合作学习在初中地理教学中的运用

作者： 陆玉

来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2017年第11期

合作学习作为一种有效的教学手段，在实际教学中，组织学生进行学习分组，以组为单位进行合作探究，教师指导小组成员进行自主学习和自主探究，锻炼学生自主学习意识和自主学习能力，培养学生独立思考习惯，发挥出团队的智慧，激发出学生的学习兴趣和学习动力，提高教学水平。对此，在初中地理教学中，教师要正确认识合作学习教学方式，并结合教学目标和教学内容，引入合作学习，完善初中地理教学结构，完成教学任务。在这样的环境背景下，探究合作学习在初中地理教学中的运用具有非常重要的现实意义。

一、组建学习小组，优化组内结构

在初中地理教学中，为了发挥出合作学习的作用，教师要对学生划分小组，结合学生的地理知识和能力水平，组建合作学习小组，小组规模为6人左右，不仅便于小组分工合作与讨论，还可以让每一个同学发表自己的看法。在此过程中，教师要考虑每组组员的性格、知识、能力等因素，让各个特质与不同层次的学生组建成小组，每组设置组长，负责组内统筹工作，明确组内成员的具体学习任务，明晰职责，提高合作学习小组的合作效率，进而完成学习任务。

二、选择学习时机，推行合作学习

在初中地理教学中，教师要选择恰当的合作学习时机，将教学内容紧紧贴合学坐的学习需求，结合教学目标，制定合作学习计划，并在学习内容选择上，要遵循由浅入深的原则，根据学生认知规律合理设计，激发出学生对地理学习的兴趣，强化地理学习的内在动力，并积极主动的参与到合作学习活动中，强化课堂交流，在思考、探究、学习、分析中获得知识和体验，进而提高初中地理教学的综合质量水平。在此过程中，教师要为学生留出足够的学习时间，给学生创造发表自己看法的机会，强化学生间的相互学习和补充，发挥出合作学习的价值和作用，进而实现初中地理教学的最终目的。例如，在人教版初中地理教材《地球自转》教学设计中，教师采用语言导入法，提出：“每天早晨我们起床上学，工作，晚上休息，有四5位同学想过，是什么原因导致了昼夜不停的更替呢？”引导学生回答地球运动，并引入地球自转的运动形式，提出本节课的教学内容。在实际探究中，教师拿出地球仪，模仿地球自转，带领学生探究地球自转及其特征，先给学生2分钟自主思考的时间，然后开展小组合作学习，交流和讨论，将交流的观点提出来，班级同学共同讨论，让学生识记地球的自转方向和周期，知道昼夜交替现象，初步学会利用地球仪演示地球的自转和昼夜更替现象，培养学生的空间想象能力和动手操作髓力，对学生进行唯物主义思想教育，完成教学任务。

三、创设探究情境，深化合作主题

在进行初中地理教学的过程中，教师为学生创设探究情境，帮助学生迅速进入到学习状态中，明确学习内容和学习目标，并结合教学内容，合理运用演示法、实验法、语言导入法等方式进行情境创设，吸引学生的课堂注意力，激发出学生对地理知识的探究欲望，提高学习兴趣，引发学生的思考和分析。一方面，教师可以组织学生通过角色扮演的方式进入问题情境，解决实际问题，另一方面，让学生在情境中获得情绪体验，前期做好铺垫工作，由浅入深的增加学习活动的难度，给予学生学习满足感，获得自我肯定，提高合作学习的积极性，进而提高地理教学的综合质量水平。例如，在人教版初中地理教材《世界第一大洲》教学设计中，教师用多媒体播放图片，引导学生总结亚洲的地理位置，通过书中的图片引导学生描述一个大洲要描述从其地理位置、纬度位置、海陆位置等，并拓展迁移，以亚洲为模板，参考书本资料描述北美洲的地理位置。提出问题：“纬度位置和海陆位置对亚洲的气候产生了怎样的影响？”在实际

探究中，提出问题：“亚洲东西跨经度160多度，东西时差达11个小时，亚洲同一纬度东西两点（中纬度地区的春努、秋分时节），最东端为夕阳西下时，西端为何景象？”引导学生进行分组讨论，选代表发言回答，其他小组给予补充，教师及时给予点评，激发出学生对本节课的学习兴趣，培养学生分析归纳能力、合作交流能力，提高初中地理教学的综合质量水平。

四、做好教学评价，明确学习成效

在进行初中地理教学中，教师在教学任务完成后，对合作学习进行反思和评价，结合教学目标和课堂教学情况，合理制定评价标准，要将过程评价和结果评价有效的结合在一起，除了评价学生的学习成果之外，要对学生的学习态度、学习方法、学习思维等方面进行综合性评价，及时发现合作学习在初中地理教学运用中存在的不足，并加以调整，完善初中地理教学结构，积累教学经验，不断对教学方法、教学理念进行创新，提高初中地理教学的综合质量水平，促进学生的全面发展。

综上所述，在进行初中地理教学中，为了发挥出合作学习的作用，教师要结合教学目标和教学内容，选择适当的时机，引入合作学习模式，引导学生就探究问题进行讨论和交流，共同学习，激发出学生的学习兴趣，并在合作学习中获取知识和感悟，提高学生的综合地理素养。