“铁鉍在氧冬中燃後’’突爲的{^6革略踩旁
--------♦华蓥市古桥初级中学刘庆玲
化学是一门以实验为教学基础的实验 性学科。然而在以往的初中化学实验教学 中，教师几乎都是将纯理论的知识“灌输” 到学生的头脑中。在新课改的背景下，教师 应该努力拓展自己的知识面，创新出更多 先进的化学实验教学形式,培养学生动手 操作的能力、创造性思维的能力和探索科 学的精神。教师要鼓励学生始终保持好奇 心，鼓励学生不断探索化学实验科学的奥 秘。
初中化学教材中设计了一个关于铁丝 在氧气中燃烧的实验。教材中设计的方案 操作难度较大，对于细节要求很高。学生很 难把控实验过程中的一些细节性问题，导 致实验很难做成功,实验现象也不明显。
积是偏少的；三是有时学生进行氧气的收 集时可能做不到严格的操作，使得收集到 的氧气的纯度达不到细铁丝与氧气结合所 能产生的燃烧效果；四是此实验不能明显 地比较出细铁丝在空气中的燃烧和在纯氧 气中的燃烧的程度,可能会造成实验现象 不够具有鲜明的对比性。
察实验现象；收拾整理实验器材,将器材 放回原处，并打扫干净进行实验的地方。
实验的创新意义
通过对教材中的实验进行的改进，我 们得到的实验效果会变得相当明显。
在实验过程中，细铁丝是自下而上进 行燃烧的。这个过程是一个逐渐的消耗集 气瓶中的氧气的过程。因此改进的实验现 象中，燃烧持续的时间会更长，更加有利于 学生进行观察。改进后的实验操作相对原 实验来说更简便，安全ft高,增加了实验的 成功率。
改进的实验使用的器材是用酒精来帮 助点燃细铁丝的，而不是用原实验中的火 柴梗。这样做的目的是有效避免了的火柴 梗的熄灭的现象的发生，使得实验的成功 的机会大大增加，也有利于节约化学实验 资源，有利于节省实验的时间，提高化学实 验课程学习的效率。
感悟与反思：初中化学实验课程是 对学生进行化学学习的启蒙。学生要学好 化学，必须以实验为基础，所以，加强化学 实验教学，有着重要的实践爱女意义。教师 在化学实验教学过程中要不断激发学生的 兴趣，做到因材施教,让学生对丰富多彩的 化学实验现象产生浓厚的兴趣，要采取适 当的教学方法让学生对化学实验保持好奇 心。教师在化学实验教学中循循善诱，用创 新的教学方式鼓励学生不断发现问题，探 索问题，解决问题，要培养学生严谨的实验 态度，引导学生理论联系实际，让学生在生 活中处处留心，在日常生活中去探索发现 化学世界的神奇之处。
实验的改进方案
所需实验器材：坩埚钳、集气瓶、酒精 灯、玻璃片、小烧杯、氧气、铁丝、酒精、水、 火柴。
实验原理及装置介绍：在集气瓶中放 人少量水，如果水过多的话会占据集气瓶 的一部分体积。这会阻碍集气瓶中储存适 量的氧气,不利于实验的可控性。细铁丝插 人集气瓶中要稳定,而且要尽量放置在中 间部分。这样才能避免火花的飞溅,使集气 瓶中温度过高导致集气瓶的炸裂,造成学 生操作过程中的安全问题,让学生产生畏 惧化学实验的心理,不利于化学实验教学 的有序开展和良好“生成”。
具体的实验步骤：取一个实验器 材——
集气瓶，并取少量的水放人集气瓶
中，然后再利用排水法来收集氧气,使得集 气瓶中充满纯度较高的氧气，并立即用玻 璃片盖住集气瓶，完成之后放置在实验台 上；取出一个实验器材——
小烧杯，再将
细
一部分酒精放进小烧杯中,然后将小烧杯 放在集气瓶的旁边；取出实验器材——铁丝,将细铁丝的一端弄成一圈一圈的弯 曲形状，将细铁丝的另一端用坩埚钳夹住， 再将弯曲的那一头置于酒精中，取出来之 后，用火柴梗点燃细铁丝上的酒精,点燃之 后迅速拿掉玻璃片，放进集气瓶中,然后观
原实验存在的不足
根据我的了解,很多教师在要求学生 按照教材上的设计方案进行操作,所得到 的实验结果很不理想，成功率很低。主要原 因是，一是原实验是将细铁丝的一端绑在 火柴梗上，借助火柴梗的作用来点燃细铁 丝，然后再将细铁丝放进装有氧气的集气 瓶里面，但是对什么时候放进瓶子中这个 问题没有认真研究，如果放进的时间过晚， 火焰不能一直保持，火柴会中途熄灭，可能 达不到引燃细铁丝的效果；如果放进去的 时间过早，火柴梗在集气瓶中的燃烧会消 耗掉瓶中的一部分氧气.氧气太少不能使 细铁丝发生燃烧的现象；二是实验器材的 不完备性。原实验对用来收集氧气的集气 瓶要求的规格一般情况下是125mL,而且 在瓶底还要铺上沙或者一些水。这样，这些 材料就会占据瓶子的一部分体积,所以能 真正用于细铁丝燃烧时所利用的氧气的体
昧”要读得慢一些,语调轻柔一些半明” 之后稍作停顿，体现星光闪烁的情态。
果有音乐、图画等电教媒体的配合，入情 人境，效果更佳。教学《观潮》时,我一边 范读,一边要求学生带着问题去听、去感 受、去想钱塘江大潮的变化。二是“师读生 伴”，即要求教师的声音响一点，学生只做
口型不发声，跟着教师同步读出来。上课 时，我经常先让学生试读。学生读得不够理 想时，我就范读，让学生伴读，一遍下来，学
生通过伴读，朗读能与我一样轻重缓慢、抑 扬顿挫,前后判若两人。教师范读,学生跟 读。这种范读也叫领读。领读时，教师根据 课文中某一精彩片断、句群或学生朗读有 困难的地方，精心组织。朗读中，教师可以 加上简明提示，取得更好的效果，低年级学 生可以多进行领读。
四、范读,学生共同参与
范读是教师的行为，效果如何，取决 于学生的参与程度。教师范读时，学生要用 不同的方式参与。一是“师读生听”,即教 师读，要求学生不看课文，只是全神贯注地 听，其侧重点是训练学生的听力。这时如
《四川教育》2018年第5期（下半月）
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