浅谈对语文课堂教学创设有效情境的感悟

浅谈对语文课堂教学创设有效情境的感悟

摘要： 要全面提高学生的综合素质，一个重要途径是课堂教学、创设情境。而创设情境既要根据学生的年龄特点，同时又不能忽视教师的主导作用，更要注重实效性，充分利用和挖掘教育资源。在新的教育理念下，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，改革和优化课堂结构，达到教学目的。

关键词：课堂教学 创设情境 注重实效 改革语文课堂结构 倡导自主 合作 探究的学习方式＼

《语文新课标》强调指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，谈谈自己学习求教的感悟。

一、重视情景教学，充分调动学生的学习积极性

“创设情境”从学生已有的知识经验出发设计一些生动活泼新颖有趣的富有挑战性的生活情境。情境的创设要利于学生的语文学习，有利于促进学生认识技能，语文思考，情感态度价值观等方面发展。情境的创设要有其明确的目的，要有新意，有启发性。如一位教师在教学人教版一年级下册《棉花姑娘》一课时，在课件创设上就注重了这些：

（一）创设情境、激情导入

揭题、导语、出示课件——棉花生长繁茂的情境。

（二）初读课文、整体感知

师：你们想不想与棉花姑娘交朋友呢？生：想

师：播放音乐《棉花姑娘的故事》

师：出示课件、教师指导学生正确读语段。棉花生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫，她多么盼望有医生来给她治病啊！师出示课件：蚜虫危害作物的情境，指名学生读句子：她多么盼望有医生给她治病啊！

师：同学们谁能给她治病呢？请看课件出示，读课文2——5自然段棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子说：对不起，我只会捉空中的害虫，你还是请别人帮忙吧！师：指导学生在复读中体会句子、语段的思想感情。合作交流学习。采用分角色朗读、指名读、集体诵读。

读后汇报：你发现了什么？生：啄木鸟也来给她治病了。师出示课件：啄木

鸟飞来了，棉花姑娘说：请你帮我捉害虫吧！教学生反复读，教学生字，识写：请、帮。

师：燕子、啄木鸟她们为什么都飞走了，棉花姑娘的病真的没给她治的吗？生：老师，是七星瓢虫来帮她治的。

师：你知道七星瓢虫是什么样的虫子吗？ 生：展示搜集的资料汇报。

师：出示课件：七星瓢虫捉蚜虫的情境，读最后两自然段。以这个教学案例看，情境创设恰到好处，很好的调动了学生学习语文，自主探究的兴趣。另外教师的主导作用得到了很好的体现。

二、根据学生年龄特点，创设好的情境进行教学活动

教学情境的创设由很多种教学形式，如问题情境，故事情境，活动情境等。要想使情境创设具有时效性，就要遵循不同年龄学生的心理特征和认识特征，可以通过童话故事做游戏等直观的教学手段创设情境，通过童话故事等将其抽象的简单枯燥的知识赋予生动的兴趣，学生便于理解和掌握，达到教学目的。识字教学是小学语文教学的重要任务之一。《语文课程标准》明确强调：识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字的方法，力求识字结合运动多种直观手段创设丰富多彩的教学情境。

我参加教学研究活动中感受颇深，同时巧妙的精心的教学设计让我耳目一新，值得我去认真学习。

在教学人教版语文实验教材一年级下册中《小蝌蚪找妈妈》一文时，制作了生动的课件：一群黑灰色的蝌蚪正要去找妈妈！在它们前面有一片美丽的水藻，较远的地方有红鲤鱼妈妈和一只大鳖，在学生正被吸引时，她适时地说：“这群小蝌蚪想去找妈妈。想去向鲤鱼妈妈和大鳖问一下妈妈的情况，但它们遇到了困难，同学们你们愿意帮助它们吗？愿意！学生的热情被情境调动起来了。让我们一起帮助它们吧！只要你用很好的方法记住水藻两字，小蝌蚪就能靠近鲤鱼妈妈和大鳖了。识记的方法真是多极了，看看因为自己的帮助小蝌蚪能如愿以偿，学生们喜形于色，体会到学习的快乐。识字教学是这样，阅读教学更是如此。创设实用的教学情境，有助于学生很好的理解课文，人教版第十册《饮湖上初晴后雨》一诗，田老师设计了这样的情境让学生练笔，引人入胜，尽快将学生的思维走向诗意。有一天，苏轼和几位朋友一起泛舟西湖。忽然一阵乌云飘过来，天竞下起雨来，无数颗雨点打破了这一池碧水，池面出现了此起彼伏的水泡泡，远处的景色笼罩在雨雾中，如同画了淡妆的美丽的少女般含蓄羞怯；一会乌云散去，雨势渐小，斜阳夕照，天空挂上一弯七彩斑斓的彩虹。经过一番雨水的洗礼，阳光下的西湖就像施了浓妆似的妩媚妖娆。在饱览了雨天晴日的美景之后，大家出了一番争执，各持己见，到底是晴天西湖好，还是雨天的西湖美呢？请你把他们当时争论的情境写出来，有的说：“——”。有的说：“——”。苏轼见这种情况，立刻站起来提笔泼墨写下了：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”田老师依据课文创设情境引导学生练笔，帮助学生进一步理

解诗句所描绘的美景，深入理解了西湖的美，也提高了学生的表达能力。

情境的创设，能使学生进入课文描述的意境之中，可以调动学生学习的积极性。课例：张老师在教学人教版实验教材六年级下册《千年梦圆在今朝》充分利用教育资源并结合班级学生实际，精心设计制作课件。

导语：我们生活在科学技术日新月异的时代。我们已经解到不少科学技术成就不仅依靠执着的科学精神，更饱含着伟大的献身精神。这节课我们继续走进课文，进一步感受科学精神。

看图片，课前预习了吗？一定搜集有关资料了吧！那你一定知道他是谁（出示航天飞机，航天英雄杨利伟的照片）随着神舟五号胜利飞天，全世界都记住这位中国人的名字——杨利伟。这是他即将走下飞船的照片，当接受记者采访时，他说了三句话（出示课件：“飞船飞行正常，我自我感觉良好，我为祖国骄傲。”生读感悟文意。师：这短短三句话圆了我中华炎黄子孙一个千年的梦想，这梦想是？（飞天梦）此时杨利伟用手势骄傲地告诉我们这个飞天梦此时此刻圆了。板书课题：千年梦圆在今朝

在教学手段现代化的今天，在实施《新课程标准》教学实践中我们看到了富于特色的情景教学显现出它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习气氛为手段，使学生的学习活动变得丰富多彩鲜活有趣。然而要过于注重教学情境化，为创设情境煞费苦心冥思苦想，好像语文课脱离了情境，就离开了学生的生活，就不是新课程理念下的语文课。

斯苗儿老师曾经说过：“情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务，一切花哨都是多余的。”可见情境教学不能忽视教师主导作用，不能把情境教学误以为就是编童话故事，做游戏等，场面越来越好。每节课都有一定的教学目标和任务，情境创设既要围绕教学目标，要注重情境的时效性，儿童年龄特征。在教学活动中还要发挥教师其主导作用，引导学生进入学习情境，采用自主合作，交流方式学习走进课文。好的情境创设，能达到事半功倍的教学效果。