以　外的书，我们会毫不客气地拿走，这就是剥夺了学生自己阅读、　自己品味作品的权利和机会，使学生只能跟从教师，失去了主体　性，语文的特性自然也就不复存在。这样舍本逐末的做法导致阅　读教学高耗低效，就是情理之中的事了。　其次，教师的“肢解”性讲解会使学生丧失学习语文的激情　不得不承认，我们在课堂上那种要求对字、词、句的识记，　对段落、中心以及写作方法的分析，肢解了课文内容，或者说分　化了文章的美感，这样必然会禁锢学生的思想，使他们觉得语文　枯燥乏味。正如古希腊哲学家亚里士多德所说：“如果把一只胳　膊从躯体上砍下来，那就不是胳膊了。”一篇文章本来是一个活　的、有机的整体，把它肢解为一堆知识的拼盘，那它就变成了另　外一种东西，而文字本身的魅力也就在这种可有可无的分析中消　失殆尽，活泼的文字被僵化，鲜活的形象失去了色彩，这就让学　生对语文、对阅读失去兴趣了。　很多教师在授课的过程中重视知识的教学而不重视阅读教　学。我曾经在很长一段时间内为学生的语法知识所困扰，上课的　过程中会时不时地穿插一些语法知识的讲解。然而时间长了却发　现我在补充语法知识的同时恰恰中断了学生对文字或者说对文章　感情的领悟，扰乱了他们瞬间出现的与作品或者是作者心灵的碰　撞，而等你讲完语法，再想把他们的思想拉回原位去理解其中的　情感时却要耗费更多的口舌。　再次，考试训练和提高学生能力两张皮　我们寄希望于通过大量的练习，通过不间断的考试来教给学　生答题的方法、答题的技巧，可结果往往是方法明白了、技巧也　懂了，可是遇到真题脑袋就大了，答题的时候也就语无伦次了，　这种在考场上迷惑的感觉更使得学生对语文产生了恐惧。　我想很多同仁也有同感，也意识到了这样的问题。但面对高　考的压力我们又不能放开自己，更无法给阅读教学一个很好的定　位。而今年新课标的大力推行却给了语文阅读教学一个很好的契　机。　《语文课程标准》中明确说明语文课程应致力于学生语文素　养的形成与发展，培养学生独立阅读的能力：注重情感体验，有　比较丰富的知识积累：能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情　操与趣味的熏陶；发展个性，丰富自己的精神世界。“新课标”　还要求，语文阅读活动要让学生认识中华文化的丰富博大，吸收　民族智慧；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文　化的营养，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，进而提高　第一，教师要转变观念，从单纯的知识传授转向阅读。通　过大量的阅读来让学生积累基础知识，并逐步提升阅读能力。当　学生有了一定量的阅读之后，即使一些句子在语法知识上做不出　分析，但只要一读马上就能发现问题，这也就足我们平时所说的　“语感”吧。而这种语感的自觉性几乎是对语言的一种下意识的　本能反映，不需要分析，在一刹那间就能自然而然地识别与理　解别人的语言，有了这样的基础才能“一昕就懂”、“一目十　行”，深入地理解文章的内容也就不在话下。　而重视学生的阅读之后，让学生读什么无疑就成了我们关注　的话题。我认为首先要从课本做起，让学生读起来有感情而且能　连贯地读下来（当然阅读的过程当中一定要重视对基础知识的积　累，因为有时候一些字词的理解也会影响文章情感的把握）。初　次阅读读到了什么、明白了什么，深入阅读又明白了什么，教师　给学生充分的阅读时间并在全班同学深入阅读之后针对这几个问　题进行讨论，把彼此不同的观点拿来交流，交流之后教师再做适　当的指导，我想这样的方法一定能够激发学生的阅读兴趣。但凡　事不应一概而论，对于不同类型的题材自然也要有不同的方法。　其次，指导学生阅读一些优美的散文。我认为教师可以有意识地　安排一些篇目给学生阅读，而不应该放任自流，毕竟文章也是　“鱼龙混杂”，对于没有形成思想性阅读的学生，教师的指导是　必要的。一些优美散文的渗透必然会提升学生的审美，形成～　种　高标阅读，自然也就提升了学生的鉴赏能力。再次，可以让学生　阅读一定量的经典名著。读名著可以帮学生提升精神高度，但是　因为高中课程紧张，可以选择适当的经典名著阅读。　第二，教师要转变教学方式。首先，教师的日光不应只停留　在基础知识上，要重视对文章的整体性把握，注意改变肢解式的　教学方式，让学生能着眼全局，关注细节。其次，不再单纯的灌　输，而是要让学生积极参与到课堂当中，积极发表自己的看法，　在与大家的交流和教师有重点的指导下完善自己的见解，这样学　生就会形成更深刻的认识、更具思想的见解。再次，教帅要从微　观和宏观两个方面来加强学生对文章的理解。即一篇文章教师不　仅要说出局部问题，让学生学会如何去品味重要的浏语和句子，　还要提出几个需要通观全文才能找到答案的问题，这样才能逐渐　地训练学生的思维能力。　第三，保证学生阅读的时问，以各种方式激励学生阅读。首　先每周可以给学生安排两节阅读课，让学生在“自由”的状态下　阅读，读他们自己喜欢读的文章，摘抄他们喜欢的文字。其次，　可以组织好旬、好篇背诵比赛，也可以让学生发表自己对文章、作　品的感悟和看法，还可以定期举办手抄报并评选比优秀作品，这样　让学生在阅读中感受成功、感受快乐，使学生更加热爱阅读。　最后，我们还是要面对高考，所以训练、考试必不可少，只　不过我们要给学生一个规范的训练跑道。教师在布置题Ｈ前最好　在不看参考答案的情况下先做一遍，可以对问题不太　谨的地方　进行修改或者删除，切不可以昏昏之题，让学生悟昭昭之理。另　外训练目标要明确，可以分梯度进行训练以逐渐提高其能力。　提高学生的阅读能力不是一朝一夕的事情，在大阅读教学的　路上我们还需要不断地探索，以上仅是笔者的一些拙见，有不当　之处还请批评指正。