大班科学区角活动环境与材料支持性策略分析

大班科学区角活动环境与材料支持性策略分析江苏省淮安生态文化旅游区沁春路幼儿园 马 瑾

[摘 要]区角活动属于幼儿园活动中的重点内容，较为符合幼儿的身心发展规律。幼儿园教师需要有目的、有计划地确定教学目标，选择最佳的活动材料，为幼儿创设一个适宜的科学区角活动环境，让幼儿在科学区角活动中提升合作能力、社会交往能力、思维发展能力，促进幼儿身心健康发展。我是一名大班幼儿教师，在教学实践中不断地总结经验和教训，并在本文中针对大班科学区角活动环境与材料支持性策略展开了分析，望提供一定的借鉴。

[关键词]大班 动 策略分析

区角活动是指合理、科学运用幼儿园中的每一个空间角落，为幼儿提供各种各样的活动材料，活动材料要具备较

科学区角活

强的可操作性，以此来提升幼儿的自主学习能力，达到寓教于乐的教学效果。每一个幼儿的学习能力与理解能力都是不同的，幼儿教师要充分尊重幼儿之间存在的个性化差异，选择不同层次的科学区角活动材料，让幼儿能够结合真实操作来探索、操作自主性活动，结合自身的独特兴趣爱好来选择相应的游戏活动。同时，幼儿教师需要注重科学区角活动环境的创设，科学区角活动环境既要具备一定的美观性，同时也要具备较强的实用性，把幼儿教育活动与科学区角环境创设结合起来，为幼儿展现出最佳的教育效果。

一、当前科学区角活动中存在的问题

当前的大班幼儿科学区角活动中还存在一些问题。首先，大班幼儿参与

科学区角活动的积极性比较低，往往都是被动参与科学区角活动。其次，科学区角的教育功能仅仅体现在幼儿环境中，教师忽视了幼儿环境的创设过程，都是直接把结果呈现在幼儿面前，没有给予幼儿主动探索知识的机会。最后，当前的大班幼儿科学区角活动材料较为单一，不具备创造功能，无法发挥出科学区角活动材料的育人功能。

二、幼儿园科学区角活动环境与材料支持性策略分析

（一）创设互动式的大班科学区角墙面环境

科学区角墙面环境是开展科学区角活动的重要基础，具备较为特殊的幼儿教育作用。在传统的幼儿科学区角墙面环境中，往往都是操作步骤图、规则说明类、作品展示类等，这些墙面环

思维中“学习支架”，促使学生思考，挖掘学生的最大潜能，从而促进学生思维能力的发展。

如在复习遗传规律的相关计算时，教师可设置以下题组。

例题：一对外观正常的夫妇，生了一个既白化又色盲的男孩。

（1）色盲属于 遗传，受 染色体上的 控制；白化病是 遗传，由 基因控制。（2）这对夫妇的基因型是 。（3）只考虑白化病，这对夫妇再生一个孩子，正常的概率是 ，患白化病的概率是 。（4）只考虑色盲，这对夫妇再生一个孩子，正常的概率 ，只患色盲的概率是 。（5）这对夫妇再生一个孩子，只患白化病的概率是 ，只患色盲的概率

是 。（6）如果再生一个孩子，只患一种病的概率是 。该题目看似复杂，一会儿是问正常的概率，一会儿是问患白化病的概率，一会儿是问只患白化病的概率，一会儿是问只患色盲的概率，一会儿又是问患一种病的概率、两种病的概率。要将学生的思路引入巧解法，必须开动学生思维，把学生思维带入“最近发展区”。

患病

同时患两种病只患一种病

只患色盲

后，思维的潜在发展水平转化为新的现有发展水平，并形成新的思维“学习支架”，如此循环，才能促进学生不断思考，正确应对各种各样问题的变化。

由应试教育向素质教育转变的今天，把“支架式”理论运用到高中生物教学中，帮助学生在新旧知识之间建立一个有效的过渡区，这样既能增强高中生物学知识的联系，又能培养学生的生物学科思维与学习兴趣，进而提升高三生物教学的有效性。

参考文献：

[1]肖安庆,李贤,张大海.基于学科核心素养优化高中生物教师PCK的探索[J].中国教师,2018(11):93—97.

[2]杨金芳.浅谈高中生物新授课不同课型中提问方式的应用[J].教育实践与研究(B),2018(11):11—12.▍

只患白化病

正常=1－患病可用下列图文来启发：

习题可以千变万化，习题是做不完的。只要思维突破“最近发展区”以

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2019.04（中）瞭望Liaowang

境内容根本无法引起幼儿的注意力。所以，幼儿教师要善于创设互动式的大班科学区角墙面环境，这样更加方便教师解读科学区角环境内容，同时也能够实现幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的互动与交流，促进幼儿的全面发展。首先，科学区角墙面环境的创设内容要符合幼儿的心理需求，并且要选择幼儿比较熟悉的环境内容，以此来消除幼儿的恐惧感与不安感，增强幼儿的归属感。其次，教师需要从一些具备视觉冲击力、个性化的美术作品中寻找科学区角墙面环境的创设灵感，以此来激发幼儿的想象能力与创造能力。

（二）科学设置大班科学区角活动空间大小

在设定大班区角活动环境的过程中，教师要科学设置区角活动空间的大小，为幼儿选择适宜的活动空间面积。比如：在幼儿园航天模型科学区角游戏中，就需要让区角活动空间大一些，教师可以多多引入一些当前新型的航天模型，航天模型越大越能够激发学生的探索欲望，促使学生结合自己的兴趣爱好去制作航天模型，培养学生良好的科学精神与动手能力。同时，在设定大班科学区角活动空间过程中，一定要结合科学教育活动内容，保证科学区角活动总体计划的一致性。比如在设定自然科学区角活动的时候，自然区角属于大自然的缩影，空间的设定要大一些，给予幼儿自主探索自然世界奥秘的机会。但是在举办一些盆栽科学区角活动的时候，区角活动空间可以设定得小一些，让学生去观察盆栽中植物细微的变化。自然区角与科技区角之间的空间比例要结合具体活动内容来设定，让幼儿在科学区角活动中逐渐提升自我创造、创新能力。

（三）大班科学区角活动材料投放丰富多样

处于不同年龄阶段的幼儿对于科学区角材料数量的需求是不同的，在投放材料的时候需要考虑发展比较慢的幼儿，也要考虑到发展比较快的幼儿，同时也要照顾到具备特殊需求的

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幼儿，让每一个幼儿在科学区角游戏活动中都能够有所收获、成长。从科学区角材料种类来讲，低结构的科学区角材料具备较强的创造性，能够促进幼儿思维的更好发展；从科学区角材料的来源来讲，具体来源有园配材料、家长提供的材料、幼儿教师搜集到的废旧材料。幼儿家长提供的材料是指家中成品玩具或者幼儿的旧玩具，成本、结构性比较高，但是游戏活动模式较为单一。教师搜集的废旧材料是指不需要加工的科学区角材料，结合幼儿的个体特征来再次创造，能够提升幼儿的创造能力。无论是哪种类型的科学区角游戏活动材料，教师都需要站在幼儿的角度去选择、思考，让幼儿参与材料创造、引入的过程中，发挥出活动材料的育人功能。

（四）大班科学区角活动材料要具备挑战性

幼儿对待事物还没有正确的认知，总是对于未知的事物具备较强的求知欲望，幼儿教师要善于利用幼儿这一心理特征来设定科学区角活动材料。大班科学区角活动材料要具备较强的挑战性，符合幼儿“最近发展区”的活动材料，对于幼儿来讲更加具备挑战性，同时活动材料的结构、数量也可以决定材料的挑战性。低结构的活动材料在幼儿操作过程中很少受到限制，在科学区角活动中的运用较为广泛。高结构的活动材料具备益智功能，但是玩法存在一定的限制，幼儿在操作过程中很容易失去兴趣，材料的挑战性比较低。在活动材料数量中，对于大班幼儿来讲，增加活动材料数量可以产生更多的创造性行为，可以给予幼儿更多的自由发挥、想象空间。由此可见，幼儿教师在选择活动材料的时候，一定要充分考虑到活动材料的结构与数量，让活动材料具备较强的挑战性，激发幼儿参与科学区角活动的积极性。

（五）科学区角的活动材料合理分类与投放

大班幼儿科学区角的活动材料要合理分类与投放。首先，对于科学区角

活动材料的分类，可以分为工具、活动操作材料、科学探索材料、安全保护材料。同时，科学区角活动材料还可以结合其他维度来展开划分，教师主要是要让活动材料展现出事物之间的内在联系、自然规律等，能够对幼儿产生引导、提示作用。其次，对于科学区角活动材料的投放，最重要的是要考虑活动材料的安全性，教师要因地制宜地选择、投放活动材料，选择一些容易得到、价值合理的物品，这样既可以节省活动操作成本，同时也能够让幼儿对于身边物品价值有正确的认知，提升幼儿的节约意识，在日常生活、学习中拥有珍惜资源的良好理念。最后，科学区角活动材料之间要具备较强的关联性，让幼儿在科学区角活动中拥有清晰、完整的思路，激发幼儿的求知欲望。比如：在大班幼儿科学区角中设定“吸铁性”游戏活动，教师要为幼儿提供较多的可操作性活动材料，比如磁铁、玩具、铅笔、易拉罐等，让幼儿依次尝试哪些不可以被吸引、哪些可以被吸引，这样的活动材料就具备挑战性，而不是直接把正确的材料展现在幼儿面前。

三、结语

总之，在大班幼儿科学区角活动中，教师需要合理、科学地创设科学区角环境，选择丰富多彩的活动材料，提高幼儿参与科学区角活动的积极性，充分把科学区角活动的教育功能展现出来。

参考文献：

[1]刘晓娟.建构主义对区角游戏中培养幼儿自主性的启示[J].泸州职业技术学院学报,2015(03):66—68+65.

[2]李公治.听障幼儿区角游戏中教师指导行为的有效性探究[J].中国听力语言康复科学杂志,2018,16(01):64—66.

[3]徐洁.重视区角游戏培养幼儿快乐成才——实施幼儿园美术区角游戏的多元策略[J].成才之路,2014(18):40—41.▍