副语言符号在任务型外语教学中的功能探索

第２ｌ卷　第１期　２ＯＯ７年１月　新乡师范高等专科学校学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＸＩＮＹｄＡ＿ＮＧ．，Ｉ１　ＣＨ吁Ｉｓ　ＣＯＬＬＥＧＥ　Ｖｏ１．２１，Ｎｏ．１　ＪＡＮ，２Ｏ０７　副语言符号在任务型外语教学中的功能探索　温春雨　（河南师范大学外国语学院，河南新乡４５３（｝０２）　摘要：任务教学法作为一种交际法教学的新思路，被越来越多地运用于基础外语教学中，而副语言符号　作为非语言交流方式，在课堂交际中起着极其重要的作用。从《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的理念　出发，探讨了副语言符号的功能特征对二语习得的影响及其在基础外语教学中的特殊功能。　关键词：任务教学法；副语言符号；二语习得；外语教学　中图分类号：Ｈ３１　文献标识码：Ａ　文章编ｑ＂：１００８－７６１３（２００７）０１－０１３６－０３　髓）ｏ　任务教学法是２０世纪８ｏ年代外语教学界推出的旨在把　型　啦’‘语言教学真实化和交际化，符合现代教育理念的外语教学方　（一）无声的动姿　法。所谓任务型语言教学，就是“以完成具体的任务为学习　这种动作是无声的，却能在特定的语境下准确地表达出　动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成　说话人的意图。例如点点头表示肯定或欣赏，轻抚表示喜　果的方式来体现成就－Ｉｔ］（聊）。２（Ｘ）３年颁发的《普通高级中学　爱，瘪嘴斜眼表示轻蔑等。教师在课堂教学中的每一个动　英语课程标准（实验稿）》（以下简称新课标）明确提出：“本课　作，都会引起学生的注意并在不知不觉中影响他们的情感态　程倡导任务型的教学模式，让学生在教师指导下，通过感　度。　知、体验、实践、参与和合作方式，实现任务的目标，感受成　功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习　态度，促进语言实际运用能力的提高。”　２　Ｊ（　随着新课标的实施，任务教学法作为一种语言教学新思　路，被越来越多地运用于基础外语教学中。但怎样才能运用　任务教学法有效地组织课堂教学，真正“通过感知、体验、实　践、参与和合作方式，实现任务的目标”，提高外语运用的流　利性和准确性，一直是广大教育工作者在努力探索的问题。　笔者从新课标的理念出发，结合广义的副语言特征，探讨了　副语言在基础外语教学中的特殊功能。　一（二）无声的静姿　人身的静姿常常能“说出”很多话来。表达种种不同的信　息。比如坐得端端正正的，坐得东倒西歪的，坐得随随便便　的……不同的静姿都传达着一定的信息。在任务型课堂教　学中，教师可以从学生的静姿观察到学生的学习状态进而有　效地调整教学策略。　（三）类语言　类语言是人发出的有声而无固定语义的声音。虽然有　声音，但那是非语言的，例如各种笑声、叹息、呻吟、尖叫等。　、副语育符号的概念及形式特征　副语言符号是一种非语言的信息交流手段，它在人类交　会帮助学生准确把握角色，起到胜似语言的效果。　际中起着极其重要的作用。美国心理学家Ｅｄｗａｌｄ　Ｔ．霍尔在　语言符号，Ｔｈｅ　ＳｉｌｅｒＩｔ　Ｉｌｇｌ】ａｇｅ一书中指出：“无声语言所显示的意义要　比有声语言多得多，而且深刻得多，因为有声语言往往要把　表达意思的大部分甚至是绝大部分隐藏起来。”【３】《　二、新课标理念和副语言符号　爽朗的笑、傻笑、苦笑、冷笑、假笑、谄笑等，都等于说话，在解　读一些剧作改编的教学材料中，适当地引导学生运用一些副　（一）强调着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分　析和解决问题的能力，培养学生用英语进行思维和表达的　能力　酣爵言符号有广义和狭义之分。广义的副语言符号指　这一理念的理论基础来自社会构建理论和第二语言习　的是运用于人际交往的一切非言语信息符号，它包括诸如身　《　）。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到　势语、服饰语、时间语、体距语及伴随语言的声音现象。狭义　得理论ｎ】的剐语言符号仅指人在言语过程中发出的有声而无固定语　的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习　义的类语言，例如各种笑声、哼哼、叹息、呻吟等Ｌ４Ｊ。　获取知识的过程及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利　根据副语言的特点，语言研究学家把它分为三种类　用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。“情　收稿日期：２００６－０５－０９　作者简介：温春雨（１９７３－），女，河南洛阳人，河南师范大学外国语学院２００５级硕士研究生，研究方向－夕　国语言学及应用　语言学。　１３６　维普资讯 http://www.cqvip.com

第１期　温春雨：副语言符号在任务型外语教学中的功能探索　三、语育符号在任务型基础教学中的功能　（一）心理暗示功能　副语盲作为一种交际手段，往往是和语言相伴进行的。　境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的４大要素　或４大属性。语言学家克拉申第二语言习得理论认为，只有　当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语　言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意　义或信息的理解而不是对形式的理解时。才能产生习得，而　使输入变得可理解的最佳途径就是在语言交互过程中不断　进行意义的协商和修正。　根据这些理论，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还　要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创　它能使说话人的意图和情感更加明朗，同时有助于受话人对　话语含义的准确把握，即有助于可理解信息的输入。正如克　拉申所说。语言习得产生于有意义的自然交际。学习不能导　致习得【７】。课堂中学生对语言生搬硬套的重复和毫无感情　的背诵只可能增加学生的学得而不会有效地提高语言习得。　早在１９７５年，著名的语言学家Ｂｕｈｉｎ在研究中就发现，成功　设看作是教学设计的最重要内容之一。教学应该置于有意　义的情景中，学生的注意力应集中在语言所表达的意义上，　努力用自己所学的语言结构和词汇来表达自己的意思、交换　信息。而这些能力的培养和获得主要是在任务型教学中通过　交际来实现的　人类进行交际最重要的工具当然是语言，但　交际工具绝不只是语言，还要语言的符号。心理学家艾伯　特・梅拉宾对此曾经作过统计ｂ　蚴），其结果我们可以图示如　下：　面都表情　５５％　图１传达信息的总效果　其中“面部表情”指“身态语言”，声音指“类语言”，这两　者都属于广义上的副语言内容。以上结果充分说明了副语　言符号在交际中的重要性。在任务型教学中，引导学生适当　地使用一些副语言符号，有助于使语言场景化和生活化，增　强学生对输入知识的理解和吸收，从而提高学生的第二语言　习得能力。　（二）强调自主学习能力，突出以学生为主体的思　想　‘　‘瞄’　从学习策略角度分析，自主学习是一种模式，即学习者　在总体宏观目标的调控下，在教师的指导下，根据自身条件　和需要，制定和完成具体学习目标的模式。在第二语言自主　学习过程中。学习者的态度是很重要的因索。美国应用语言　学家克拉申的第二语盲学习理论“自我监测”说中的第五假　设——感情屏障假设认为：学习动机强、自信心高、顾虑少的　学生感情屏障少，能够接受和吸收较多的语言输入内容。而　学习动机弱、自信心低、顾虑多的学生则有较多的感情障碍。　结果会妨碍语言输入的接受和吸收【７】。因此，在任务型教学　过程中，教师最主要的任务莫过于最大限度地减少学生的感　情屏障，充分激发学生的学习兴趣。由于任务型教学中学生　的主体性。教师应注意既要运用有效策略对学生的进步及时　肯定，对学生的不足加以鼓励，又要注意自己的介入不致影　响学生主体性的发挥。在任何有声语盲都显得有干扰的情　况下，副语言中的无声的静姿及无声的动姿会因其特有的性　能及时添补这一课堂空白。　的外语学习者在心理特征和学习方法上有着许多惊人的相　似之处。其中在心理特征方面表现为敢于冒险创新；在交际　策略上表现为灵活运用语言，如迂回表达，借助于副语言手　段等　瑚　。　在任务型教学中，适当地使用副语言符号能促使学生母　语的正迁移。对学生心理起到暗示功能，从而提高学生的二　语习得能力。例如在设计全日制高级中学英语第２册第ｌ９　单元Ｔｈｅ　Ｍｅｒｃｈａｎｔ　ｏｆＶｅｎｉｃｅ的主题任务时，我们把课本剧汇　演作为重要一环。根据Ｊ．Ｗｉｌｌｉｓ的任务实施框架【９］㈣　），我　们可以把其活动过程安排如下。　表１主体任务设计　任务前　介绍话题　教师与全班分析话题，帮助学生　和任务　理解任务做好准备。　根据本单元中心主体，以小组为　分配角色　单位，分配学生以不同角色，分　别担任导演、旁白、Ｓｈｙｌｏｃｌ【、Ａｎｔｏ－　ｎｉｏ、＆啪朝ｌｉ０、Ｐｏｃｔ￣等。　任务圈　由旁白向大家介绍本剧发生背　交流信息　景及故事梗概。由导演说戏，给　演员介绍人物特点及表现手法。　熟悉台词　各演员结合角色心理背诵台词，　并通过语言和副语言表现人物　各演出小组同台演出，由教师和　演出比赛　各组导演组成评委会给各组评　语言　分。　聚焦　分析及写　师生共同讨论分析，每个同学根　作练习　据自己的角色和剧情，用英语写　一篇自我介绍。　在任务圈这一过程中，导演说戏及演员塑造人物，在很　大程度上依赖于副语育手段。如眼神、语气、语调、体态、表情　等。这些副语言符号会加深学生对人物语言的体会。为学生　的语言习得模拟出自然化和真实化的环境，促进学生可理解　的输入。同时，在这接近真实的语言环境中，学生对语言的　把握要比机械的重复流利、准确得多。同时。在语言聚焦过　程中。这些副语言符号会对学生起到明显的心理暗示作用。　例如Ｓｈｙｌｏｃｋ咬牙切齿、对天发誓的情形会很自然地使学生　忆起他的语言：“Ｉ　ｈａｖｅ　ｓｗｏｋ＇ｎ　ｔｏ　ｈｅａｖｅｎ　ｔＯ　ｈａｖｅ　ｍｙ　ｐｏｕｎｄ　０ｆ　ｆｌｅｓｈ．１ｍｕｓｔ　ｈａｖｅ　ｉｔ！”而Ｂ嘲８Ｉｌｉｏ对Ａｎｔ￣ｏ悲伤深情的拥抱会　令学生在最短时间内把诸如“　蜣ｔａｋｅ　ｙｏｕ　ｉｎ　ｍｙ哪”‘Ｉ　ｌｏｖｅ　ｙｏｕｍｏｒｅｔｈａｎｍｙ　ｏｗｎｌ　”之类的语言变为自己的语言习　１３７　维普资讯 http://www.cqvip.com

新乡师范高等专科学校学报　得。　第２ｌ卷　（二）交际辅助功能　比起传统教学，教师会更多地运用副语言符号。我们常说　“言为心声”，副语言较之语言更容易披露人的感情，所以，要　副语言具有构成形式简洁、使用方便的特性，它不需要　激发学生的积极情感态度，教师必须具有正确的教书育人目　冗长复杂的话语符号，只需变换语调、语气节奏等就能达到　标、高尚的道德情怀和高度的敬业精神　举手投足都对学生　受话人预期的目的和效果。如：　Ａ：Ｗｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｌｌｋｅ　８‘ｍ把ｈｏｍｅ—ｍａｄｅ　ｃｒｕｍｐｅｔｓ？　Ｂ：Ｍ岫？　Ａ：Ｗｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ￥ｏｍｅ　ｃｒｕｍｐｅｔｓ？　Ｂ：Ｍｍ．　Ａ：Ｈｅｒｅ　ｙｏｕ　ａｒｅ．　Ｂ：（ｅａｔｉｎｇ）Ｍｍｍｍｍ　（ｎ　’’　对话中第一个Ｍｍｍ用升调，含义是“硎１８ｔ　ｄｉｄ　ｙｏｕ　ｓａｙ？”　第二个Ｍｍ用降调，含义是“Ｙｅｓ”；第三个Ｍｍｍｍｍ用升降调。　同时延长尾音，含义是“Ｈｏｗ　ｎｉｃｅ！”这种简洁的类语言所表达　的内涵意义和感情意义在某种程度上可以和感叹词媲美。　在任务型教学中，为了不影响学生主体性的发挥，教师　需要用尽可能简洁的手段对课堂进行调控。如上述主题任　务的演出比赛中，学生忘记台词的现象会时有发生，无论教　师给提示台词或者任其苦苦冥想，都会造成演出的中断，破　坏语言的运用氛围。但如果教师能够运用副语言的这一特　点加以提示，整个氛围会大为改观，不仅达到了和学生交际　的目的，同时教师夸张的副语言会使学生心情放松，在自然　流畅的环境中发挥自己的最佳状态。此时的语言是悄无声　息的，但确实起到了“此时无声胜有声”的效果。　（三）情感激发功能　人的情感和认知过程是紧密相连的，任何认知过程都伴　随着一定的情感。同时情感对人的认知行为起着积极或消　极的作用。有研究表明（Ａｒｎｏｌｄ，１９９９），当人处于消极的情感　状态时，认知活动自行停止，即便不停止，认知活动也不会有　什么实际效果。Ｂｒｏｗｎ（１９８７）从他本人及别人的研究成果中　得出结论，即情感因索在第二语言学习中具有决定性的作　用，凡是不成功的外语学习者都可以归咎于各种各样的情感　障碍。　教师应在课堂教学中，不断激发并强化学生的学习兴　趣，并引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机，使较大的语　言输入变成吸收。美国著名学者Ｈ．Ｇ．吉诺特（１９８９）曾多次　强调：“教师有一项功劳是永远不能忘记的沌６造有情感的学　习情境，这是任何精细的机器都永远无法代劳的。”＿ｌ‘　情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递，但　教师在课堂教学中的副语言无时无刻不在影响着学生的情　感态度，教师赞许的目光或厌恶的表情会使同一个学生产生　两种截然不同的情感体验。由于在任务型外语教学中，学生　是学习的主体，教师只是引导学生运用语言完成具体任务，　１３８　充满喜爱、对教育充满热情的教师会给学生提供强大的外在　动力，激发学生学好外语的内在动机，进而培养出学生积极　的情感态度，达到事半功倍的教学目的。　四、结束语　副语言作为辅助语言，绝不是可有可无的填空词（ｅｍｐｔｙ　ｉｆｌｌｅｒｓ），它不但在社会人际交往中起着重要作用，而且在任　务型课堂教学中也有着不可忽视的独特功能。如果把课堂　教学比喻为园丁撒播种子，那么，适时的副语言符号便是“润　物细无声”的春雨，有了它的滋润，学生在学外语时不仅能感　到生活气息，为准确流利地使用外语营造环境，而且能感受　到来自教师的情感激发力量，形成积极的情感态度，使我们　的课堂教学变得积极有效而又真实自然。　参考文献：　［１］钟启泉．为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展　——基础教育课程改革纲要（试行）解读［Ｍ］．上海：华东　师范大学出版社，２００１．　［２］教育部．英语课程标准（实验稿）［Ｍ］．北京：北京师范大　学出版社，２００３．　［３］Ｅ．Ｔ．霍尔著，侯勇译．无声的语言［Ｍ］．北京：中国对外　出版公司，１９９５．　［４］樊葳葳，张迎丰．副语言符号英汉互译中的文化沟通　［Ｊ］．中国翻译，２０００，（２）：３６．　［５］陈原．社会语言学［Ｍ］．北京：商务印书馆，２ＯＯ０．　［６］高风江．普通高中英语课程标准理念下的外语教学策略　［Ｊ］．国外外语教学，２００５，（４）：２２．　［７］胡一宁．用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索　［Ｊ］．国外外语教学，２Ｏ０５，（２）：４４，２１。２．　［８］张国扬，龚亚夫．外语教育语盲学［Ｍ］广西：广西教育出　版社，１９９６．　［９］鲁子问．中小学英语真实任务教学实践论［Ｍ］．北京：外　语教育与研究出版社，２００３．　［１Ｏ］田华．论副语言交际特征及其文化语境构建［Ｊ］．外语论　坛，２ＯＯ３，（３）：１８—１９．　［１１］樊习英．课堂心理气氛与外语教学［Ｊ］．中小学英语教学　研究，２００６，（２）：３．　【责任编辑李延明】