关于英语阅读教学策略的几点思考

关于英语阅读教学策略的几点思考

作者：刘如凤

来源：《教书育人·教师新概念》2011年第09期

阅渎教学在整个英语教学过程中占有极为重要的地位，然而，笔者发现，教师在阅读教学中，常常把重点放在词汇、句型、语法知识的讲解上，英汉对照着讲译一遍，就算完成教学任务了。结果是，学生对语篇不甚了解，阅读教学收效共微。究其根源，是因为学生没有掌握阅读的基本策略，这是长期困扰一线教师的现实问题。下面笔者从几个方面来谈谈英语阅读教学策略的问题。

对篇章的整体感知策略

整体感知就是要从整体上去把握课文，而小是将文章肢解得支离破碎。一篇文章的知识点可能比较多，如果认为这也要讲、要练，那也要讲、要练，这种向面俱到的教学方式不仅耗时，增加了教者的教学负担，而且学生也会学得一头雾水，浑浑噩噩，到头来他们是重点不清，难点不懂，要提高英语成绩自然也足无从谈起。如何从整体上来感知课文呢?

1.有明晰的目标达成意识。对于一篇课文的教学目标，教者不仅要做到心知肚明，而且还要烂熟于心，这样才能很好地驾驭课堂教学，才能在教学过程中处处同绕目标，处处强化教学目标。

2.确立教学的重点和难点意识。每一篇课义都有自己的教学重点和难点，既然是课文的重点，教者就要着重讲，着重练，着重评，着重反馈；既然是文章的难点，教者就要讲透、讲明，千万不能让难点成为盲点。如果我们在教学过程中能紧紧扣住重点和难点，围绕重点和难点进行科学的教学设计，那么其他许多次要的问题多半能迎刃而解，这正如庄子所蜕，“官知止而神欲行，依乎天理，批大，导大窾。”更进一步讲，如果我们能用一根线索把每一课的重点和难点有机地串联在一起，那么全书的重点和难点就会呼之欲出，一目了然了。

提取和概括信息的策略

在閱读中，能准确地提取概括信息，有利于促进学生分析加工和整合加工的认知活动，这是因为要准确地提取和概括信息，就需要对文章的内容进行深度的取舍和浓缩，而取舍和浓缩

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出来的内容实际上就是课文的重要信息，这些信息在一般情况下多是考查的重要内容或者依据。要培养学生在长篇文章中提取和概括信息的能力，并不是件容易的事，在这种情况下，教师应该怎样做呢?

1.要注重自己课堂角色的变化。教师要从课堂知识的灌输者变成课堂知识的促进者，从知识的复制者变成知识的建构者，要善于为学生搭建支架，要善于让学生做到举一反三。 2.要培养学生自主学习与探究的能力。学生自主与探究学习的能力从何而来?来自于教师的正确引导，教师引导得法，学生学习英语的兴趣自然就会增强，那么他探究得就越深。

指导学生进行信息推理的策略

英语阅读教学中，信息推理策略的特点主要表现在三个方面：其一，具体的语言环境对信息推理具有重要的暗示作用。其二，学生具有的原有知识决定着推理的正确性、合理性与丰富性。其三，推理的结果是学生生成新的语义信息，这些新的语义信息既不同于课文原有的信息，也不是学生原有知识的翻版，而是一种创新，它来源于前两者，却又高于前两者。要让学生学会合理的信息推理，教师可以从以下儿个方面来指导学生。

1.引导学生吃透原文，特别是关键句子在文中的作用，因为炎键句子可能对作品的情节、人物的性格及感情甚至是主题都有重要的暗示作用：

2.引导学生留意具体的语言环境，语言环境不同，信息所传达的意思往往也是不同的，如一词多义，在不同的语言环境中，同一个单词的意思会大相径庭

3.引导学生进行信息推理要力求合理，不能不着边际，甚至是“神马浮云”

激活学生已有知识的策略

通过阅读教学激活学生已有的知识，不仅能促进学生对已们知识的回忆、再现，而且能帮助学生进一步探究、解决新发现的问题。如阅渎9AUnitl订关星座的课文，具有这方面知识的学生就会运用已有的知识形成的图式进行记忆搜寻，并比较中国属相之说和西方的星座理论问的差异。

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需要注意的是，尽管学生的原有知识对理解课文起着关键的作用，但原有知识与理解之间的关系外不是简单而垂直的，有时原有知识没有被激活，就不能用于对课文的理解过程，有时学生的已有知识是不完善的、肤浅的、零碎的，这时学生对课文提供的信息的理解、消化就会很困难，甚至造成对信息的错误解读。教者首先必须对自己的课堂教学进行科学的规划，对知识点进行线索式的梳理，促进学生形成知识的科学网络，其次是教者课堂教学的方法要呈现多样性与丰寓性的有机结合，以在充满情趣的课堂中激起原有知识的涟漪。