教材分析:
《咕咚》是部编教材一年级下册第八单元的一篇课文。写的是一个木瓜熟了，掉进湖里。兔子听见咕咚一声，吓得边跑边叫，许多小动物跟着跑，最后野牛拦住他们，弄明白了事情的真相，原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这是一篇童话，通俗易懂，趣味性强。通篇用拟人的手法，人物语言角色鲜明，其中第二、第三、第四自然段结构相似，是引导学生进行语言训练的最佳范例。 学情分析:
经过大半年的学习，学生们认识了600多个生字，他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力。《咕咚》是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文，但依据目前的识字量，学生们正确、流利地借助图画读本篇课文应该问题不大。
课型: 新授课 课时: 第一课时 教学目标:
1.认识“咕、咚”等 12个生字；会写“象”“家”字。正确读出“咕咚、热闹”等词语。 2.正确、流利地朗读课文。
3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相”。 教学重点:
1.认识“咕、咚”等 12个生字；会写“象”“家”字。正确读出“咕咚、热闹”等词语。 2.正确、流利地朗读课文。 教学难点:
了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相。 教学准备:
教师：多媒体课件、手绘图画 教学过程:
一、谈话导入，揭示课题
1.同学们，在生活中我们听到过各种各样的声音。比如说公鸡叫“喔喔喔”，小鸭叫“嘎嘎嘎”，下小雨了“沙沙沙”，下大雨时“哗啦啦”。今天我们也来认识一个表示声音的词。
2. （板书课题）“咕咚”。哪位同学能读一读？我们一起来读一读。大家观察这两个字有什么共同特点？关于“咕咚”还有一个故事呢！现在就让我们一起走进20课《咕咚》。
【设计意图：通过谈话交流生活中的各种各样的声音，有助于引起学生的注意力和兴趣，使他们快速进入到课文的学习状态，又能巧妙引出课题，起到一箭双雕的作用。】 二、整体感知，了解内容 （一）初读课文
1.自由读文：请同学们拿起课本，翻到106页，观察一下，这篇课文
与以往学习的课文有什么不一样的地方？ 2.课件出示读书要求： ①自由读课文。
②遇到不认识的字借助拼音或形声字的特点拼读，还可以看图猜读。
（二）指名读文。 1.分段读文。 2.生评价。
【设计意图：出示读书要求，让学生继续巩固看图猜读这一识字方法。指名读文，有助于检查学生的预习效果。】 三、学习生字，积累词句 （一）认读两字词语。
1.这几个同学把课文读完了，那生字的读音你们都掌握了吗？好，我们来个认字大闯关。
①课件出示第一组带拼音的词语：大象 野牛 拦住 领着 （小老师领读）
②课件出示第一组不带拼音的词语：大象 野牛 拦住 领着（生齐读） ③交流“象”的识字方法。 2.指导“象”、“家”的书写。
师：现在请同学们认真观察“象”字在田字格中的占位、关键笔画，想一想，你可以提醒大家什么？那我们一起来跟着动画书空一遍。
①师范写，生描红后练写。 ②教学“家”字。（方法同上） ③生同桌交流。（师巡视并做评价） 3.交流其它生字。 （二）认读四字词语。
1.课件出示第二组带拼音的词语：
①齐读：木瓜熟了 掉进湖里 （认识什么是“木瓜”） ②交流“掉”的识字方法。
③认读：吓了一跳 拔腿就跑 ④交流：可热闹了 可怕极了 （练说句子）
指导朗读:兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！” （三）认读三字词语。
1.课件出示第三组带拼音的词语：不好啦 快跑哇 狐狸呀 山羊啊 小鹿哇 逃命啊 （强调“命”的后鼻音。）
2.交流“鹿”的识字方法。 3.体会语气词的好处。 指导朗读：从文中找出带语气词的句子，指名读。 （四）生字反馈
1.师：剩下单个的字，你们还认识吗？开列小火车读一读。（读一个字，组个词，其他生跟读。）
咕 咚 熟 掉 吓 鹿 逃
命 象 野 拦 领 2.生字回文。
四、图文对照，理清文意 1.再读文，圈出文中的小动物。 2.读文，找出“咕咚”到底是什么？ 3.打乱插图顺序，让生排序。
4.再读文，体会这篇童话故事的乐趣。
5.小结：通过一节课的学习，我们不仅认识了生字，懂得了使用不同的方法去识记生字，还读通了课文，知道了“咕咚”就是木瓜掉进水里的声音。那么“咕咚”到底怎样引起动物的恐慌了呢，我们下节课再继续学习。
【设计意图：对低段小朋友来说，识字是基础。通过个人读、开火车读能够更好地调动学生的积极性。插图排序和动物归类使学生初步了解文章内容。情景中识字，减轻学生识字负担，提高识字教学效率。】 五、作业设计：
1.给爸爸妈妈讲一讲这个有趣的故事。 2.说一说你都认识哪几个有趣的生字。 板书设计
20 咕咚
木瓜掉—兔子跑—小猴子跟—大伙逃—大象跑—野牛拦—兔子领—木瓜又掉
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