双减下教师作业设计,命题设计,教学评一体化

双减下教师作业设计,命题设计,教学评一体化

作为一名教师，要想快速成长，就要成为一个优质的充电宝，不停地学习，不停地反思，我们既要脚踏实地，也要仰望星空。

关于作业设计，首先一起学习双减文件《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中的第二条全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担直接关系到咱们教师的教学工作。

4.健全作业管理机制，合理调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导。不得要求学生自批自改作业,严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。不再布置打卡的作业

5.分类明确作业总量。学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。

6.提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

7.加强作业完成指导。教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。

8.科学利用课余时间。学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。个别学生经努力仍完不成书面作业的，也应按时就寝。寄宿制学校要统筹安排好课余学习生活。

文件中说的作业是走读学生的家庭作业，我理解的作业设计包括两方面：一是家庭作业，二是课堂上的练习题--当堂训练。结合咱们学校的实际情况，周一至周五学生的时间都被排成了课，几乎没有自由支配的时间，所以咱们把重点放在课堂上的作业设计，例如预习作业、随堂练习。

目前，作业设计、指导、反馈中存在的问题：

作业总量：控制不住。控制不住作业量的原因：一是不了解学情，不知道学生哪些学会了哪些不会，所以画了很多题。二是老师没有提前做题，没有提前对习题进行精选，不知道哪个该做哪个不该做，所以都让做。

作业形式：单一、实践性、开放性和趣味性不足。课堂上咱们为了激发学生的学习兴趣，会根据学生已有的生活经验创设各种情境，运用各种活动来吸引学生的注意力，这样的课堂效果都不会太差，如果把这个方法用在作业设计上也是适用的。例如化学上我们学习二氧化碳制取的研究，我用同学们都喝过的碳酸饮料引入新课，同学们也都很好奇，如何制取二氧化碳，如何自己做碳酸饮料，所以周末作业就是利用生活用品代替实验室中的药品和仪器，来制作碳酸饮料，并拍照分享。

作业内容：作业题指向不明，分层不清，难度把握不当；

上表设计了六项内容。在具体的运用中，部分项目已经训练达标，可以空缺，无需全部填满。

作业批改：简单以对错评判，诊断功能未能充分发挥；

（作业批改：如果某个重点题大部分学生都做错了，我们就要反思自己的教学，是不是我在这个知识点上出现了问题，怎么去解决，这就体现了作业批改的价值。对于同一知识点的考查，有些同学能一直做对，有些同学有时候能做对有时候做错，有些同学一直做不对，一直能做对的同学说明知识没问题、方法也没问题，时对时错的同学说明知识没问题，方法有问题，一直做错的同学说明知识和方法都没掌握，时对时错的同学就是咱们工作的重点，也是最容易变优秀的学生，这些学生的作业就需要咱们面批面改，先把这个学生叫到你面前，让他给你讲这个题或者当面给你做一遍，我们看看他做题的漏洞在哪方法错在哪，给他点拨一下，也许你今天的点拨就为后边的学习打开了一条通路，所以面批面改非常重要。未全批全改或者学生代劳，那咱们的教学成绩肯定是达不到预期的。）

作业指导：“碎片化”就题讲题，缺少知识点的联系和拓展，从一个点到一条知识线，再到知识面，形成一个知识的网络，还要注意提炼思路方法、解题模型思想等。

作业反馈：教师反馈针对性不足，学生反馈自主性不够。作业指导：通过批改作业发现的问题需要在课堂上强调，对于错的比较少的题不建议在课堂上统一讲，可以单独指导，还有一点就是错误的答案不要展示出来，因为有些同学对正确的答案记不住，但错误的答案记忆非常深刻，所以作业反馈方面一定要有针对性。

优化作业的几条建议

一、树立并落实新的作业质量观

二、依据学科特点设计适宜的作业类型

三、建议教师试做作业制度

四、注重分层并精选作业

五、加强作业批改

六、加强作业讲评

七、对学生作业完成情况进行阶段性评估

八、进行典型作业的展示与研讨

九、阶段性检测题目要与作业保持一致性

一、作业是教学的重要组成部分，有其不可替代的基本功能与重要价值。教师应把作业放在提升教育教学质量的整体体系中优化设计，“备课也要备作业，不能管种不管收。要把作业设计作为教研组的重要工作内容，将作业与教学进行一体化设计，在教学设计中明确作业设计及内容。注重提高作业质量，消除低效作业，丰富作业类型，提高学生学习效率，达成“减负提质”的目标。

二、依据学科特点设计适宜的作业类型

三、教师要成为作业管理的第一负责人，对设计的作业老师要先做，明确作业题目与教学内容和知识结构的关联性，明确作业中的难点、易错点，预测学生会采用的解法以及可能遇到的障碍，预估不同学习水平学生的不同表现。设计作业时可以准备两份同类题目，一份作为作业，一份留给作业出错的学生巩固使用。

四、要充分考虑不同层次学生的知识、能力基础和学习压力情况，为不同层次的学生设计合适的作业内容与形式，有必做有选做，让每个学生都能够在作业中获得成功体验与进步发展。例如平时我们布置作业拿到练习册就说完成第几页和第几页，这样是不行的，首先老师要对习题进行删减、分层，哪些题是必做，哪些题是学有余力的同学做，除了练习册就是对教材课后习题的选择、分层、改编、拓展，加强作业的针对性和选择性，我们化学学科的中招考试题有一部分考点就来自于课后习题的改编，所以重点的题还是要精讲精练的。所以在布置作业前老师们先做一遍是非常有必要的。

五、教师在批改作业时要“留多少，批多少，不能只管留不管批”。对需要面批的作业，教师应选择合适的时间，依据不同学生的情况当面批改或进行指导。

六、教师要对作业中出现的问题进行分类，对普遍性问题要集中讲评并设计巩固性练习，对个性问题应加强面批讲解，对典型错误要分类更正，逐类解决。“杜绝管批不管改，严禁管改不管用”。同时，教师要指导学生养成做作业的行为习惯，比如圈画关键词，留下做题痕迹做题思路，思考题目考查的是哪个知识点等，作业讲评后整理错题集，咱们学校对错题集比较重视，某些学科专门配的有错题集，在复习时学生不会无从下手。

七、教师要对每一位学生的作业完成情况进行记录，掌握学生学科学习情况与知识能力水平的全时段发展情况，使作业成为洞悉学生成长进步的窗口。我们可以利用花名册来记录学生的作业情况，把作业日期、作业内容、完成作业的情况都一一记录下来，方便找

学生算账。根据作业中反映出的学情，教师要积极反思，主动调整，通过更加科学合理的教学设计，帮助每一位学生达成教学目标的要求，提升教学质量。每次考完试我们都会一边改卷子一边骂学生笨，说自己讲了很多遍的知识点他们仍然做错，或者讲完一节新课学生掌握的不是太好，我们就会火冒三丈的质问学生责怪学生，其实这个时候我们就应该反思自己的教学设计是不是有问题，物理组的李俊老师跟我一个办公室，她就特别善于观察学情，那天她下课跟我聊天说学生们听完课都懵懵的，然后她就开始反思自己的教学过程，看是不是哪没有讲清楚，还积极地跟同组的人讨论这个问题，非常佩服李俊老师的认真负责，她们班的成绩也一直很好。

八、可定期对一个或多个学生的典型作业在班级里进行展示，我觉得咱们学校也应该开展晒作业的活动，让全校师生学习优秀作业设计。

九、教师要有意识地将阶段性检测试卷与日常作业设计结合起来，“教什么，练什么，评什么”，保证作业目标、作业内容与教学目标、教学内容、考试评价的一致性，通过教学评一体化设计，共同推进学科作业优化。平时我们在准备开一个单元的新课时，不仅仅是备这个单元的第一节课，而是要对这个单元有一个整体的认识，咱们学校发的教参，像鼎尖教案和教师用书还是非常实用的，有些新老师觉得这些书有点假大空，不去研究，只是一头扎进学生资料的题海里，那咱们与学生的区别就是我先把题做做，再对一下答案，然后就敢给学生讲了。在准备开一个新的单元时，我们要对这一个单元的内容有所了解，通过阅读教参里的单元概述，了解这个单元在教材中的地位和作用，它为什么会这样编排，起到了一个什么样的承上启下的作用，对前边学过的单元有什么联系，对后边的单元有什么铺垫作用，作为老师咱们一定要站在这样的高度去备课。做题的话应该先做一下这个单元的单元测试卷，了解整个单元的重点考点，在讲到某一课时，就可以把测试卷上的题摘出来让学生练习，或者是练习同类型题，这样学生就会发现原来我老师课堂上讲的就是考试要考的，她猜题猜的真准，她讲课真有水平，这样有意识地结合测试卷来进行作业设计

也能提高学生上课的积极性。

作业设计----设计思路

1、加强基础性作业设计（巩固类、诊断类、概念理解类、）

2、探索新型作业设计（探究类、设计类、阅读类、观察类、体验类、制作类、参观类）

3、尝试个性化作业（有的学生很聪明但是他懒，不想写作业，咱们就可以给他布置当小老师讲题的作业，会做课件的还可以做成PPT，鼓励学生主动地讲题，而且学生分析问题讲题的思路更符合学生的口味，他对这个题的理解）

对于理化生这样的学科，学生们对实验很感兴趣，那我们就可以设计这样一个作业，让学生利用生活用品来做实验，这样就比我们纯粹的讲实验，让学生背实验现象记实验原理效果要好很多，也激发了学生学习的兴趣。就像我们跟着抖音视频学做菜一样，边看边做就学会了，第二天再跟别人卖弄一下，还能绘声绘色的把这个过程说出来，等下次再做的时候就不用看视频了，而且还有可能对菜做一些创新。这就是我记住了我会忘，我做了我就学会了。所以咱们要给学生经历和体验的机会。