经典模板 (103)《小学语文单元整体教学理论与实务》读书笔记二

《小学语文单元整体教学理论与实务》读书笔记二

作为农村小学的一名业务校长，我深知：影响带动老师们阅读才会改变课堂，改变学生，改变教育。所以我要求自己每月至少读两本书，我总是对老师们说：“我们一定要读好两类书，一种是专业书，一种是童书。读专业书让自己具备指导的能力，扎扎实实搞教学；读童书，让自己走进孩子的世界，轻轻松松做教育”所以，我坚持每天在教师微信群里作读书汇报。白天除了上课改作业外，一有缝隙时间就拿出书来读。有时白天管理事务繁杂，实在挤不出时间，就趁晚上孩子入睡了再读书写笔记。

2018年12月，在新密市的一次阅读推进会上，我从新世纪学校的一位老师的经验交流中听到《小学语文整本书阅读教学理论与实务》，她说，这本书指导他们做单元整体教学。一听到“单元整体教学”，我眼前一亮，因为在2018年9月。我校的崔校长提出开展“压缩语文课时，课外阅读课内化”的项目研究，说实话，半年了，我们的项目研究没有任何进展，我觉得，这本书说不定会给我们带来可借鉴的经验。寒假期间买回来开始读，从书中看了李怀源老师的整体单元教学设计思路，有一种豁然开朗之感，这种模块儿化的整体教学有效地控制了教师讲解的时间，保证了学生“练”的时间，并且更让人欣喜的是李老师和他的团队依据教材特点寻找了整合点。这个整合点指向了学生语用能力的培养。仔细思考，我们会发现现行教材总是以思想主题进行单元设计的，如果我们将整合点定位到语用能力训练点上，是不是也意味着需要打乱现行教材的编排，围绕能力训练点进行重组或者补充？带着这些疑问，我读书——思考——记录。慢慢地发现这种模块化的教学强调了课程内容的整体性，目标的整合性，在设计和实施的过程中，教师教的不仅是内容，更主要的是结构，是知识形成的结构，是学习过程的结构，是学习能力的结构，是学生学习习惯的自我建构过程。这样的教学样态会改变当前语文教学存在的“少慢差费”的情况。这是指导我们进行“压缩语文课时，课外阅读课内化”的一本好书，我们会把它作为项目研究的根本书籍认真研读，总结梳理，实践反思，从而促进语文课程新样态的诞生。 全书：302 千字 作者： 李怀源 2019年2月16 日 星期六

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今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》序二 摘记：1.现代中小学语文课程的基本教学形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。语文教师在备课时钻研教材，然后将自己对文本的感悟和自以为重要的内容（特别是有可能考试的内容）编写成教学设计，语文课的主要活动就是听教师按照教学设计分析讲读课文，其实质就是引导学生去感悟教师备课时的感悟。2.“单元整体教学”的第一个贡献，也即最大的贡献是改变了逐篇讲读课文这样一种语又课程的教学形态。李怀源最初设计的“单元整体教学”利用现行教材，巧妙地将每个单元课文分为7个教学模块：预习、理解内容、领悟表达、口语与习作、读整本书、语文实践活动、检测。每个模块进行时间大概限定为2课时，基本用14课时完成一个单元的学习。“预习”模块主要是学生自主学习，“理解内容”这个模块允许教师讲授，但2课时必须教完三四篇课文，这样就从时间上对教师讲解进行了控制。留出的时间主要用于学生“口语与习作”“读整本书”以及“语文实践活动”上。这样就从语文课程结构上颠覆了传统的一篇篇讲读课文教学形态，使得语文课教学面貌的根本改变成为可能。后来，他们又进行了多次优化整合，学生学习的效果更加明显。“单元整体教学”的第二个贡献是探索出语文课程6个年级12个学期的目标系列。项目设计者针对语文课程的这一核心问题，依据课程标准把语文教学的“识字、写字、阅读、口语交际与习作、综合性学习”五大领域融合在一起，把小学六年的语文教学看作一个整体，按12个学期将教学目标进行细化，制定出每个学期、每个领域应该达到的目标，并按照目标确定了教学内容体系。这本书中依据年级、学期的目标体系提供的三个内容序列：一是读整本书序列，二是小学生习作序列，三是经典诵读序列。这个体系和三个序列划分出了语文能力培养的不同层级。“单元整体教学”的第三个贡献是凸显了语文课程实践性的特点。“单元整体教学”将现行的语文教材重新进行整合，增加了“口语交际与习作”“儿童阅读”“语文实践活动”三大板块，使得语文教学从只“教课本”走向了“课外阅读”和“语文实践”。而且将语文教学划分成三个三分之一，确立了教科书教学、读整本书、语文实践活动各占三分之一的课程教学体系。这样就从课程设置上保证了语文课表达实践、学生读书和开展语文实践活动的时间。“单元整体教学”的第四个贡献是对语文课程“人文性”特点做了创造性的解读。单元整体教学是以学生“探究”学习方式作为学习的主线，整个过程都试图把学生放在学习者的位置上，让他们经历学习的过程。 感悟：读了李怀源老师的整体单元教学设计思路，有一种豁然开朗之感，相信它会帮助我们进行”压缩语文课时，课外阅读课内化”项目的研究。这种模块儿化的整体教学有效地控制了教师讲解的时间，保证了学生“练”的时间，并且更让

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人欣喜的是李老师和他的团队依据教材特点寻找了整合点。这个整合点指向了学生能力的培养。仔细思考，我们会发现现行教材总是以思想主题进行单元设计的，如果我们将整合点定位到能力训练点上，是不是也意味着需要打乱现行教材的编排，围绕能力训练点进行重组或者补充？ 2019年3月1 日 星期五

今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》前言。摘记：1.“小学语文单元整体教学”核心是“整体”，从“整体”的角度关注各个教学模块之间的联系，有比较明确的整体教学目标。它把小学六年的语文教学看作一个整体，关注小学语文学习目标和每学期目标之间的关系，突出“语文能力系统”，把语文能力分成不同的层级，把课程目标分化到每个学期，在适当的阶段培养适当的能力。2.我把单元整体教学分为7个模块：预习、理解内容、领悟表达、口语与习作、读整本书、语文实践活动、检测。理解内容模块，一是理解内容，二是体会感情。低年级能够知道讲了什么。中年级，不但要知道讲了什么，而且能对某些细节进行解释。高年级，要知道讲了什么，能够对文字中的信息进行整合，通过论证得到问题的答案。领悟表达模块有两个任务：一是领悟表达，二是欣赏评价，领悟表达，是在教师带领下对文章的表达方式进行研究，从体裁、表述方式语言特色等方面对文章进行探计。欣赏评价，是在领悟和接受的基础上，从读者的角度对文章好的地方进行欣赏，对文中某些地方提出自己的看法，或者能排进行修改。本模块重点培养学生伸展、评鉴和创意阅读的能力。低年级重在领悟词语和句子，理解重点句学的表达作用和表达效果，通过替换词语等方式进行体会。中年级重在领悟句子和段落的表达效果，能够对一些表达方法进行辨析，能够通过具体的语言点，感受到作者表达的独特性。高年级重在对文章篇章结构的领悟.低年级的欣赏评价，用朗读的形式把自己觉得好的地方读出来即可。中年级，对具体的词句说出自己的看法，能够用朗读的形式表现出来。高年级，能用自己的话说出对文章的看法，能够提出自己的见解。3. 选好书以后，给学生足够的时间进行自由阅读，低年级读整本书，由教师讲给学生听。中年级教师先进行导读、激起读书兴趣，学生在阅读期待中阅读，高年级，让学生自由阅读，提出问题，然后进行交流。 感悟：整本书的选择和教科书中的单元应该有密切的联系，有的是主题相似，有的是体载相似，有的是内容相似，有的是阅读策略相似，从这些相似点入手寻求结合点，然后确定应该读哪本书。本学期，我们的阅读项目研究确定了两个实验班，但从第一个单元的整本书选择来看，我们还是遇到了难题。比如：二年级

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下册第一单元，我们选择什么呢？如果聚焦内容，应该是选择“春天”相关的，如果聚焦体裁，应该选择童话，如果聚焦朗读能力训练点选择什么都可以。 2019年3月 2日 星期六

今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记：吴忠豪教授说，在一二年级朗读要作为教学目标，在三年级以上朗读作为教学手段，就不用写在教学目标中，默读可以作为中高年级的教学目标。一二年级教朗读，也不是课程 准中所说的“正确、流利、有感情”，人人都有感情，并且“有感情”好评定，能做到“正确、流利”，朗读就达标了。怎么算正确流利呢？朗读的要求，一年级要求读正确—一不丢字，不添字；读准字音；读准轻声；调控声音（能自己控制自己的声音以适合朗读具体文本的需要，符合当时的情境）。二年级要求读流利—一在正确的基础上，不读破句；朗读有一定的速度。我查了语文课程标准中关于朗读的要求，一、二年级：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；三四、年级：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；五、六年级：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这个目标体系的梯度就是：学习用一用——能用。这样的梯度能够检测吗？所以就需要自己思考教学的目标。

感悟：读完上面一段话，我越发感到困惑：作者说，语文课程标准中关于朗读的目标不能检测。是不是所有不可检测的目标都不能表述在课时目标里呢？那么关于朗读的目标我们到底该怎样表述呢？ 2019年3月3 日 星期日

今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记： 传统的蒙学教育的主要内容是进行初步的道德行为训练和基本文化书、作对、写字、读诗以及一系列道德行为规范训练。这些训练以学生的积累和个人反思为主，主要是学生自学。

1.重视自读感悟。“师傅领进门，修行在个人”，是贯穿古代整个教育体系的，不管是哪级哪类的学校，都强调读书人个人的作用，教师只起引导作用，很多时候，都是“先生教出一批超过自己的学生”。读书人的苦读，是为了量的积累，以期达到质的变化，有一天忽然茅塞顿开，成为一个有思想的文化人。2.重视相互学习。“三人行必有我师”“独学而无友，则孤陋而寡闻”是对读书人的告诫，所以，在古代的书院制度中，就有学长帮助学弟的规则，不同的人之间可以相互交流。3.重视专家引领。书院制度中，有“会讲”制度，由学问高深的人进行专题讲座，

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可以是书院的“山长”，也可以是来此访学的“高访”，更可以是专门请来的“专家”。有时候，还要进行高手之间的“对决”，让所有弟子观摩。这种传统的学习方式，把人的主动性充分发挥出来，学习不仅要积累，而且要思考，思考才是学习的重要方式。但传统的学习方式过于重视思考，而轻视行动。 2019年3月4 日 星期一

今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记： 课程目标的确定，从四个方面入手，一是学习能力，二是学习习惯，三是学习策略，四是学习量。如，读整本书的课程目标，不但做了数量上的规定，做了学习习惯的规定，更重要的是在不同年段都有了阅读策略和阅读能力的要求。比如：一年级上学期：1.学习读文字和看图画两种方法了解故事的内容。2.读图画书的过程中，在适当的地方停下来，培养猜读能力和想象能力。二年级上学期：1.能够运用一年级积累的方法阅读图画书，能够理解阅读内容，有自己的情感体验，并乐于与同伴分享。 2.能够借助拼音或读物中的图画细节阅读浅显的童话、寓言、故事。三年级上学期：1.具有对原文复述、解释的能力。2.了解童话大意和主人公。能讲述感兴趣的情节，就自己喜欢的人物做简单的交流、锻炼重整、评鉴的能力。四年级上学期：1.能够对书中未解决的问题进行推测，并能从书中找出证据支持。2.能利用绘画、读书单等方式对传记和说明性书籍进行分析、解释，整体把提一本书。五年级上学期：1.依据文章的不同文体，运用不同的阅读策略（分享式、主题式、团体讨论、聊书等），培养独立阅读能力。2.在阅读中，能从篇章多处摄取特定的信息进行重整。从不同的角度概括信息。六年级上学期：1.厘清小说中角色之间的关系，进行角色分析。对角色每一个确定的显著特点，从故事中找出支持这个特点的证据。2.阅读人物传记、科普类作品，了解这些作品的特点.能运用略读、快速通读，确定文章的主题思想。运用浏览找到具体事实或细节。例如，关键词、日期、名字或具体问题的答案。 2019年3月13日 星期三

今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记： 单元整体教学总体构想：第一部分：教科书教学 分四个模块。第二部分：读整本书。第三部分：语文实践活动。关于教科书教学，低年段：模块一识字（识字方法的指导和识字活动的设计）；模块二朗读（不同标点符号代表的不同语气）；模块三写字（书写姿势、笔画顺序与写法指导）；模块四积累与运用（写话能力、表达能力）。中年段：模块一导读（激发兴趣，用图片、视频、搜集资料激趣，确定主题，自

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读课文）；模块二理解内容（概括、重整、归纳、分析等阅读能力的培养）；模块三领悟表达（修辞方法、精彩片段的欣赏）；模块四口语交际与习作（片段的训练、由段到篇的过渡）。高年段：模块一预习（重在自主预习）；模块二理解内容模块一导读（探究、评说、归纳、浏览等阅读能力的培养）；模块三领悟表达（评鉴、表达能力）；模块四口语交际与习作（评价、修改能力，运用语言的能力）

感悟：单元整体课程呈现给学生的是以单元为教学单位的整体，它强调了课程内容的整体性，突出学习过程的整体性，突出课程评价的整体性，各部分之间又在一个整体之中。单元整体课程在设计和实施的过程中，教的不仅是内容，更主要的是结构，是知识形成的结构，是学习过程的结构，是学习能力的结构，是学生学习习惯的自我建构过程。 2019年3月14 日 星期四

今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记： 我们提倡全学科阅读和写作，每个学科的教师都要安排学生写日记.数学日记分为记叙类、反思类、想象类，英语日记，能够用英语表现身边的生活。音乐、美术、体育等学科让学生表达。音乐有创编乐曲、写歌词，结合钢琴课，学生可以弹奏自己的作品：体育课可以创编多种方式的阅读与表达，让学生的学习目标更清晰，学习在学生看

来不只是为了考试，而是可以表达自己的观点、表现自己的创造力，学得越多，表现起来就越丰富。

感悟：李怀源老师带着他的团队所做的整体单元教学研究推广到了各个学科。阅读与表达能力的训练就这样在每个学科中得以凸显。 2019年3月15 日 星期五

今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记： 在全体家长会上及时向家长报告学校课程改革的成果，提示家长看到学生身上的变化、发展和提高，如阅读兴趣、阅读量、阅读习惯、阅读能力、习作能力等。让整个社会都了解阅读的重要性，以阅读课作为向家长宣传课程理念的突破口。其次就是向家长介绍先进的教育理念，真正的教育是为了人的发展，而不只是分数的提高。 感悟：从家长的角度评价学校课程实施的情况。家长认同课程理念及实施

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当式、认同评价方式，就能保证家长实质性的支持。这段话提到的一些做法，我们学校也在做，开学初各班召开的以“支持阅读看见未来”为主题的家长会，全校统一流程，目的也是为了让家长了解阅读的重要性，公布上学期孩子的阅读量和班级最高阅读量，让家长看到班级的榜样，从而支持孩子的阅读。 2019年3月16日 星期六

今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记：小学阶段进行单元教学的典型是霍懋征老师。“所谓合理地组织课文，就是根据教学大纲、根据教学目的和需要，把联系紧密或者相同之处的教材组织在一起，成为一个教学单元，在单元教学中，有的精讲，有的略讲，有的留给学生自己阅读。”从这段话中可以看出霍老师在有意识地组织教材，进行单元教学。霍老师组织课文主要有两种方式：一是配合某一阶段思想教育的需要，从教材可能提供的条件出发，适当地调整或补充课文。如，1979年四年级下学期开学初，为了更好地进行爱学习的教育，霍老师把第八册第22课《纪昌学射》和阅读课文《泉子学文化》提前，与《珍贵的教科书》（第1课）、《董老学习的故事》第2课）、《马克思的好学精神》（第3课）组织在一起，还加了《王冕学画》《囊萤映雪》《学习谚语十则》《群鸟学艺》《我要读书》等，组成一个单元。二是根据语文教学自身的需要，使学生更好地掌握知识，培养能力，合理地组织课文。如教《找骆驼》这篇课文，霍老师补充了《骆驼》《蜜蜂引路》，把这三篇文章组织在一起，着重培养学生观察问题、分析问题的能力。先教《骆驼》，知道骆驼的样子和特点，并且进行复述，重点教《找骆驼》，让学生在阅读中抓住作者的思路，注意描述老人观察和分析的字句，最后用20分钟时间让学生自己阅读《蜜蜂引路》进一步促使学生学习善于观察，善于分析的方法。使用这种单元教学的方式，“三年级第一学期我教了95篇课文，四年级第二学期我只用7周时间教完了北京教材的全部课文，以后又补充了42篇课文，”霍老师这样说，“用以一带二，举一反三的办法进行教学，不仅大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了眼界，掌握知识也就更加丰富，更加牢固，能力的提高也就更快了。”可见霍老师进行单元教学已经是得心应手了。 2019年3月17日 星期日

今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记： “小学语文单元整体教学”中的核心词汇是“整体”，其次是“语文”。从“整体”的角度而言，单元教学关注各个教学模块之间的联系，有明确的整体教学目标。把小学六年的语文教学

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看作一个整体，注意到小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。从“语文”的角度而言单元教学应该突出“语文能力系统”，把语文能力分成不同的层级，在适当的阶段培养适当的能力，教学应该遵循语文学习规律；从“教学”的角度而言，单元整体教学应该是一种教学形式，这种教学形式的突出特点是以培养学生的学习能力为核心，给学生学习的空间和学习的时间，让学生能够充分接触语言材料，充分发表自己的见解。从“单元”的角度而言，单元整体教学应该整合教材，“教科书”“整本书”“语文实践活动”整合在一起；从“小学”的角度而言，单元整体教学应该把握小学生的年龄特点，认识到培养学生是教学的目标和归宿，尊重学生的学习规律，尊重学生学习母语的规律。从这些分析来看，“小学语文单元整体教学”需要整合语文教学思想；需要整合教学目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又要关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；需要整合教学内容，把教科书、整本书、语文实践的内容整合在一起；需要整合教学方式，给学生学习空间，培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力；需要整合团队力量，团队中的每个人都承担研究任务，都承担教学任务，每个人都是不可缺少的一环。 2019年3月18日 星期一

今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记： 积累语言是语文课极为重要的学习任务。语言积累要靠背诵和记忆，但是又不能单纯靠背诵和记忆来检验积累的情况，语言积累可以分为两个层次，一是凭借积累的语言在头脑中构筑一定的形象（人、事、量、物），二是能用具体的语言来描述心中的某个形象。言语训练是语文学习的必要途径，对口语交际、习作等进行精心设计，让学生在听说写的实践中切实感受语言、学习语言、发展语言，单元教学把阅读、口语交际与习作等融合在一起，能够真正体现读写结合，也能够体现语文学习的综合效果。

2019年3月19日 星期二

今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记： 不管使用什么样的方式，语文教学都有两个主要问题需要解决，一是教材问题，二是教学问题。教材决定着教学内容，也就是“教什么”，教学决定着教学范式，也就是“怎么教”。不同的教材、不同的教学范式，往往会呈现出不同的课堂教学形式，也往往会有不同的教学效果。因此，解决语文教学问题，就要从这两个问题入手，尊重教材，教好教材，同时又要创造性地使用教材。 2019年3月20日 星期三

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今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记： 以人教版一年级上册识字单元为例，本单元包括《一去二三里）（口耳目》《在家里》《操场上》4篇课文，“语文阅地”中设计了“有趣的游戏”口语交际。这个单元是一年级学生入学后的第一个识字单元。根据本单元的重点，我们确定以“识字剪报—一游戏设计”为这个单元的学习任务，学生学完这个单元要做一份识字剪报，剪报主题是“游戏设计”，内容分为三部分：游戏名称、游戏地点、游戏规则。游戏名称由学生自己设定；游戏地点可以在家，也可以是学校操场，这是与课文有关的：游戏规则，让学生设计游戏的步骤，学生可以用上“一、二、三、四”等数字，可以使用课文中学过的句子。这样的作业设计以游戏为载体，学生把自己想要表达的内容以剪报的形式呈现出来。学生可以使用本单元学习的生字，也可以使用课外认识的字。不认识的字不能用拼音代替，要向老师和家长请教或从书报中找到这个字，把字剪下来，拼成一篇有意义的文章。以往的识字教学把单字独立出来，让学生读写，缺少在语境中“用字”的练习。单元整体教学中的识字教学从一年级第一单元开始，让学生自觉地用字，以使用为目的的识字让汉字变得鲜活起来，与学生发生意义联系，学生会养成良好的习惯，识字能力也会增强。 2019年3月21日 星期四

今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记： 以人教版三年级上册第三单元为例。本单元包括《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》《听听，秋的声音》4篇课文。“语文园地”中的口语交际：秋天里，和爸爸妈妈去摘果子，看红叶，和小伙伴去放风筝、提编……交流一下在金秋时节做的事情，以及从中感受到的快乐。讲的时候要有感情，使听的人受到感染。习作：选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。 2019年3月22日 星期五

今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记：以北师大版五年级上册第八单元为例，本单元包括《只有一个地球》《鸟儿的侦查报告》《绿色千岛湖》，“语文园地”中有《中国人，你为什么不生气》的拓展阅读，这是一个以“家园的呼唤”为主题的单元、两篇说明文，一篇童话体的调查报告，一篇拓展阅读。对五年级学生来说，本单元阅读理解难度不大，不用过多解读。基于本单元编排的特点，确定单元整合作业为《调查报告——家园与环境》，这份报告的结

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构主要模仿《鸟儿的侦察报告），要用上《只有一个地球》《绿色千岛湖》中的材料，最后这篇文章要能够当众演讲。这个单元的开始学习阶段，教师把学习任务交给学生。《鸟儿的侦察报告）中有三个方框，这篇课文也可以看成一篇非连续性文本。学生的报告中要包含“童话”“说明”“演讲”三个方框的内容，再加上自己拍摄的照片及资料。学生以此任务为起点，自学课文，搜集自己所需要的材料并对其进行改写，放进文中的方框，然后把这篇文章串起来，成为一篇文章。 感悟：在这样的学习中，教师不再讲解课文，学生根据学习任务，自己完成作业。既培养了学生搜集信息、处理信息的能力，又训练了学生的阅读力。这算是语文综合性实践活动的一个范本。 2019年3月23日 星期六

今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记： 小学语文单元整体课程以学习语言文字运用为核心目标，把课程目标分化到12个学期，每学期的课程目标都从四个方面设计：一是学习能力，二是学习策略，三是学习习惯，四是学习量。能力目标，就听说读写等语文能力进行了规定，在不同的年段都有阅读策略和阅读能力的要求。习惯目标，规定了学生的写字习惯，读书习惯等方面的目标，以及要在每个年段达到的具体标准，数量目标，规定了每学期学生要认识的字数，必读的8本书，要背诵的25首古诗词。 2019年3月24日 星期日

今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记： 在课程目标的指引下，做好课堂教学目标设计。1.课堂教学目标要以学生为主语，以“能”“会”做谓语来进行表述。每节课只有一个核心的目标，教师要根据所教内容确定一个语言文字运用的训练点。这个训练点要能够从课文的特点出发，确实提高学生的语言文字运用能力。如，学习《称赞》这篇课文，目标是学习如何去称赞别人。结合课文的语言，学生先要看小刺猬和小獾是如何称赞对方的，知道称赞要从内心出发，要能够使用恰当的语言.然后，教师创设情境，让学生在情境中用自己的语言去称赞，最后，学生把相互称赞的对话写下来。这篇课文学完，学生就能够对“称赞”有更深的理解，也能够在现实中运用。2.人文性的目标在课程目标和课堂目标部分都没有明确设计，一是不好检测，二是不好操作，三是不好界定，以人文的方式来教，就是单元整体教学的目标。为学生提供广阔的学习空间，不进行繁琐分析和空洞说教，让学生能够自主学习，能够主动建构语言文字的意义，能够自主架构语文学习的经验体系，这就是最人性化的。

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2019年3月25日 星期一

今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记：低年级的课文浅显易懂，学生读几遍就能通晓课文的大意，能够明确课文主题。所以低年级课文教学无须太多理解，其一个单元教学可划分为：识字、朗读、写字、积累运用。完成识字任务，在识字的基础上，能够积累识字方法，懂得识字规律，进行有意义的识字。在课内进行朗读指导和实践，让朗读真的成为一种能力、一种习惯、一种学习语文的方式，完成写字任务，有充足的时间在课内写字，做到规范书写。积累词语、句子，在课内能够有效运用。 2019年3月26日 星期二

今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记： 二年级人教版上册“小故事大道理”单元，包含了《坐井观天》《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》《风娃娃》《酸的和甜的》5篇课文。识字模块：运用多种方式识字，通过课题、图片识字，通过读拼音识字，在课文语境中识字等。学生基本完成识字任务以后，进行归类识字，把一个单元的所有生字放在一起，让学生在观察中发现构字规律，学生会发现：“挂”“唯”“蛙”有联系，“配”“理”“猴”都是反犬旁等，在学生已经认识的基础上，对汉字进行分类，分类的过程给学生充分的自主，学生握有这个单元所有字的字卡，就像拿着一把扑克牌，可以按照自己的规则随意进行分类组合，分类的过程就是一个思维过程，学生在这个过程中动手动脑，用多种方法分类，全班再进行交流，交流的过程，学生会不断使用这些汉字和词语，把识字和应用结合起来。 2019年3月27日 星期三

今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记： 朗读模块：本单元的课文中，对话比较多，因此把朗读对话作为本单元的重点.先出示青蛙与小鸟的三次对话，让学生自由练习。因为这组对话充满童趣，学生容易进入情境，学生读这组对话就是在本色表达，教师不用指导太多，学生阅读对话的过程也是理解的过程，对话朗读好了，课文也完全理解了。读好这一组对话，再去其他课文中找出对话，用线画下来，同桌练习读这些课文中的对话前后都有一些提示语，教师提醒学生关注提示语，按照提示进行朗读。学生通过这样的朗读，不仅训练了朗读能力，还学习到朗读的方法。没有提示语的朗读要根据人物的身份读出相应语气，有提示语的，要根据提示语，如“焦急”“笑着”等读出相应语气，这样，学生的有感情朗读就落在了实处，不是随意地拿腔拿调地模式化朗读。

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2019年3月28日 星期四

今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记： 写字模块：写字指导，在完成归类识字的前提下进行“归类写字”。学生按照字形结构来写，在不增加写字数量的情况下，准确地观察字形，能够写好字的间架结构。“归类写字”让写字也变成了一种有智慧、有思想的行为，而不只是机械训练。 2019年3月29日 星期五

今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记：积累与运用模块：首先是积累运用词语。教师引导学生对词语归类，如，无边无际、弯弯曲曲、又细又长、断断续续、无影无踪、迫不及待等，其次是积累运用句子。出示《小柳树和小枣树》中的“春天，小柳树发芽了。过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子……”，出示桃树从发芽到结果的四辆图片，让学生模仿课文中的句子，用上连接词来说几句话。以上是常规的积累运用，本单元的重点是学习对话.出示《坐井观天》中的对话、让学生观察标点符号有什么不同，教学生认识“引号”，体会句号、问号和感叹号的语气，让学生根据图片自编对话。青蛙如果跳出并口会和小鸟说些什么？同桌两人设计一段对话，来演一演，然后、设计情境“一天，小羊想去河对岸找妈妈，忽然碰见了大灰狼。它们之间会有怎样的对话？”

感悟：本单元的教学以语言文字运用为主要目标，在常规的“归类识字”“正确朗读”“指导写字”“积累运用词语”的基础上，确立“对话”这个语言训练点，在朗读和积累运用模块，突出“朗读对话”“学习对话”的重点。 2019年3月30日 星期六

今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记： 中高年级的教科书教学，按照两个模块进行，一是“预习·理解”在预习的基础上对本单元的内容进行质疑，根据质疑进行一个单元的教学。学生的质疑，其一是词句理解，其二是内容理解，其三是表达方式.教师根据学生提出的问题和自己的预设进行教学，学生能够读懂的不讲，学生能够讨论解决的不讲。二是“领悟·表达”，重在领悟文章的表达特点：其一是文章的结构特点，同一个主题之下，不同的课文是如何安排的；其二是语言特点，每篇课文的主要语言特点是什么。教师带领学生欣赏，从欣赏的角度品评语言。如，《普罗米修斯的故事》中有一段话：“狂风终日在他身边呼啸；冰雹敲打着他的面庞；凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。”有学生朗读后感觉到有点别扭。教师引导学生讨论，这种别扭的感觉

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是怎么造成的呢？看最前面的词语“狂风”“冰雹”“凶猛”“用”，这些词语不对称，动词所放的位置也是不一致的，这样造成了句式不够工整，所以读起来别扭。得出结论以后，老师带领学生把这段话改成工整的排比句。本单元的课文中，还有哪些句子表达得不够好，学生按照这个例子找出来进行改写。本单元的语言文字运用的训练点就变成了“改写”，学生做得有滋有味，并且很有成效。这样的改写过程，学生对各种句式有真切的了解，并且在写作中会有意识运用。 2019年3月31日 星期日

今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记： 以人教版三年级下册第五单元“人间真情”整体设计来说明具体做法。本单元共有4篇文章，作者从不同的角度讲述了一个个感人的故事。《可贵的沉默》一文中，是一位教师讲述的发生在课堂上的事情，教师通过“生日”一词，引导孩子们感受父母的爱，也懂得回报父母的爱。《她是我的朋友》一文，作者讲述了一个小男孩为他人献血的故事。《七颗钻石》是一篇童话故事，作者讲述了一个小女孩在自己急需水的时候，仍然为他人奉献爱心的故事。《妈妈的账单》中，作者讲述了母亲对儿子无私的爱。4篇文章中，作者都是在讲述故事，有的作者在故事内，有的作者在故事外，但是故事都能紧紧吸引读者的心。所以，从讲故事的角度进行了设计。教科书教学部分的“预习·理解”模块中，学生扫清了生字词的障碍，理解了故事的主要内容。“领悟·表达”模块，教师从“作者如何把故事讲述得吸引人”人手，引导学生找到故事中吸引自己的地方，分析是什么在吸引着读者读下去，探究出方法。整本书阅读的部分，教师引导学生发现《亲爱的汉修先生》一书中的“书信和日记”也是讲述故事的一种方法，再拓展开去，在书的故事情节中，感受人物的成长经历。语文实践活动部分，学生运用已经获得的讲述故事的方法，进行转换角度讲故事的活动，感受同一个故事，从不同的角色进行讲述。 2019年4月1日 星期一

今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记： 如人教版三年级上册第七单元“科学的思维方法”单元教学。“教科书”教学分为“预习·理解”模块与“领悟·表达”模块，“读整本书”进行了《一百条裙子》的导读，“语文实践活动”是“有趣的对话”。三部分内容统一在“对话”的核心目标之下。教科书教学：“预习·理解”模块，在整体感知、理解词语后，抓关键词理解课文内容。抓“合二为一”理解《矛和盾的集合》，抓“傲慢”理解《陶罐和铁罐》。然后，小组合作找到《科利亚的木匣》和《狮子和鹿》两篇课文的关键词。抓“想”，理解《科利亚的木匣》。

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想什么？想明白了什么？根据什么想的？抓“抱怨”，理解《狮子和鹿》。鹿抱怨什么？为什么抱怨？结果怎么样？“领悟·表达”模块，先让学生了解4篇课文的结构，这4篇文章都是先讲述一个故事，后总结出一个道理，再让学生欣赏语言。主要是欣赏《陶罐和铁罐》《科利亚的木匣》两篇文章里的对话，进行改写，把《矛和盾的集合》改成发明家和朋友对话的形式；把《狮子和鹿》改成鹿返回鹿群后，把自己的经历采用对话的形式讲给朋友。 2019年4月2日 星期二

今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记：读整本书教学——本单元的读整本书教学是《一百条裙子》的导读课。这本书学生没有提前读过，教师用导读的方式，让学生关注到书中的对话，采用推测的方式，猜想故事情节的发展。首先，让学生看一段对话。是书中主角旺达和佩琪的对话，让学生试着找出语段中的提示语，并读一读，看看在这段话中能获取哪些信息，说说此时的旺达留给你怎样的印象。然后出示书中的句子，让学生猜测平时的旺达是什么样的，与同学的关系怎样。最后，让学生读这本书，建立完整的旺达的印象。学生读书后，组织学生进行读书讨论，包括讨论情节的发展、书中的人物，欣赏书中的语言，重点是欣赏书中的人物对话，从对话推想人物心理和性格，这是读这本书的主要学习目标。

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