有0的除法（2）
内容：苏教版第六册教材P9－10例题，试一试，想想做做1－4 教学目标：
1、自主探索三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法的计算方法，能正确进行笔算。
2、能结合具体情境估算三位数除以一位数的商，增强估算的意识和能力。
3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。
教学重点：商中间、末尾有0的除法笔算过程方法，0的书写。
教学难点：理解算理的基础上，掌握三位数除以一位数，商中间有0、末尾有0的除法笔算方法。 教学准备：配套课件、练习小黑板 教学过程： 一、复习： 1、 02 09 06 08 2、 6042 6003 4207 9603 3084 4405
选几题说说计算过程及方法。
第1页/共6页
二、教学三位数除以一位数商中间、末尾有0的除法： 1、教学例题。
出示第9页养鸡场场景图，看图，说说从图中获得哪些信息？（养鸡场这个星期后4天共产鸡蛋432千克）
你能解决所提出的问题吗？（后4天平均每天产鸡蛋多少千克？）
交流计算方法：
（1）先估计商是几位数？
（2）怎样列竖式计算？自己试一试。（学生尝试列竖式） （3）交流竖式的写法：
十位上3除以4不够商1，怎么办？（不够商1，就商0） 1 0 8 4 ）4 3 2 4 3 2 3 2 0
看看书上是怎样写竖式的？与我们的写法有什么不同？ （4）指出：在得出商的最高位以后，除到某一步虽然不是0除以一个数，但不够商1，这一步也应该商0。 2、教学试一试
出示题目，先估计商是比100小还是比100大？并说说你是
第2页/共6页
怎样估计的？
你能把这两题笔算出结果吗？让学生尝试进行笔算。 组织交流。让学生上台板演，并说说计算过程。教师进行适当的板演讲解、评价。
（1） 361除以3，当用1去除3时，商几？写在商的哪一位上？
我们看到最后把1移下来后，不够除，就商0。 1 2 0 3 ）3 6 1 3 6 6 1
（2）252除以5(让学生运用第一题的方法进行分析) 350除以5，被除数百位不够除，把十位上的5移下来合起来除，商7。末尾是商0，那只要直接商0，不用再去乘除数，被除数的末尾是0，也不用移下来。 3、总结笔算方法和注意点。 三、巩固练习： 1、想想做做1
让学生独立完成，再说说计算过程。 2、想想做做2
第3页/共6页
先找出错误，分析原因，再改正。 3、想想做做4
图中的老师和同学在干什么？你能算一算620米布最多能做多少套吗？（学生列式计算）
讨论：6203=306（套）2（米）多下来2米还能做一套吗？（不能）所以最多能做几套？（206套） 四、全课总结：
今天学习了什么？在什么情况下商中间、末尾有0？ 五、课堂作业： 想想做做3、4
后记：学生昨天的回家作业中出现了比教材更难的题目。既然学生思考过了，我就补充了那部分的教学。题目是这样的： 1、6□33，要使商中间有0，□可以填多少？
结合此题的讲解，我使学生明白：商中间要有0，需要符合2个条件。一是百位整除没有余数，二是十位上的数字比除数小，那样就不够除，要商0。
2、□5□5，要使商末尾有0，两个□分别可以填几个几？ 通过此题，要使学生明白：商末尾有0，十位要整除，现在是几十五除以五肯定是整除的，所以前面的□中可以填1~9；末尾有0，也就是个位上要不够除，那就要填比5小的数，即0~4。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作
第4页/共6页
文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。3、305□=□2。此题先要从余数要比除数小的角度来考虑，所以除数可以从比2稍大一点的3开始考虑，然后再考虑商。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
第5页/共6页
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。学生的练习中经常会出现超过教材难度的练习，所以在适当的时候要有选择地让学生接触各类问题，提高学生的解题能力，事实上学生还是可以掌握的。
第6页/共6页
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容